初中生時間管理傾向、應對方式對學習倦怠的影響

李連玲 劉曉麗 袁靖姣 井西學

中國.濰坊醫學院(山東濰坊) 261053 E-mail:lianlingli12@163.com △通訊作者

學習倦怠是指學生長期背負著沉重的學習任務，會產生身心耗竭、與同學交往甚少，學習興趣降低等現象。胡俏［1］將學習倦怠分為生理耗竭、情緒耗竭、學習低效能感和師生疏離4 個方面。時間管理傾向(Time management disposition)是從人格特質的角度提出的一個與時間管理行為有關的理論構想［2］，它能夠反映出人們對待時間的態度、觀念，時間運用的行為特征，能夠有效預測個體對于時間的利用能力［3］。應對方式(Coping style)是個體對環境或內在需求及其沖擊所做出的恒定的認知和行為努力［4］，對事件的應對方式包括解決問題、自責、求助、幻想、退避、合理化，其中，解決問題和求助為積極應對方式，其余4種應對方式為消極應對方式。有研究表明［5］，學習倦怠與積極應對方式之間存在顯著負相關，而與消極應對方式之間存在顯著正相關。陳紅香、魏萍［6-8］等人的研究分別表明學習倦怠與應對方式之間和學習倦怠與時間管理傾向之間存在顯著相關，關于時間管理傾向、應對方式對學習倦怠的影響研究，前人的樣本大多是高中生或是大學生，其實，初中生處于人生的特殊階段，這個群體也是應該關注的。本研究探討初中生學習倦怠與時間管理傾向、應對方式的關系以及三者之間相互作用的機制。

1 對象與方法

1.1 對象

在某鄉鎮中學以班級為單位發放問卷250 份，有效問卷221 份(96%)。其中男生96人，女生125人。

1.2 方法

1.2.1 青少年時間管理傾向量表［9］是由黃希庭、張志杰等人編制，該量表由時間價值感、時間效能感和時間監控觀3 個維度構成，共44 個項目。該量表的重測信度系數在0.71～0.85 之間。

1.2.2 應對方式問卷［10］由肖計劃等人編制，問卷共由62 個項目組成，包括解決問題、自責、求助、幻想、退避、合理化6 個分量表。其中，解決問題和求助合為積極應對方式，其余4種應對方式為消極應對方式，信度系數為0.88。

1.2.3 中學生學習倦怠量表［1］由胡俏編制，該量表由情緒耗竭、學習低效能感、師生疏離及生理耗竭4 個維度構成，共21 個項目，量表的內部一致性系數為0.875。

1.2.4 施測程序 將問卷裝訂成冊，采用團體施測，熟悉指導語后統一發放問卷，并保證絕對保密，不會對個人造成任何影響，問卷完成后當場收回。

1.3 統計處理

運用SPSS 17.0 軟件進行數據的統計和分析，對有效數據進行獨立樣本t 檢驗、相關分析和中介效應檢驗等。

2 結 果

2.1 農村初中生學習倦怠的一般特點

結果顯示，初中生的生理耗竭、學習低效能感和學習倦怠總分均高于平均水平，處在中等程度范圍。

表1 初中生學習倦怠幾個維度的基本情況

2.2 農村初中生學習倦怠的個人變量的差異情況

分別以性別、是否獨生、是否學生干部等被試特征變量對被試分組生理耗竭、師生疏離、學習低效能感、情緒耗竭及學習倦怠總分等變量進行t 檢驗或方差分析。

由表2 可以看出，不同性別之間學習倦怠和生理耗竭維度差異顯著，男生顯著高于女生;是否獨生之間學習倦怠總分差異不顯著，但學習低效能感差異顯著，非獨生顯著高于獨生;是否學生干部在師生疏離和學習低效能感差異顯著，非學生干部師生疏離感高于學生干部，學習低效能感低于學生干部。

2.3 各變量之間的相關分析

采用Pearson 相關分析對初中生應對方式各維度與學習倦怠和時間管理傾向做相關分析。

表2 學習倦怠的個人變量的差異(±s)

表2 學習倦怠的個人變量的差異(±s)

注:* P ＜0.05，＊＊P ＜0.01，下同

生理耗竭 師生疏離 學習低效能感 情緒耗竭 學習倦怠總分性 別 男 11.45±3.45 9.58±3.85 17.75±4.27 18.61±6.39 54.94±11.變量29女 9.48±2.84 7.35±3.19 19.521±3.79 14.90±5.29 49.45±7.39 t 4.653* 4.714 -3.243 4.711 4.343*獨 生 是 11.08±3.63 9.19±3.61 17.77±4.54 18.44±6.57 54.06±10.87否 10.10±3.11 8.04±3.63 19.01±3.92 15.93±5.78 51.11±9.19 t 1.903 2.010 -1.934* 2.647 1.938學生干部 是 9.25±3.18 7.07±2.96 20.73±3.07 13.77±5.30 49.20±8.81否 10.59±3.23 8.56±3.69 18.22±4.18 17.15±6.01 52.32±9.67 t -2.468 -2.490* 3.736* -3.407 -1.946

表3 各變量之間的相關(r)

表3 可以看出，初中生應對方式各維度中，除合理化維度外，其他維度與學習倦怠和時間管理傾向相關顯著。學習倦怠與合理化、退避、幻想、自責顯著正相關，與求助、問題解決、時間管理傾向成顯著負相關;時間管理與求助和問題解決顯著正相關，與退避、幻想、自責顯著負相關。

