運用微電影制作提升學生德育內涵

馬新榮

一、微電影的拍攝背景

青海省工業職業技術學校電氣運行與控制專業通過對一些青海本地的專業相關企業進行調研，與企業專業人員、企業中高層管理者、企業人力資源工作人員進行多方面的溝通后，最終分析和匯總數據得出中職畢業生人才素質模型雷達圖。現行德育教育，雖然在思想品德政治教育的基礎上有所改革，但德育教育目標仍不明確，教育內容脫離實際，教育方法呆滯、陳舊等問題。這就使得現行畢業的中職生無法滿足企業的需求，這就要求中職學校必須針對學生具體情況，按企業現實需求，研究制定創新型的德育教育模式及方法，并且在設計過程中還要符合學生身心發展規律。

二、微電影的拍攝

學校通過拍攝微電影《懂我》，設計創新性的德育活動，以達到以下目標:第一，通過微電影的劇情內容，教育學生明確職業生涯規劃，包容理解他人。第二，以微電影拍攝為載體和手段，對學生進行多方面的德育教育。第三，通過這種創新型德育教育向一線教師和班主任傳遞創新型德育教育理念，提升德育教育內涵。

影片長度共計57分鐘，拍攝場景涉及10多個，主要演員及參與演員60多名，拍攝及制作周期歷時7個月，凝聚了廣大師生的心血。

1.編寫劇本。按照將德育教育生活化、行為化、實踐化的原則進行劇本創作。選擇中職教育中具有代表性的學生人物和教師人物作為主角原型，比如聰明但不服管教，總是調皮搗蛋的學生;想認真學習卻選錯了專業的學生;嚴厲但不失方法的班主任等。將一系列在中職教育中發生的具備典型性的事件、案例集于主角身上，如有學生經常打架，想盡一切辦法請假，有學生家長漠不關心學生的教育問題等;臺詞多運用中職學生自己的語言，讓這個電影的主要觀眾—中職學生和教師更有親切感;劇情中設置相應的矛盾、沖突，使劇情擁有一定的戲劇性，展現電影的觀賞性，而又不失現實意義，產生一定的教育意義。

2.修訂劇本。將完成的原始劇本同教師和學生進行討論，根據反饋意見進行修改，原則是既要保證影片的可拍攝性，又要保證影片的教育意義與觀賞性。刪減過程要充分考慮學生的個性特點、中職學生的特點、劇情之間的連貫性，以及教育意義。如場景拍攝難度太大，劇情不是非常符合中職生特點，教育意義不是很明顯，觀賞性不足等;某些劇情和臺詞需要再進行推敲，使之在劇情的連貫性上更加流暢。

3.確定器材道具，考察拍攝場景。劇本修訂完成后，根據實際情況確定拍攝的器材，微電影《懂我》并沒有太高的畫面質量要求，所以選擇了實際像素還不錯的iPhone4s作為拍攝器材。根據劇本確定拍攝需要的道具，服裝等，制作清單備用。實地考察劇本中涉及的拍攝場景，考慮取景的位置、角度，預先規劃拍攝的時間、方式。鏡頭需要捕捉的畫面等要素。

4.選擇演員。學生不是專業的演員，表演技巧和靈活運用感情能力幾乎為零，所以本色演出是最好的表演方式。在進行劇本創作，設定主角劇情的時候已經將主角的選擇工作基本完成，就是選擇具有代表性的中職學生擔當主角，剩下只是對這幾位學生進行激勵，提升自信心，給予準備的時間，讓他們能夠順利的完成拍攝任務。

由于對出演的學生非常熟悉，在毛遂自薦的基礎上挑選出一些學生擔當出鏡率較高的角色，并讓一個班三十位學生全部參與演出，讓他們全部都能體驗到拍攝和制作的過程，使德育教育群體化。另外挑選一部分有興趣參與演出的學生，讓學生相互配合，電影中其他教師的角色邀請一些教師協助擔當。

5.成立影片拍攝工作小組。拍攝一部電影非常的不容易，需要一個協作無間的集體共同努力才能夠完成最終的影片，所以成立一個拍攝工作小組是非常有必要的，也能夠讓學生體會到團隊協作的重要性和團隊合作的優越性。

設置一個總導演，下設副導演組，道具組，服裝組，化妝組，攝像組，后期組，每個組設置一個組長，在學生毛遂自薦的基礎上競爭產生。

副導演組協助總導演進行各項工作的制定和安排，其他小組服從副導演組的任務要求，各小組由組長帶領組員完成具體的任務，小組之間工作任務互相依托但工作內容獨立，形成一個有機的整體，共同向最終的目標前進。

6.制定拍攝流程及工作計劃。影片拍攝小組成立后，要求各小組成員全部熟讀劇本，了解劇本的內容和劇情流程，制作一個大致的拍攝流程，與學生共同討論完成最終的拍攝流程。討論的過程中向學生傳遞統籌規劃的一些技巧和方法，讓學生明白效率的重要性，增強他們的成本意識和機會意識。

制定完總體拍攝流程后，進行任務分解，將每天的拍攝任務分解到每個小組，讓小組長明確本組的任務和職責，并將任務細分到每個學生身上，責任到人，讓學生熟悉任務分配的方式。

