MOOC時代的高職課程建設*

鐘慈方

（深圳職業技術學院 教務處，廣東 深圳 518055）

MOOC（慕課），簡單地說就是“大規模在線開放課程”。它超越以往的網絡課程、公開課程等在線教育，在短短幾年內風靡全球，并引發了新一輪的課程改革和教學模式改革。筆者認為除了視頻轉碼技術和云計算技術飛速發展等技術因素以外，主要因為MOOC不僅僅是包含完整課程教學資源的技術系統，而且是一套完整的在線教學與學習體系，具有精細化、社交化、互動化和數據化等特點，其教育理念、教學手段、教學方法更加先進。本文從分析MOOC特征著手，探討MOOC時代的高職課程建設，促使高職課程建設適應時代的發展。

1 MOOC特征

1.1 以短視頻為基本教學單元的精細化課程教學設計

MOOC根據人的認知和集中注意力的時長等客觀規律，將原來50分鐘一節課時的內容碎片化，分解成若干個知識點，并將每個知識點精練再精練，進行以短視頻為基本教學單元的精細化課程教學設計，短視頻一般3－10分鐘，每個短視頻之間由許多小問題或小游戲穿插其中連貫而成，組成一個動態可控的有機體，使得各種學習材料在學習過程中靈動起來，引導學生主動進入學習，并讓學生沉浸其中且對學習節奏具有一定的控制權[1]。

1.2 以“翻轉課堂”為主的MOOC教學理念

MOOC教學理念是變革“傳統的教學模式”為“教與學反轉的翻轉課堂教學模式”。翻轉課堂是一種從美國開始，現逐漸在全球流行的創新教學模式，就是教師創建視頻，學生在課前和課外觀看視頻中教師的講解，在課堂上則主要進行交流討論或提問答疑的一種教學模式。這種教學模式有利于以教師為中心轉變為以學習者為中心，以知識傳授為主轉變為以培養能力為主，終結性評價轉變為形成性評價和終結性評價相結合[2]。

1.3 MOOC借助即時反饋的交互式系統強調社交化和互動化

借助即時反饋的交互式系統，MOOC實現了對學習者的即時反饋，教學過程強調在線互動，學習社交化，如網上論壇、答疑互助、線上作業、作業互批，學習者之間相互提問，相互解答，相互評價，更能激發學習者的學習熱情。學習平臺成為一個“亦學亦師”的討論平臺，能夠鼓勵和引導學生更加積極地學習與思考，從而有效提高學習效果。

1.4 MOOC基于“學習大數據”實現個性化服務

MOOC平臺提供了數據留存和數據挖掘功能，且數據是非人工的機器全程觀察和錄入的過程，學習者在上網瀏覽的每一次行為和軌跡都會被記錄下來，這些數據在被收集后再進行分析處理就是學習大數據了。教師能夠隨時調用這些學習大數據，掌握每個學習者的學習狀況并能及時進行反饋指導及推薦學習資源，持續改進課程教學內容和教學環節設計，更好地實現“因材施教”的個性化服務[3]。

2 MOOC時代的高職課程建設

高職院校是培養生產、服務和管理第一線高技能應用型人才的職業院校，高職課程主要圍繞培養學生的職業技能來開發建設，近年來從規模上和質量上都迅速發展。但是，由于教學時間和實訓設備等方面的限制，高職課程普遍都覺得課時不夠用，所以，MOOC平臺提供的視頻等學習資源對高職學生很有幫助，他們在課堂上消化不了的知識或技能可以在課堂外通過視頻反復學習，或觀摩教師的實訓示范進行反復模擬實訓。另一方面，高職學生相對于普通高校學生，入學成績較低，學習能力、學習自覺性和自主性都較差，高職課程完全按MOOC形式進行建設不合適，但可以學習、吸收MOOC先進的課程設計理念、教學方法與手段。課程建設和改革離不開學校的大力支持和教師的積極投入[4]。

2.1 高職院校應直面挑戰，將MOOC建設納入學校發展戰略

互聯網改變了很多傳統行業的形態，不可避免地也會給教育帶來巨大影響。由于人們的思維習慣和行為習慣，每一次重大的技術革新，人們往往會高估新技術對當前一兩年的影響，同時又會低估十幾年以后的影響。MOOC作為教育領域的新生事物，應用新技術使教育與技術充分融合，更新了教學理念，改進了教學手段和方法。雖然還沒有達到顛覆傳統教育的革命，但給教育帶來了改變。同時，隨著移動與泛在通訊交互技術的巨大發展，學習不再只依靠紙質書籍、學校教育，想學習的人，只要擁有一部聯網電腦或手機，就可以按自己的需要和興趣進行學習，時代已為MOOC的發展壯大提供了良好的硬件環境。所以高職院校與其在未來僅僅依靠校園生活來吸引學生，不如直面挑戰，將MOOC建設納入學校發展戰略[5]。

第一，積極與 MOOC聯盟或企業平臺開展合作，為MOOC的制作和運行提供良好的網絡支撐環境、運行環境和優質服務。

第二，以MOOC建設為契機，制定鼓勵教師積極參與MOOC建設和應用的激勵制度，充分調動教師的積極性和主動性，探索在線學習、混合學習、翻轉課堂等創新教學模式，大力促進信息技術與教育教學改革深度融合，將MOOC式教學理念深入到每個教師的課程教學設計、課堂教學行動中。

