高中地理教科書拓展案例的編寫探索

孫玥

摘要：拓展案例的學習是案例教學的重要環節，現行高中地理教科書均在主要案例之外提供了拓展案例。筆者以“區域可持續發展”為例，對中圖版地理教科書中拓展案例的編制情況進行研究，并為教科書中拓展案例的編寫提供建議。

關鍵詞：拓展案例;案例教學;中圖版

地理案例是具有一定代表性的典型事例，代表某一類地理事物和現象的本質屬性。同時，案例又是具體、獨特的，都有一定局限性，不能涵蓋地理原理所蘊涵的全部內容。為減少單一案例分析可能帶來的局限性，學生需在主要案例學習后，通過同一主題的拓展案例，對主要案例中的原理、方法、技能進行知識和能力的遷移。中圖版高中地理教科書在必修3“區域可持續發展”部分，除主要案例外，為每一學習主題均提供拓展案例。本文即以這部分拓展案例為樣本，對教科書中拓展案例的編寫進行探討。

一、 “區域可持續發展”拓展案例編制情況

2003年教育部頒布《普通高中地理課程標準（實驗稿）》（以下稱“課程標準”），明確提出案例教學的要求：教師和教科書編寫者應在“區域可持續發展”部分，選擇符合“標準”主題的區域，采用案例分析方式編寫教科書和開展教學。中圖版高中地理教科書必修3中“區域可持續發展”部分以案例分析的方式編寫教科書內容，對于課程標準中5個學習主題分別設計一個主要案例和一個拓展案例，具體情況如表1所示。

二、 “區域可持續發展”拓展案例分析

1. 拓展案例的位置與篇幅

課文系列與探究系列相結合的雙系列編寫方式是中圖版教科書的核心特色。在“區域可持續發展”部分，拓展案例的編排也巧妙利用這種雙系列結構模式來處理主要案例與拓展案例的關系。教科書在課文正文中為學生提供學習該主題的主要案例，拓展案例則安排在正文之后的“案例研究”欄目中。也就是說，拓展案例與主要案例是分開和獨立的，兩者沒有教科書編排上的交叉，這樣的處理方式保證了每一個案例的整體性，確保學生能夠完整、連貫地進行主要案例的分析、學習之后，再通過拓展案例進行知識和方法的遷移。

從篇幅看，5個拓展案例的篇幅均在一頁半到兩頁半之間，與主要案例四頁到七頁左右的篇幅相比，拓展案例的篇幅約為主要案例的1/3。造成這一差異的原因主要有三方面。一是教科書編寫者在拓展案例部分采用與主要案例不同的敘述方式。二是主要案例的編寫中除用文字描述案例外，還使用較多地圖、照片、統計圖表等形式，成為主要案例中陳述案例事實的重要方式。拓展案例中，同樣使用地圖和圖片、示意圖等，但圖像部分所占比重小于主要案例，教科書編寫者只選用案例分析所需的最重要圖像。三是主要案例中穿插一些與該案例分析相關的活動，用設問或對圖像的解讀分析等，引導學生通過案例事實歸納地理原理。而拓展案例的學習是在學生已經學習地理原理后，因此拓展案例中穿插的活動很少，為學生進行案例分析留下更大空間，這一做法考慮了學生在主要案例學習前后在知識和方法掌握情況等方面的差異。

2. 拓展案例的選取

選擇合適的案例是案例教學的基礎。對于拓展案例的選擇來說，所選案例與學習主題的適切性，以及拓展案例與主要案例的關系是需要考慮的兩個重要因素。中圖版教科書中所選的5個拓展案例均為多年來地理學領域研究的熱點區域，較好地承載了該學習主題所包含的地理原理，具有很強的典型性。

在區域尺度、區域分布等方面，中圖版教科書中拓展案例的選取充分考慮與主要案例的關系。在課程標準中，對于在“區域可持續發展”部分所選案例的區域大小并未作出要求。為分析教科書在案例區域尺度上的傾向性，筆者將區域劃分為省內區域、省級區域、跨省區域三個尺度等級。通過分析發現，包括中圖版在內的現行四套高中地理教科書的編寫者不約而同地將案例的著眼點放在大中尺度的區域上。但對于可持續發展問題而言，大到一個國家、一個大洲，小到一個市、一個縣，甚至是城市中的某個區域，都可用以討論可持續發展。中圖版教科書的拓展案例解決了這一問題。在5個拓展案例中，省內區域3個，省級區域1個，跨省區域1個。這種大小區域相結合的案例選擇方式，可幫助學生學習在不同尺度區域范圍內可持續發展問題的表現和研究方法。從案例的分布來看，拓展案例與主要案例兼顧國內和國外的區域，在區域分布上形成互補。

