高職德育課教學模式現狀及改革初探

曾凡勇

高職德育課教學模式現狀及改革初探

曾凡勇

文章分析了高職院校德育課程目前的現狀及存在的主要問題，提出了解決德育課教學問題的一些辦法和改革措施。

高職德育課 教法單調 模式陳舊評 價失衡

目前德育課的現狀及存在的問題

1.學生文化課基礎差，對德育理論知識缺乏興趣

目前，一些學生和家長對職業技術院校還存在認識上的偏見，認為“上高中、上大學才是正道，才有前途”，文化課基礎稍好的或者說經濟條件稍好的學生大都選擇上高中、上大學，進入職業技術學院是無奈的選擇。這些學生覺得有一種被落下甚至被拋棄的感覺，成天憂心忡忡，無所事事，對學習缺乏熱情。職業技術學院招收的學生，文化課基礎都不太好。這些學生本來就對文化基礎課心存畏懼，而對德育理論課更是不感興趣。

2.教學方法單調、教學評價失衡

（1）教學方法單調。在傳統的教育觀念影響下，“說教式”、“滿堂灌”等形式仍占據著德育課堂教學的主導位置，學生只能是被動接受，學生的主動性、思想情感的豐富性、鮮明的個性無法體現和發揮。（2）教學評價失衡。現在的職業技術學院，多數是從原來的各類中等專業學校通過政策性的轉軌后才升格為專科院校的。無論從硬件軟件、教育教學管理和教學方法，都需要一個逐步轉變和提升的過程，所以，德育課很大程度還是沿襲普通中學和中專的教學模式和評價體系，過分依賴考試成績、注重單純的德育知識傳授，忽視知識傳授與陶冶情操、考試成績與日常行為規范的有機結合，弱化了學生思想道德素質的養成與提高。

3.教育模式“重理輕實”

目前的德育模式，學校將其作為一門理論知識向學生進行傳授，在集中的幾十個課時之內，通過課堂教學來完成。在教學中突出地表現為“重理輕實”，具體可以歸納為“五重五輕”現象，即：重灌輸、輕引導；重知識傳授、輕能力培養；重課堂教學、輕社會實踐；重理論說教、輕行為引導；重考試成績、輕日常行為習慣。再加上現在的德育課程，無論是教材的編排、內容的選擇，還是學校具體的教學方式，基本上是沿襲傳統的教育理念：教材與專業不夠配套，不同的專業、不同層次（三年制高職和五年一貫制）的學生通用一種教材，教材所涉及的教學內容非常寬泛籠統，針對性不強。主管部門的教學檢查和評價往往是依據教學大綱，以是否完成大綱規定的教學任務來衡量教學工作的優劣。

解決辦法

1.加強德育課程建設和師資隊伍建設

首先，學校領導和主管部門要從思想上高度重視德育課，要把德育課和專業課的建設等同起來，改變那種只重視專業課不重視德育課的局面。在德育課程建設方面，學校要從軟硬件方面舍得投資，在輔導員的配備、德育教師的人選安排方面，要把政治覺悟高、思想作風好、業務能力強、教學經驗豐富的教師充實到德育課教師團隊中來。

其次，要加強師資隊伍的業務培訓工作。德育教師要努力加強業務進修學習，充分利用現代網絡、報刊搜集信息，加強學習更新觀念，學校應采取“請進來、走出去”的辦法，創造一切條件，讓德育課教師盡快提高業務水平，更新教學理念。

再次，德育課教師要有開拓創新精神，要勇于探索大膽嘗試，突破傳統教育觀念和模式的束縛，要結合本地區、本校的實際，在德育課教學中探索總結出一種切實可行的教學方法和具有特色的教學模式。

2.充實更新教材內容

（1）選擇教材要有針對性。在市場經濟體制驅動下，高職院校堅持以就業為導向的辦學模式，原先一些傳統的專業逐漸淡出，新興專業快速發展，這對學校的德育也提出了新的要求，具體表現為不同的專業有不同的職業道德要求，德育教材的內容也應根據不同的專業作出相應的調整，但目前的教材建設滯后于專業的發展，這就要求國家相關部門根據職業教育發展的狀況，及時編寫出版與專業配套的，尤其是對一些新興的、熱門專業具有針對性的教材。各院校也應組織科研和教學人員，編寫出適合本校本地特色的鄉土教材作為“補充教材”。（2）靈活使用教材。靈活使用教材，就是在實際教學中，既要以指定教材為主，又不拘泥于指定教材。目前，絕大多數高職院校，由于不具備編寫本地市教材的條件，而在使用全國通用的高職甚至是本科院校的教材。這雖然對高職院校的教學內容起到了規范作用，但在實際教學中，還應對教材進行必要的補充或刪減，使教材更貼近學生所學的專業、更貼近學生的認知水平。德育課要有規范統一的教材，但在具體的教學中，教師更應根據不同的專業和學生的實際，靈活巧妙地使用教材。

3.采用形式多樣的教學方法

教學方法的創新是提高德育實效性的捷徑。德育方法的選擇應以學生為本，選擇適合學生特點，適合學校條件的方法。增強德育課的實效性，打破傳統的滿堂灌的教學模式，讓學生由被動地接受變為主動地學習。在德育課堂上要解放學生的腦，讓其自由思考；解放學生的口，讓其自由表達，可靈活機動地采用多種教學方法，讓德育課真正“活”起來。如，“活動式”教學法、“探究性”教學法、“案例式”教學法、“榜樣熏陶式”教學法等。

4.建立科學合理的德育考核機制

為了增強職校德育的針對性和實效性，有利于提高學生的德育綜合素質，高職德育課程的評價應實行綜合積分制，建立學生德育綜合檔案，對學生進行全面評價。對學生德育課程的活動參與、知識學習、課堂表現、守紀情況，校內校外（包括在家庭）的行為習慣的實際表現等多方面進行綜合考評，除在學期末進行總評外，平時每一個環節都要利用，包括課上、課下。評價形式可采用定性和定量評價結合起來，由學生進行初評（自評、他評相結合）、任課教師合議、班主任教師建議、德育課教師評議等多項多環節組成的綜合考核機制。通過建立科學合理的德育考核機制，使學生的德育成績評定盡量做到客觀公正，從而激勵學生在日常生活行為中加強道德修養的自覺性。

[1]宋俊驥、李蓮英：《淺談新形勢下高職院校德育教育的創新》，江西外語外貿職業學院。

[2]劉碩、王洪喬：《德育教學實效性的思考》，湖南鐵道職業技術學院。

[3]盧永帥：《中西方道德教育比較及啟示》，西安科技大學。

作者單位：安康職業技術學院陜西安康