始成年期大學(xué)新生同一性風(fēng)格、自我控制和手機(jī)依賴的關(guān)系

柴曉運(yùn) 柯玉葉

①中國(guó).湖北汽車工業(yè)學(xué)院心理健康教育中心(湖北十堰) 442002 ②湖北醫(yī)藥學(xué)院護(hù)理學(xué)院 442000 △通訊作者 E-mail:jadeleaf_ke@163.com

截止2014年6月，我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民數(shù)額達(dá)5.27億，其中20～29 歲的學(xué)生網(wǎng)民占比最高［1］。伴隨出現(xiàn)的青少年手機(jī)過度使用行為受到了專家學(xué)者的重視，并將其稱之為手機(jī)依賴或手機(jī)成癮［2］。手機(jī)依賴是個(gè)體手機(jī)使用行為失控的表現(xiàn)，是一種行為成癮，會(huì)導(dǎo)致生理、心理和社會(huì)功能等方面明顯受損［3-5］。孤獨(dú)感、人格和自尊等因素可能導(dǎo)致青少年的手機(jī)依賴［4，6-7］。在青少年的手機(jī)使用行為中，進(jìn)行社交、聊天是第一需求，且移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)游戲群體大幅增加［8］。已有研究發(fā)現(xiàn)，越來(lái)越多的青少年以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，在社交網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)游戲中進(jìn)行自我探索與表征，從而促進(jìn)其自我同一性的發(fā)展［9］。同一性發(fā)展的關(guān)鍵期通常約為18～25 歲，而此階段被學(xué)者Arnett 又稱為“始成年期”，這一階段的青少年剛脫離家庭、處于單身、在校學(xué)習(xí)或參加工作，其對(duì)職業(yè)、信仰、情感、世界觀等的關(guān)注度比青少年期更加廣泛與深入，同一性發(fā)展也更具有波動(dòng)性［10-11］。近年來(lái)，同一性風(fēng)格(包括信息風(fēng)格、規(guī)范風(fēng)格和擴(kuò)散風(fēng)格)作為自我同一性研究的新視角，受到了學(xué)者們的關(guān)注。信息風(fēng)格的個(gè)體能夠在決策之前，不斷探索并判斷與同一性相關(guān)的信息，其具有高水平的自我反省能力;規(guī)范風(fēng)格的個(gè)體在做出決策時(shí)，往往依賴重要他人，如父母或權(quán)威人物，其信仰和價(jià)值體系堅(jiān)定并比較傳統(tǒng)和保守;擴(kuò)散風(fēng)格的個(gè)體缺乏穩(wěn)定的個(gè)人信念，回避與自我同一性相關(guān)的信息，自我概念比較消極［12-13］。那么，同一性風(fēng)格的差異是否會(huì)影響處于始成年期個(gè)體的網(wǎng)絡(luò)同一性探索，并進(jìn)而影響其手機(jī)依賴程度呢?此外，以往研究指出，作為一種人格特質(zhì)或是個(gè)人能力的自我控制，通常與個(gè)體的沖動(dòng)性行為密切相關(guān)，如吸煙、賭博等，對(duì)調(diào)節(jié)行為、思想和情緒等具有重要意義［14］。由此推測(cè)，自我控制也可能是手機(jī)依賴的重要預(yù)測(cè)變量。綜上所述，本研究擬以大學(xué)新生作為始成年期的代表樣本，考察其同一性風(fēng)格與手機(jī)依賴的關(guān)系，并分析自我控制在二者關(guān)系中的作用機(jī)制。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

采用整群方便取樣的方式，選擇某理工科大學(xué)的560名大學(xué)新生為研究對(duì)象。剔除無(wú)效問卷，得到有效問卷523 份(93.40%)。其中男生404人，女生119人;文科76人，理科447人;年齡在16～22歲之間，平均(19.05±0.93)歲。

1.2 方法

1.2.1 同一性風(fēng)格問卷 采用王樹青等修訂的Berzonsky 的同一性風(fēng)格問卷［15-16］，25 個(gè)項(xiàng)目，3 個(gè)維度，分別為信息風(fēng)格、規(guī)范風(fēng)格和擴(kuò)散風(fēng)格。問卷5 點(diǎn)計(jì)分，本研究中各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.44～0.66 之間。

1.2.2 自我控制問卷 采用譚樹華等修訂的Tangey 的自我控制問卷［17-18］，19 個(gè)項(xiàng)目，5 個(gè)維度，分別為沖動(dòng)控制，健康習(xí)慣，抵御誘惑，專注工作，節(jié)制娛樂，問卷5 點(diǎn)計(jì)分。本研究中問卷總的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.84，各維度系數(shù)在0.47～0.75 之間。