3. 拓展案例的敘述方式

在中圖版教科書的拓展案例中，案例的呈現順序多為地理背景—成因分析—整治措施—整治效果，這與主要案例的敘述邏輯一致。但在處理地理事實和地理原理的關系方面，拓展案例與主要案例卻有很大不同。從案例的敘述方式看，中圖版教科書的拓展案例中少有對原理的概述或對案例分析方法的提示，而以對案例區域的客觀描述為主，即案例提供的是某一區域的客觀事實。這種案例編寫方式更接近案例的本質——案例是以事實為素材，對實際情景的客觀描述。這樣的案例為學生提供了生成地理原理的空間。學生拿到的僅僅是一個關于區域可持續發展的“故事”，需要通過分析案例形成地理原理。這種以提供事實為主的拓展案例有助于學生將在主要案例中學習的分析區域可持續發展問題的方法在新案例中實踐和應用，為學生提供了知識和能力遷移的平臺。而在主要案例的學習之后進行這樣的拓展案例學習，教師和學生能夠有意識地將具體案例的學習提升到認識一般原理的高度，而不會忽略案例學習中地理原理的重要性。

三、 教科書中拓展案例編制的幾點建議

1. 增加拓展案例內容

隨著高中地理課程改革實驗區的推進，案例教學逐步成為我國高中地理教學中的主要教學方法之一。但對很多教師來說，案例教學的應用尚在摸索之中，使用中還存在很多誤區;案例的編選難度大，還需要依靠教科書所提供的案例材料進行教學。從教師的時間安排來看，案例教學花費的時間較多， 不論教師還是學生， 都要花費大量時間準備。我國高中班額普遍較大，地理教師人員不足，教師工作強度偏大，并且常常跨年級授課。教師沒有充足的時間搜集、整理案例。因此，教科書有必要提供較豐富的拓展案例教學資源，以便教師完成案例教學。

2.多種形式編寫案例

綜觀四套高中地理教科書，無論必修還是選修，無論專題式還是案例式，每一版本的七冊教科書都具有統一的編寫方式和體例結構。從教科書的編者角度來看，這種做法十分必要，不但有利于形成某一版本教科書的獨特風格，也便于教科書的使用者——教師和學生可以熟悉和更高效使用該版本教科書。因此，“區域可持續發展”部分的教科書，也承襲了其它專題式內容的編寫方式，即以編寫者角度描述案例，請學生對案例進行分析。但這種做法也存在一定弊端——忽略了案例式內容的特點和特殊性。因此，在拓展案例的編寫中，采用更加靈活的案例編寫方式，可幫助學生接觸更多樣的學習框架和思路。拓展案例可通過地圖、數據、圖片、當事者描述等多種形式的資料為學生提供案例，這些來自于現實的第一手資料，可增加案例的情境感，增強學生處理生活中地理信息的能力，也彌補了主要案例編寫方式的不足。

3. 豐富反省取向案例

案例依其性質和功能可分為實例取向的案例和反省取向的案例。實例取向的案例多為成功事例，學生通過分析、總結案例主角在怎樣的情況下做了什么、為什么等來獲取隱藏在案例事實背后的原理。反省取向的案例則為失敗或者值得商榷的案例，強調反省和建構的過程，鼓勵學生批判地思考和解決問題，不僅有利于接受和學習原理，也有助于學生建構概念、形成策略、學習解決問題的技能。通過對中圖版教科書中拓展案例的分析，筆者發現，在案例類型上，拓展案例與主要案例類型大致相同，均以在可持續發展問題中某成功地區作為案例主體。通過這些內容使學生了解到前人在處理這些問題上的成功經驗和可持續發展的基本途徑。但事實上，各地區在面臨區域可持續發展問題時，也有過不少失敗案例和正在爭論中的問題，這些不成功的案例同樣能作為拓展案例供學生分析。因此，在成功案例之后，拓展案例以反省取向的案例為內容，或許可以拓展學生在所學原理上的思路，豐富教學方法，從而增加學生對案例探究的興趣。

綜上所述，地理教科書中的拓展案例為學生通過地理案例學習原理提供了擴展和遷移的平臺，中圖版地理教科書在這方面提供了一個較好的可供參考的范本。在拓展案例的編制思路方面，筆者認為，不應拘泥于現有形式，可選擇和嘗試更多編寫方式。

參考文獻：

[1]王民.普通高中課程標準實驗教科書·地理 第3冊[M].中國地圖出版社，2007.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[M].人民教育出版社，2003.

[3]張民杰（臺灣）.案例教學法——理論與實務[M].九州出版社，2006.