分組教學在大學課堂中對研究性學習的應用探究

石銳沈陽音樂學院，遼寧 沈陽 110168

分組教學在大學課堂中對研究性學習的應用探究

石銳
沈陽音樂學院，遼寧 沈陽 110168

分組教學是新時期教育改革發展過程中的熱門教學形式，在整體教學過程中有不可估量的優勢，能夠照顧學生自身學習水平和能力，適應學生們不同的學習情況和要求，有利于人才的培養。通過分組教學在大學課堂中的有效性探究，探討分組教學對于研究性學習的應用意義。

分組教學；大學課堂；研究性學習

在我國，大學教育的主要教學形式是集體教學，因材施教，有時在教學過程中采用分組教學法和個別教學法作為輔助形式。我們積極倡導獨立自主、探究合作的學習方式，讓學生成為真正的學習小主人。若想改變傳統的古板講授的教學形式，[1]充分調動學生的合作意識和探究精神，對于改變學生的學習方式、轉變他們的學習觀念具有積極的指導性的意義。

一、分組教學的定義

分組教學即為小組合作學習。它是在傳統的班級授課制背景下產生的一種新的教學方式，即教師以學習小組為重要的教學組織手段，以課堂教學為主要的基本教學組織形式，通過學生為主體，教師為引導的方式，合理指導學生間展開合作，形成組內合作與組間競爭并存的學習模式，有效發揮學生群體的積極性，提高學生自身的學習能動性，從而達到完成教學任務的目的。

每一個新的教學方法背后必然存在其特有的優勢，但同時伴隨一定的弊端。分組教學最顯著的優點是它比集體授課形式更便于因材施教，更加適合學生個人的學習水平和特點，更有利于人才培養。但與此同時，此種教學方式仍存在一些比較嚴重的問題，分組教學很難科學精確地鑒別每一個學生的能力和水平，因而分組后造成的副作用相對來講比較大，往往使學優生更加優秀，從而引起驕傲自滿的情緒，使學困生的學習積極性降低，學習的惰性更加明顯。

為了解決班級授課制不易照顧學生個別差異的問題，19世紀末20世紀初，某些資產階級教育學家認為，當班級教學不再適應學生個體差異的時候，應采用分組教學的形式。主要分為能力分組和作業分組兩種形式。德國的曼海姆制，美國的波特蘭制和新劍橋制都是應用能力分組進行教學，而美國的圣巴巴拉制就是采用作業分組形式來進行教學。目前美、英、法、德等許多國家的分組教學，分

二、分組教學產生的原因

為外部分組和內部分組兩大類別來進行。

在我國，原始的教育教學模式以私塾的教學形式為主，教師面對幾個學生，完全有條件圍坐在一起或傳授知識或組織討論，這些時期都沒有必要分組教學，因為學生人數不多，班型不大。改革開放以來，教育趨于平民化，受教育者人數大幅度增多，為解決受教育者人數多，但師資力量不足的矛盾，更為了充分利用教學資源，提高教學效率、降低教育成本，班級授課制被廣泛應用。因為集體授課制下的班額，每班少則三四十人，多則七八十人，甚至現在很多高校采用的是一二百人的大班型，這么多學生坐在一個教室，是需要將學生分組的，分組教學也就隨之產生。

三、新時期分組教學的方式方法

分組合作學習的基礎是小組成員之間的相互合作，科學有效且合理的分組是進行分組學習的重要條件。教師在對學生進行分組時，應考慮幾點因素：第一，學生各自的能力。有的學生表達能力好，有的學生思維較敏捷，有的學生邏輯性較強，將這些具有不同學習能力的學生一起組合，不僅能夠提高個體學生的學習效率，而且更有利于每個學生的全面發展。第二，學生的層次。要保證同一個學習小組包含有學習成績為優秀、中等、差等不同層次的學生，保證小組人員的多樣性，從而保證優秀學生和后進學生都可以從分組教學的學習模式中得到好處。第三，學生的性別。心理學研究表明，不同性別的學生在學習、認知、處事風格、性格、能力等方面都存在很大差異，在分組過程中混合男女學生可以增強小組認識問題、分析問題和解決問題的能力。[2]

分組教學中，每名學生成員的任務分配，在小組合作中也具有非常重要的作用。小組長是每個小組的負責人，按照教師的要求合理安排本小組的學習、討論活動，定期檢查每組成員學習的情況，及時向教師反饋本小組完成任務的情況，幫助后進生學習。由于小組長得到教師的信任度高，他們學習的積極性也很高。中后等生在小組的幫助下，學習勁頭比以前要好，同時，由于得到教師的鼓勵，能逐步嘗到學習的快樂，形成良性循環。

現階段，在分組教學中，教師經常出現兩點失誤：一是對學習的過程控制過多，教師經常將自己的思考結果附加在整體的學習過程中，使學生的自由式討論學習難以順利進行；二是對分組學習的過程控制過少，僅分組不引導，學生沒有一個可以學習創新的主線，教師不及時引導，使教學內容很容易偏離主題，使分組學習的模式僅僅流于外在形式。在分組教學過程中，教師的監督要貫穿于整個學習過程中，掌握學習技巧，找出學生經常出現的問題，提供一定的幫助，并全面組織課堂學習。這些活動會給學生帶來非常大的成就感，使學生愛上學習。學生可以通過小組間的討論學習來復習整體學習的過程，其效果遠遠大于傳統教學模式下的教師自己的反復說教。