1.2.3 手機(jī)依賴問卷 翻譯并修訂Leung 編制的手機(jī)依賴指數(shù)量表［7］，17 個(gè)項(xiàng)目，4 個(gè)維度，分別為失控性、戒斷性、逃避性和低效性，問卷5 點(diǎn)計(jì)分。本研究中問卷總的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.85，各維度系數(shù)在0.64～0.79 之間。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

應(yīng)用SPSS 17.0 進(jìn)行相關(guān)分析、方差分析等描述統(tǒng)計(jì)處理，采用Lisrel 8.8 建立結(jié)構(gòu)方程模型。

2 結(jié) 果

2.1 始成年期大學(xué)新生手機(jī)依賴的性別和專業(yè)差異

對(duì)手機(jī)依賴的平均得分進(jìn)行2(性別)×2(專業(yè))的兩因素方差分析，結(jié)果顯示性別、專業(yè)主效應(yīng)、性別和專業(yè)的交互效應(yīng)均不顯著(F =0.34，0.21，1.12;P 均＞0.05)。

2.2 本研究中各變量的相關(guān)分析

見表1。本研究中信息風(fēng)格與規(guī)范風(fēng)格負(fù)相關(guān)，信息風(fēng)格與自我控制正向關(guān)，自我控制與手機(jī)依賴負(fù)相關(guān)，規(guī)范風(fēng)格與手機(jī)依賴正相關(guān)，擴(kuò)散風(fēng)格與自我控制負(fù)相關(guān)、與手機(jī)依賴正相關(guān)，自我控制與手機(jī)依賴負(fù)向關(guān)，其他變量間相關(guān)不顯著。

表1 本研究中變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差和變量之間的相關(guān)(r)

圖1 同一性風(fēng)格、自我控制與手機(jī)依賴的關(guān)系路徑

2.3 同一性風(fēng)格、自我控制和手機(jī)依賴的關(guān)系模型

采用結(jié)構(gòu)方程模型取向的路徑分析，潛變量自我控制和手機(jī)依賴的觀察變量為其各維度項(xiàng)目得分之和;潛變量信息風(fēng)格、規(guī)范風(fēng)格和擴(kuò)散風(fēng)格的觀察變量則采用項(xiàng)目組合的方式，將其各項(xiàng)目隨機(jī)組合后求和，作為潛變量的觀察變量。采用Lisrel 8.8 軟件，對(duì)假設(shè)的模型進(jìn)行構(gòu)建和調(diào)整，經(jīng)多次嵌套模型的修正后，最終得到如圖1 所示路徑圖，模型擬合指數(shù)良好，分別為χ2=397.49，df =128，χ2/df =3.11，RMSEA= 0.064，NFI = 0.89，NNFI = 0.91，CFI =0.93，GFI=0.92。對(duì)圖1 模型的數(shù)據(jù)分析顯示，信息風(fēng)格對(duì)手機(jī)依賴的總效應(yīng)(β =-0.28，P ＜0.001)和間接效應(yīng)(β =-0.20，P ＜0.001)均顯著，但直接效應(yīng)不顯著(β =-0.27，P ＞0.05)。因此，自我控制在這兩個(gè)變量間其完全中介作用，中介率71.43%。規(guī)范風(fēng)格對(duì)自我控制的直接效應(yīng)不顯著(β =-0.03，P ＞0.05)，對(duì)手機(jī)依賴的直接效應(yīng)顯著(β =0.35，P＜0.001)。擴(kuò)散風(fēng)格對(duì)手機(jī)依賴的總效應(yīng)(β =0.49，P ＜0.001)和間接效應(yīng)(β =0.37，P ＜0.001)均顯著，但直接效應(yīng)不顯著(β =0.12，P ＞0.05)，所以自我控制在擴(kuò)散風(fēng)格與手機(jī)依賴之間起完全中介作用，中介率為75.51%。