第三，對現有高職課程分類改造、轉型升級，結合本校特色，推出本校的名師名課，積極扶持本校的教學名師、教學明星，形成示范輻射效應。

第四，在建設MOOC的過程中，同步開發數字或紙質教材，引入出版機制，吸引教師投入到MOOC建設中去。

2.2 教師要抓住MOOC發展新機遇提升課程建設能力

在互聯網絡高度發達的今天，我們面對的學生是與網絡共生的一代，他們在網絡環境中出生、成長，獲取知識也習慣從網絡任意獲得。教育生態正在向開放轉型，知識更新快，追求學習效果而非學歷教育，MOOC應勢而出。如果學生能在網上找到與自己在校學習相同的課程，且是名校名師的MOOC，那么除非教師在教學上更有吸引力，否則學生不會再有興趣去課堂聽課。

MOOC對教師來講是威脅也是機會。對于積極迎向MOOC挑戰的教師來說，MOOC上豐富的教學資源，能為教師備課授課提供源源不斷的教學素材和豐富多樣的教學方法。所以教師要抓住MOOC發展新機遇提升課程建設能力，開放心態，改變對網絡教學的看法，提升將信息技術融入教學的能力，熟練掌握信息技術環境下的授課能力、組織策劃能力，充分利用網絡平臺，將全球范圍內的優質課程資源拿過來充實到自己的課程教學當中；積極學習探索MOOC的教學理念和教學形式，嘗試拍攝適合自己課程和教學風格的MOOC微視頻，用以代替教師做重復知識傳授，而騰出來的課堂時間開展主動學習活動，組織學生討論和答疑，促進學生思考與學習，課內課外緊密結合，教師也將從獨角戲轉變為團隊工作，教師之間、師生之間共同成長[6]。

2.3 以短小精煉的知識點為基本教學單元進行精細化課程教學設計

教師以MOOC教學理念改造課程教學設計時，要以學生為中心、以短小精煉的知識點為基本教學單元進行精細化教學設計。不僅要考慮如何設計教學內容，更要考慮如何設計才能吸引學生，激發學生主動學習的欲望。如哪個環節適合互動提問？有哪些知識點需要學生去主動探究或創作？不單單將課程內容碎片化成若干知識點，更要考慮適合的講授形式，考慮每個知識點在短短3－10分鐘內講清講透的表達方式，注重模仿職業場景、工作任務、工作流程進行教學設計，找到合適的教學節奏，形式多樣，中間再考慮用小問題或小游戲進行互動，或者穿插一些視頻，使學生容易被課程吸引住，促進學生的學習。

2.4 重視課堂內外的互動和互助

在課堂中，教師要有意識地從主講的講臺上走到學生中間，策劃組織學生進行討論交流，鼓勵學生發言，引導學生進行“探究式”學習。有條件的課程，可以邊上課邊錄制視頻，然后將視頻放在課程網站上，并在課程網站上增加課程在線論壇，鼓勵學生在課外關注并應用課程在線論壇。為了讓課程在線論壇吸引學生參與，教師可在論壇上設置一些趣味話題：學生背景調研、課后作業討論、當今熱點話題。通過論壇提供的工具：贊、踩、評論、加分、糾錯等讓論壇成為一個更方便的學習區域。學生通過在線小組進行討論，分享學習心得，制定學習計劃及線下活動。慢慢地，當學生已適應在網上視頻學習后，教師可以將在線視頻作為教學的線上環節，要求學生在課堂外先“聽課”，在課堂內則側重于深入的分享、探討和問題解決，有助于教師從一個講授者、講解者真正變為學習的激勵者、啟發者角色轉變。

2.5 重視基于“學習大數據”的教學質量分析

我們目前正在步入一個大數據時代。大數據時代的數據不再是以人的意識作為傳輸，更多的是來自大數據自身對于事物的發展和判斷。數據具有多樣化和海量化、快捷性和靈活性的特征，會對我們的教育帶來巨大的影響，誰能更好地把握大數據，誰將在未來的競爭中獲得更多的主動權。學生在課程網站上觀看了哪些視頻，看了多長時間，看了幾次，提問了哪些問題，與其他學習者交流討論了哪些問題，做了哪些仿真實訓，進行了哪些小測驗，這些學習過程中的任何學習行為，都會在后臺服務器上留下記錄。這些記錄構成了“學習大數據”。所以高職課程建設要與時俱進，重視基于“學習大數據”的教學質量分析，通過分析和挖掘“學習大數據”，可以知道學生學習的難點在哪里？對哪些內容更感興趣，從而了解、掌握學生的學習狀態，有助于教師發現潛在的問題，并進一步完善課程，有助于提高教學質量和效率。

3 結 語

MOOC的興起讓任何想學習的人都有機會接觸名校名師名課，也給高職院校帶來挑戰和機遇。在面對MOOC的挑戰和機遇時，高職院校和一線教師要做出清醒和智慧的選擇，不能走極端，唯MOOC化或完全拒絕，但可以慢慢學習、融入、滲透到現行的教育教學中，將自己獨具特色的課程放到MOOC平臺共享，將自身的優質課程推廣到全國甚至全球各地，一同探索，既為本校增加校園活力，也為其它高校師生、社會大眾增加學習機會。

[1] 劉銳，王海燕．基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J]．現代教育技術，2014（5）：26-32．

[2] 何朝陽，歐玉芳，曹祁．美國大學翻轉課堂教學模式的啟示[J]．高等工程教育研究，2014（2）：148-151．

[3] 桑新民，謝陽斌，楊滿福．“慕課”潮流對大學影響的深層解讀與未來展望[J]．中國高等教育，2014（3）：12-15．

[4] 鐘慈方．高職院校精品課程資源共建共享優化策略探析[J]．中國職業技術教育，2012（2）：57-59．

[5] 李斐．“慕課”帶給高校的機遇與挑戰[J]．中國高等教育，2014（7）：22-26．

[6] 李曉東．“慕課”對高校教師教學能力的挑戰與對策[J]．南京理工大學學報（社會科學版），2014（3）：89-92．