7.拍攝實施。“兵馬未動，糧草先行”，前面的六步都為拍攝實施進行準備。在拍攝流程制定完成后，學生們對各自的任務有了明確的理解，提前準備一些需要時間較長的工作，以保證拍攝時各項工作高效有序。每天放學前將明天的拍攝任務再次下發給副導演組，有他們分派給各個組長，再由組長督促組員做好準備。第二天正式拍攝時，各個小組通力合作，在前一天充分的準備之上高效的完成任務。這是項目管理的核心內容，即由項目團隊有效的進行目標、計劃、實施，以完成所有的工作，達到理想的彼岸，讓學生體會這種工作方式帶給他們的樂趣和對他們能力提升的積極意義。

在拍攝過程中，幫助學生進入角色是總導演的責任。每場戲開始之前，先讓學生自己進行發揮，遇到不當的地方要耐心的講解，告知應投入的感情，所謂“相由心生”，感情到位了，表情和表現自然就沒問題了。很多時候，導演組成員會親自上陣，表演給學生看，使他們有所感悟，理解這段劇情所展現的內容和含義，讓他們盡快的進入角色，獲得良好的表演效果。這種方式可以讓學生隨著拍攝的深入逐漸減少拘謹，表演越來越嫻熟，在這個過程中，他們慢慢理解了劇情的意義，如同電影中的人物一樣感同身受，德育教育在潛移默化中產生了作用。

8.后期剪輯，錄音，影片制作。為了節約時間并保證質量，影片拍攝和后期剪輯是同時進行的，白天拍攝完畢，晚上進行剪輯，如果有問題可以盡快發現，趁早補拍。在后期剪輯的過程中，教師和學生共同查看、審片，對后期組的學生進行了剪輯軟件使用的講授，讓他們也參與了后期制作，熟悉了一般軟件的使用流程，并獲得了成就感。

9.完成影片，組織教師學生觀影。影片整體制作完成后，組織教師和學生觀影，期望獲得一些有益的建議，幫助完成最終的版本。

10.根據反饋進行修改，完成終版。組織觀影后，教師和學生都要提出一些建議，經過討論、論證后再進行修改，完成微電影《懂我》的最終版本。

三、微電影拍攝的成果

經過7個月的拍攝與制作，拍攝團隊收獲頗多，并取得了諸多成果。

1.完成了一部微電影。微電影《懂我》中刻畫了兩位典型中職生，分別象征著“專業選錯了，想學卻不可學的學生”和“悟性很高，卻有一身壞習慣無人能治的學生”。劇情講述了兩位學生在中職學習中經歷了一系列的事件和沖突，在班主任王老師的幫助下最終成長并獲得了屬于自己成功的故事。

劇中兩位中職生的發展經歷體現了“職業生涯規劃”和“包容與理解”的理念，班主任王老師的教育過程體現了“因材施教”的教育思維。

2.培養了一支具備創新德育教育理念的師資隊伍。多名教師參與到微電影的拍攝當中，提升了教師創新德育教育的理念，不再是對學生簡單的說教，而是將一些理念貫穿到一些學生感興趣的事情和項目當中，帶領學生一起完成，讓學生在任務中親身感受，在項目中進行領悟。

3.形成了以“創新型項目”+“任務驅動”的德育教育教育機制。本專業在實施了“通過拍攝微電影進行德育教育”的教學實踐后，推廣到了其他專業，共同進行創新型德育教育的工作，還將舉辦定期的評比，以此進一步提高學生的積極性，鞏固和發展德育教育的成果。除此之外，還可選取其他學生感興趣的創新型項目，如組織一場文藝表演，體育比賽等等，形成了“創新型項目結合任務驅動”的德育教育教育機制。

四、微電影拍攝的成效

拍攝微電影前后，參與拍攝學生的變化是非常大的。主要體現在以下幾方面:缺勤與遲到人次明顯降低;畢業生工作簽訂率100%;素質有所提升素質的提升很難量化，但明顯感受到學生在日常行為上的變化，他們比之前更自信，更懂得和別人溝通，更友善，思維方式也更加的合理。如在畢業招聘即應聘時，參與拍攝微電影的學生在面試失敗后還能向企業人員表示感謝，而未參與拍攝的學生基本無此做法。

五、提升素質教育內涵，示范引領作用

拍攝微電影只是一種手段，進行德育教育才是根本，設計學生喜歡的活動，并讓他們參與其中，感受活動中的教育，是德育的精髓，微電影正是迎合了學生的喜好，才能取得較好的效果。拍攝微電影是借用教學工作中常用的“創新型項目+任務驅動法”，將德育與教學緊密結合，學生既掌握專業教學中的方法，又能感受德育的熏陶。雖然設計活動、開展活動對學生、教師都有一定的難度，表演不是教師擅長的工作，但為了學生，教師要勇于改變自己，掌握新思想、新技術、新方法，給予學生不同于以往的思路，使學生從中獲得收益。

微電影在學校大會上進行了展播，并在各班進行了巡回展播。雖然歷時7個月，其中有很多艱辛，但項目非常成功，有了成果——微電影《懂我》，也有了成效——對學生的軟技能的教育作用。同時也有一些不足，影片在拍攝過程中有許多的細節沒有把握住，留下了一些遺憾。在整個項目實施過程中對學生的項目管理還欠缺一些經驗，雖然達到了預期的目標，但腳本設計時仍有牽強，不太自然;制作的技術水平不如人意等，還有很大的提升空間。