3 討 論

同一性風(fēng)格反映了青少年建構(gòu)自我同一性時(shí)，對(duì)外界信息與內(nèi)在自我之間關(guān)系的社會(huì)認(rèn)知策略偏好，是個(gè)體同一性的重要因素［13］。處于始成年期的大學(xué)新生，其自我同一性的發(fā)展還處于比較關(guān)鍵的時(shí)期，從高中到大學(xué)，從依賴父母、中學(xué)老師完成學(xué)習(xí)與生活，到完全獨(dú)立生活，這一轉(zhuǎn)變會(huì)促使其更加深入解決自我相關(guān)的困惑。從3種同一性風(fēng)格與手機(jī)依賴的相關(guān)來(lái)看，信息風(fēng)格與手機(jī)依賴呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)，而規(guī)范風(fēng)格、擴(kuò)散風(fēng)格則呈現(xiàn)正相關(guān)。這說(shuō)明不同的信息加工風(fēng)格可能會(huì)影響其對(duì)手機(jī)的依賴程度。處于信息風(fēng)格占優(yōu)勢(shì)的個(gè)體在處理與自我相關(guān)的困惑時(shí)，對(duì)外界信息的把握更加理性，那么其依賴手機(jī)在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行自我探索的行為頻率就可能降低，也就表現(xiàn)為手機(jī)依賴程度較低。但同時(shí)，這類個(gè)體對(duì)新信息還具有高度的開放性，那么就也可能更樂意借助移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)獲取自我發(fā)展的相關(guān)信息，當(dāng)然這種行為是有節(jié)制的，受到了其本身的自我控制能力等變量的影響，這就解釋了為什么二者的負(fù)相關(guān)水平其實(shí)很低(r 值為-0.09)。規(guī)范風(fēng)格取向的大學(xué)新生，比較依賴重要他人的價(jià)值觀和信仰，對(duì)外界信息缺乏明辨能力，其可能更多喜歡借助移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)獲得信息，參考他人在網(wǎng)絡(luò)上的言論來(lái)形成建構(gòu)自己對(duì)外界和自我的基本認(rèn)知。同時(shí)，擴(kuò)散風(fēng)格取向的大學(xué)生新生，則企圖借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)逃避現(xiàn)實(shí)、個(gè)人問題和內(nèi)在心理沖突。因此，規(guī)范風(fēng)格和擴(kuò)散風(fēng)格的個(gè)體則會(huì)表現(xiàn)出較高的手機(jī)依賴。

以往研究發(fā)現(xiàn)，自我控制對(duì)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)游戲成癮有顯著地負(fù)向預(yù)測(cè)作用［19］。本研究發(fā)現(xiàn)，自我控制確實(shí)是影響始成年期大學(xué)新生手機(jī)依賴水平的重要變量，自我控制能力越高的學(xué)生，其手機(jī)依賴程度越低。因此，研究結(jié)果再次證實(shí)自我控制作為調(diào)節(jié)認(rèn)知、情緒和行為的內(nèi)在資源，對(duì)個(gè)體有效控制行為沖動(dòng)或是不當(dāng)行為具有積極的意義。從本研究構(gòu)建的路徑模型分析來(lái)看，變量信息風(fēng)格和擴(kuò)散風(fēng)格對(duì)手機(jī)依賴的直接效應(yīng)并不顯著，規(guī)范風(fēng)格對(duì)手機(jī)依賴的直接效應(yīng)顯著。自我控制在信息風(fēng)格和擴(kuò)散風(fēng)格對(duì)手機(jī)依賴的預(yù)測(cè)關(guān)系中起了完全中介效應(yīng)。換而言之，信息風(fēng)格和擴(kuò)散風(fēng)格是通過影響大學(xué)生的自我控制能力進(jìn)而影響其手機(jī)依賴的。從自我控制的有限自制力理論來(lái)看，在一定時(shí)間內(nèi)個(gè)體的自我控制資源是有限的，自我控制是需要消耗資源的，成功的自我控制行為依賴于豐富的自我控制資源［20］。偏向于信息風(fēng)格的個(gè)體由于其對(duì)外界信息的開放性，對(duì)信息的加工也較為積極，可能具有更多的自我控制資源，而擴(kuò)散風(fēng)格占主導(dǎo)的個(gè)體由于對(duì)外界信息處于回避、不在乎的態(tài)度，沖動(dòng)性更強(qiáng)，自我控制資源也就可能較匱乏且容易消耗。因此，自我控制在兩種同一性風(fēng)格與手機(jī)依賴的關(guān)系中起完全中介作用。規(guī)范風(fēng)格傾向的個(gè)體的現(xiàn)實(shí)世界是機(jī)械的、刻板的、現(xiàn)成的，而且自我是被動(dòng)的［21］，這可能是導(dǎo)致變量規(guī)范風(fēng)格對(duì)個(gè)體的自我控制沒有表現(xiàn)出顯著影響的原因。本研究結(jié)果啟示，始成年期大學(xué)新生的手機(jī)依賴問題，與其在解決同一性問題中的社會(huì)認(rèn)知加工過程密切相關(guān)。一方面，個(gè)體確實(shí)有必要通過移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)獲取自我發(fā)展的信息，積極影響其自我同一性的形成。另一方面，存有不合理的同一性風(fēng)格的個(gè)體，則以移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)為"避風(fēng)港"，逃避現(xiàn)實(shí)問題，阻礙自我同一性發(fā)展，最終導(dǎo)致手機(jī)依賴或成癮。同時(shí)，不同的信息風(fēng)格又會(huì)影響其自我控制資源的穩(wěn)定獲取。綜合來(lái)講，家庭和學(xué)校教育應(yīng)加強(qiáng)處于始成年期大學(xué)新生的自我教育，在培養(yǎng)其自主自立能力的同時(shí)，幫助其獲得自我相關(guān)知識(shí)、提供必要社會(huì)支持，豐富自我控制資源，進(jìn)而形成穩(wěn)定的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，這樣才能發(fā)揮手機(jī)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的積極價(jià)值，避免或減輕手機(jī)依賴問題的出現(xiàn)。

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