人本教育視野下高校足球課程的構建

李斌

（福建師范大學體育科學學院，福建 福州 350117）

人本教育視野下高校足球課程的構建

李斌

（福建師范大學體育科學學院，福建 福州 350117）

現代體育教育提倡幫助學生建立終身體育的意識，推動學生個人能力的發展。通過概括人本教育理念，闡述人本教育理念對高校體育教學改革的必要性，提出人本教育視野下構建高校足球課程的策略:堅持“健康第一”的體育教學思想；根據學生對于足球課程的選擇意向指定課程目標；教學過程簡單實用，加強師生互動；創新“以人為本”的足球課程教學模式；構建“以人為本”的高校足球課程教學評價體系。

人本教育；高校足球；課程構建；教師評價

1 前言

現代教育理念強調培養世界發展需要的全方位的專業人才，當今世界各國的高等教育實行的都是專門教育，根據其性質的基本特質，強調教學的專業性，根據不同的學術門類和職業門類，將課程分化到不同的領域。高等教育課程是按照一定的教育目的所構建的各個學科和各種教育以及教學活動的系統。在教育中教育者發現發展學生個性的重要性，發散思維，張揚個性的現代教育思想逐漸受到學生的喜歡喝支持，根據近些年暴露出的學生體制問題，堅持“健康第一”的體育教學思想也勢在必行。新的課程改革浪潮來臨，在這樣的環境下的高校足球課程改革也要做出改變。高校足球課程的教學效果與學生個人能力的發展，個性的形成與發展，學生體質健康的形勢有著重要的關聯?，F代體育教育提倡幫助學生建立終身體育的意識，讓學生意識到體育運動的重要性。人本的教育理念在現階段的教育改革中能夠起到推動作用，為高校課程改革只出了方向。高校體育教育關系著所有大學生的身體體質水平，在高校足球課程改革中引入人本教育的理念對于改革成果的效果是一劑強心劑。倡導人本教育的理念，構建全新的高校足球課程有著重要的實踐意義。

2 人本教育理念與足球課程教學

2.1 人本教育理念

人本主義產生于20世紀50年代末到60年代初的美國，之后風靡與西方各國，逐漸演變成為一個重要的哲學教育流派。是由美國心理學家馬斯洛和羅杰斯等創立的，而后經過佛羅姆、沙菲等人進一步深化拓展形成較為完整的人本主義教學思想。人本主義強調教育的對象是人，最終目的是實現人的全面發展，是對人文主義“全人教育”的繼承和發展。人本教育的思想倡導將人作為社會發展的前提和目的；學校教育主要目的是提高人的個人價值和社會價值，在教育過程中，充分發揮學生各方面的能力，讓學生找到自身的優勢能力，并且在學習中學會應用自身的能力，學會使用學習到的各方面的專業知識，將掌握的知識轉化成為自身所具備的的技能，并將技能應用于社會發展，最終實現個人價值和社會價值。

現代人本教育理念承載著更加自由的教育，教育需要成為一種服務，要為教育者和學生服務，而不應該是學生個性發展的羈絆，從教育設立的初期階段，在教育體制的選擇、教學大綱的制定，教學方法的選擇以及教學效果的考核等方面都應該是在一種自由的環境下開展，這里的自由不是說學生可以不上課不學習，而是讓學生在課堂教學中發揮自己的想法，張揚自己的個性，教師在教學中對于學生能力的培養成為教學的重要內容。課程教學不應該是為了教而教，教師的關注點要從教學內容轉向學生，學生成為教學的對象和主人。教師要重視學生的想法，教學要遵循學生的思想，從學生發展的角度進行教學活動，是人本教育的現代涵義。

2.2 高校足球課程教學

高校足球課程是高校體育教學的重要組成部分，由于足球運動在高校學生擁有較高的人氣，基本成為每年學校體育選項課的必然開設項目，鑒于足球運動在高校中的受歡迎程度，高校體育教學在足球課程的教學上就需要加大投入，在學生選擇足球課程以后，學生在學習基本的足球運動知識和技能的同時掌握增強自身體質健康的方法也是足球課程的任務。現階段足球課程存在眾多的問題，需要不斷的完善。高校足球課程改革在人本教育的視野下，將教學的重心轉移到學生的全面發展上來，將過去一直堅持的課程教學至上的觀念摒除掉，把“以學為主”轉變成為“以學生為主”，學生作為高校足球課程教學的根本，學生成為課堂的主角，學生在地位上突出以后，學生思想也將會發生轉變，從“要我學”變成“我要學”，教師教學將面臨空前的挑戰，教師的個人能力也會成為影響課程教學效果的重要因素之一。

3 人本教育視野下高校足球課程的構建策略

3.1 堅持“健康第一”的體育教學思想

“健康第一”的指導思想一直是學校體育的指導思想，根據國務院頒布的《關于深化教育改革全面推行素質教育的決定》中指出：“學校體育要堅決樹立“健康第一”的指導思想，使學生在接受體育教育以后掌握基本的運動技術和技能，并幫助學生養成堅持鍛煉身體的良好習慣，最終實現終身體育。在學校體育改革的過程中，堅持“健康第一”的指導思想不能改變，學校體育當前的任務是教授學生參與體育運動的基本技術和基本技能，向學生灌輸“健康第一”的思想，是學生意識到健康的重要性，在學習活動之余參與到體育運動中去，在鞏固學校體育課程學習的成果的同時，鍛煉自己的身體，在長時間的鍛煉中找到自己的興趣所在，形成堅持參與體育鍛煉的意識，最終實現終身體育。高校足球課程改革要堅持“健康第一”的指導思想。健康不僅是身體健康，還有心理健康，高校足球課程教學在幫助學生獲得身體健康的同時，也要關心學生的心理健康。在教學過程中，教師與學生的交流是教師了解學生的重要途徑，因此，課堂教學不僅僅是完成教學任務，同時還要幫助學生解決心理問題。