四、分組教學在實踐教學中的有效性

作為新時期的大學教師，我們已經在課堂上看到小組討論式學習方式的優勢。這說明，教師已經有意識地把這種教學形式引入到課堂中來。但是，多數討論僅停留在教學形式上。分組學習與獨立思考本來是不相互矛盾的，但在實際操作中實施卻很困難。[3]學優生不會等待同組其余學生發言，而是首先把自己的觀點說出來，這樣一來，后進生只是走了個形式。最后，也只能是好的更好，差的更差。那么，如何開展分組教學，如何使分組學習變得更加有效就變得尤為重要。

首先，合理的成立分組教學小組集體。小組學習的目的是通過小組發揮作用，要讓每名學生都參加到學習的過程中來，進而完成學習任務。因此，小組內部人員的安排就顯得非常重要，教師要對每一名學生的學習習慣、成績差異、性格愛好等因素詳細了解，認真考察每名學生的個體差異及各自能力，在組內對每個成員要進行合理的分工。小組長要扮演好小教師的角色，在自己完成好學業的前提下，如若組內有不會的成員，組長應該負責講解。

其次，合理安排好學習內容。小組學習要根據教學要求來完成，不可隨便濫用。分組學習雖說是一種好的學習方式，但也并非所有的教學內容都可以采用分組教學。有的學習內容需要交流，就適合分組教學的教學方式；有的學習內容不需要交流，只適合教師單純講授，就沒有必要進行分組。分組學習是學習方式之一，但并不是唯一的學習方式。所以，教師要根據學生的現狀以及教材中的內容進行選擇，考慮該內容是否應該進行分組合作。

再次，發揮教師教學的作用。一些教師認為，分組學習就應該讓學生自由合作，充分發揮學生自身的主體作用，教師僅僅只是旁觀者，只要在匯報時聽聽就可以了。[4]這種認識是錯誤的。學生能力的培養和學生之間的合作，需要經歷一個漸進的過程，一個由易到難的過程。學生在合作討論過程中缺乏學習的自控力，教師應該積極參與，不能只注重局部，也應考慮到班級的整體情況，教師不僅要把握好問題討論的進展，更要把握問題討論的中心。通過教師及時、適當和有效的指導，引導學生大膽討論困難的論題。

五、分組教學形式對于研究性學習的意義

在我們已有的實踐教學中，分組教學的優勢已得到驗證。研究性學習與被動接受性學習相比較，在教學內容、學習目的、教學方式等很多方面都存在不同。首先，對于分組教學的實踐教學形式，更加適用于讓學生體驗自主學習，現階段，大學學習的主要方式是集體授課，統一學習，開展分組學習的目的是使學生學會獨立分析問題和解決問題，從而掌握學習的方法。這就需要在教學過程中，以分組教學的形式開展自主學習，學生在小組中，通過和組員的共同努力，提出問題、進一步確定目標并分析問題、處理問題、尋找問題的答案或結論。盡管學生的學習活動有限，但是組織形式和學習探究過程，能為學生獲得學習體驗提供基礎。

其次，分組教學更有助于學生對學習的感知和認知。學習是認知的過程，也是滿足學習者心理需求的過程。[5]分組教學更能突出學生的主體地位，在學習實踐的整個過程中，都由學生按照自己的意愿去完成學習的整體過程，始終擁有高度的自主性，而使教師對學生學習過程的干預和控制程度降到最低限度，僅僅在必要時對學習小組的學習內容做出針對性的指導。分組教學開展研究性學習，不僅使學生學會學習，而且使學生能夠快樂學習，所以，分組學習自然而然成為研究性學習比較合適的教學組織形式。

再次，分組教學能使全體學生主動學習，進一步提高教學效率。這種學習模式并非培養學生的超常教育，也不是偏重少數的特長學生，它面向的是全體學生。這種教學形式并不注重學習的結果，而是要讓每個學生經歷一次自主學習的過程，提高自身學習力。這種學習方式避免了集體授課中經常出現的部分學生"旁觀"的現象，給予全體學生遠比傳統課堂教學中多得多的參與學習的機會。每個學生都能選擇符合自己興趣的學習內容，并在小組中扮演一定的角色，逐步實現學生自身潛能的發揮，不僅學習新知識，而且提高分析問題解決問題的能力。所以，對于研究性學習來說，分組教學是一種高效率的課堂組織形式。

分組教學模式充分體現了以教師為主導、學生為主體的教學原則。課堂上，使學生自主學習的時間大大增加，絕大部分學生都能夠積極地參與到課堂的小組討論活動中去，多方面交流的合作能力得到充分的培養與發揮，減少兩極分化的現象，從而很大程度上提高教學質量。分組教學作為一種新的教學學習方式，在教學實踐的整個過程中，對于研究性學習，會有很多問題有待于我們更進一步地去研究、去改進，使小組學習發揮出其自身更大的作用。

[1]趙巍，孫南南.大學英語合作學習模式探究評論推薦[J].沈陽師范大學學報，2010（1）.

[2]趙明玉.師生關系嬗變中的教學相長評論推薦[J].沈陽師范大學學報，2010（1）.

[3]任衍信.分組教學的利弊反思[J].科技視界，2012（26）.

[4]李倩.分組教學形式的模式研究[J].出國與就業，2011（1）.

[5]王秋，鮑蔚萌.科學課程的人文意蘊與教學實施[J].遼寧師范大學學報，2014（4）.

（責任編輯：彭 琳）

石 銳(1981-)，女，遼寧本溪人，沈陽音樂學院藝術管理系講師，碩士，研究方向：運籌學與控制論。

2015-07-17

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