2.4 中介效應檢驗

初中生應對方式在時間管理傾向和學習倦怠之間的中介效應檢驗。根據各個變量間的相關分析結果，本研究中時間管理傾向、應對方式與學習倦怠均存在顯著相關，說明滿足中介效應的檢驗條件。我們根據溫忠麟［11］等人提出的中介效應檢驗方法，探討初中生應對方式在時間管理傾向和學習倦怠之間的中介效應。

表4 應對方式的中介效應檢驗

由表4 可以看出，由于中介檢驗過程的第一步計算過程完全一樣，均為學習倦怠(因變量)對時間管理傾向(自變量)的簡單回歸分析，故表中不再贅述，而在表下統一標注出來。

對上述每個因變量的前兩步回歸方程中的回歸系數和第三步回歸方程中中介變量的回歸系數進行t 檢驗，結果均有統計學意義，說明應對方式的中介效應成立。引入中介變量后，學習倦怠對時間管理傾向的標準回歸系數均明顯變化，說明問題解決、求助、自責、幻想和退避對學習倦怠存在部分中介效應。

3 討 論

3.1 學習倦怠的一般特點及個人變量的差異情況

此次研究結果表明，初中生存在中等程度的學習倦怠，這與何艷［12］的研究結果相一致。當今學生，學業任務相對還是繁重的，長時間在高壓的環境中學習，難免會造成心理壓抑，導致學習倦怠，從而學習效率不高。低學習效率，又會反過來加重學習倦怠，形成惡性循環。本研究表明，學習倦怠在性別上存在顯著差異，男生顯著高于女生，這可能是由于女生聽話懂事，自制力較強，而男生更容易放松對自己的要求，對學習采取回避的態度，導致學習倦怠水平較高。這與朱艷［13］對中學生學習倦怠的研究結果相一致。也有學者［14-15］得出的結論是學習倦怠不存在顯著性別差異。對于學習倦怠在性別上是否存在差異，研究結果無一定論。這可能是由于不同的研究所采用的研究工具和被試取樣的不同所造成的。是否獨生和是否班干部在學習倦怠方面差異不顯著。

3.2 應對方式在時間管理傾向與學習倦怠中的中介

本研究顯示，應對方式、時間管理傾向和學習倦怠之間顯著相關，且時間管理能力越高的學生，學習倦怠水平越低。時間管理傾向與學習倦怠的回歸分析表明，加入中介變量后，時間管理傾向對學習倦怠的可解釋值發生不同程度的變化，也就是說時間管理傾向通過問題解決、自責、求助、幻想、退避等應對方式間接影響學習倦怠程度，越是采取積極的應對方式，解決達到問題的目的，學習倦怠程度越低，越是采取消極的應對方式，越容易產生學習倦怠。應對方式的中介效應顯著，這與Anderson［16］的研究結果相一致。時間管理傾向，通過調節個體的應對方式起作用。由中介效應可知，時間管理傾向通過促進積極應對方式和抑制消極應對方式，從而影響學習倦怠水平。中學生的時間管理傾向水平越高，就越可能采用積極的應對方式來調節情緒低落和對學習的態度，并且提高學習的效率。而消極應對會推動學習倦怠水平的上升［17］，與此同時，中學生的時間管理傾向水平越高，中學生就更不可能采取消極的應對方式，學習倦怠水平就會越低。本研究也發現，應對方式在時間管理傾向和學習倦怠之間只起了部分中介作用，可以推斷，學習倦怠的中介因素不僅僅是應對方式，這可能還有其它因素的中介作用沒有考慮到，如自我效能感、自尊等。

［1］胡俏.中學生學習倦怠結構研究［J］.心理科學，2007，30(1):162-164

［2］黃希庭，張志杰.論個人的時間管理傾向［J］.心理科學，2001，24(5):516-518

［3］高麗娜，李麗娜，閆亞曼.大學生時間管理傾向與心理控制源、一般自我效能感的相關研究［J］.中國健康心理學雜志，2009，17(7):838-840

［4］王淑燕.主觀幸福感測評研究述評［J］.社會心理科學，2004，19(5):45-48

［5］楊燕飛.高中生時間管理傾向、應對方式對學習倦怠的影響［D］.重慶:西南大學，2012

［6］陳紅香，吳建紅，晏賽君.高中生學習倦怠與應對方式、社會支持的關系分析［J］.山西師大學報:社會科學版，2009，36(2):124-128

［7］魏萍，唐海波，宋寶萍.大學生應對方式、情感體驗與學業倦怠的關系［J］.中國臨床心理學雜志，2008，16(5):549-550

［8］趙維燕，侯日霞，吉峰.大學生時間管理傾向與學習倦怠的關系研究［J］中國健康心理學雜志，2012，20(8):1246-1248

［9］黃希庭，張志杰.青少年時間管理傾向量表的編制［J］.心理學報，2001，33(4):338-343

［10］汪向東，王希林，馬弘.心理衛生評定量表手冊［M］.北京:中國心理衛生雜志社，1999

［11］溫忠麟，張雷，侯杰泰，等.中介效應檢驗程序及其應用［J］.心理學報，2004，36(5):612-620

［12］何艷.初中生學習倦怠與自我效能感、應對方式的關系研究［D］.揚州:揚州大學，2012

［13］朱艷.中學生學業壓力、社會支持、學習動機對學習倦怠的作用機制研究［D］.蘇州:蘇州大學，2007

［14］薛紹聰.中學生學習倦怠與自尊、應對方式的關系研究［D］.重慶:西南大學，2008

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［17］朱曉斌，王靜麗.中學生學習自我效能感、學習壓力和學習倦怠關系的結構模型［J］.中國臨床心理學雜志，2009，17(5):626-628