3.2 根據學生對于足球課程的選擇意向指定課程目標

在課程開展之初，學生選擇足球選項課的同時，學校要對學生選擇足球選項課的原因進行調查，這有助于學校體育課程的組織者了解學生選擇足球課的動機，在課程的設置上有針對性的向學生期望的足球課程教學靠攏。在經過對調查結果的統計分析之后相關教育部門就要制定本課程的課程目標。課程目標的制定要有科學性和人本性，在完成學校要求教授的足球課程基本技術動作之后，將學生普遍希望的足球課程教學內容加入到教學中來。這樣的課程設計有助于發揮學生的個性，激發學生學習的興趣，學生在自己需要的課程內容之前通常會激發自身的潛能，這能夠幫助學生發展各方面的能力，學生在接受足球課程教學的同時明白自身的優勢，知道自己想要的是什么，真正找到自己的需要。足球課程要張揚學生的個性，學生需要不斷的發現問題，解決問題，在一個需要創造的環境中更有助于學生創造能力的發展。

3.3 教學過程簡單實用，加強師生互動

傳統的教學組織方式和教學方法自身具有眾多的缺陷，嚴重阻礙了教師和學生能力的發展。在一項課程教學準備階段，教師會受到教學組織方式的限制，學校對于教學的各個方面都規定了眾多的條條框框，這些都是課程發展的羈絆，教師自身的能力會被局限在一個小范圍內，許多新鮮、使用的教學方法不能應用于教學過程中。學校體育教育會對學生需要學習的內容進行規定，學生的學習效果就會成為教師課堂上關心的首要因素。現在的許多教師以完成學校規定的技術動作為教學的基準，教學內容的選擇相對狹窄，學生所學知識技能不能滿足學生參與課余體育運動的需要，在運動中會感到自身的不足，影響了學生參與體育運動的積極性。高校足球課程教學尤其受到學生在運動中表現的影響，足球運動的各項技術對于學生不是困擾，但是足球運動的綜合性特點導致學生的觀察力，對于足球的預判性，以及足球運動中激烈的身體對抗都不是一朝一夕就能學會的，因此，足球教學中，教師要應用簡單的教學方法和形式，達到較高的教學效果。在教學中加強師生互動，學生與教師的角色互換，讓有一定足球運動基礎的學生幫助足球運動基礎較差的學生體會足球運動的對抗性，讓學生進行觀察力教學，集思廣益，找到訓練學生觀察力最有效的方法，這樣的教學是學生不僅僅是教學的承受著，更成為教學的參與者，對于提高學生學習的積極性有所幫助。

3.4 “以人為本”的足球課程教學模式的創新

教學活動要提倡“以人為本”，傳統的教學模式難以保證以人為本的教育理念，新時期的教育發展要具有創新性。高校足球課程教學模式也可以打破傳統的課程教學模式，教學不拘謹于課堂，也不應該受限于場地，教學場地是可以讓教師和學生都自由發揮的空間。教師的教學能力可以得到更好的發揮，從教學的組織形式、教學內容的選擇、教學方法的使用等方面提出更為符合現階段足球課程教學的新方案，在教師創新教學模式的同時也是教師對于人本教育模式的新認識，能夠幫助教師在參與到教學活動中的時候得心應手。

為實現教育的現代化，教育應該與科技創新結合起來，例如先進的電子儀器的使用可以為教學提供更多的創新空間；多媒體虛擬技術可以拓寬學生想象的空間，增強學生對課程學習的興趣。

3.5 “以人為本”的高校足球課程教學評價體系

教學評價是教學活動開展成果的審查，學校主管教學的相關部門會在每個教學階段對教師的教學活動進行評價考核，每一次教師評價過程能夠幫助學校領導認識到教師的教學能力，通常情況下評價結果會與教師的評優、晉升等相關，這種績效式的評價方法不利于教師的發展和教學活動的開展。在人本教育的背景下，教師評價應該是能夠幫助教師不斷提高，改進教師教學方法和教學效果的評價，評價不應該是僅僅作為一種考核成績的方法，這就失去了評價的真正目的。高校足球課程教學在評價中要始終堅持“以人為本”的理念，對于教師評價要以教師的發展為目的，評價指標的選擇傾向于教師教學的得失和優缺點，以能夠幫助教師彌補自身的不足，挖掘教師在某些方面的潛能，對于教學效果較好的教學方法等教學手段要給與推廣，讓教師掌握多種教學方法，能夠做到因材施教，根據不同的學生和教學內容，選擇不同的教學手段。

4 小結

以人為本的教學理念真正實現任重而道遠，高等教育要培養更高水平的人才就需要不斷遵循正確的辦學理念走下去。在人本教育的背景下，高校足球課程教學改革堅定不移的開展，為高校學生體質健康和學生的全面發展，教育工作者與學生需要共同努力。新生事物在推廣中總會遇到困難和挑戰，人本教育的先進性是高校足球課程改革的動力和源泉，構建完善的高校足球課程必將為教育事業的全面改革，為人本教育理念的推廣開個好頭。

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編輯：林軍

G642.3

：A

：2095-7327（2015）-06-0178-03

李斌（1980-），男，山東棗莊人，福建師范大學體育科學學院講師，碩士。

福建師范大學體育科學學院2012年度教育教學改革研究項目,編號2012010。