《高等學校輔導員職業能力標準》視域下的專業化培養路徑探究

唐德斌

（內江師范學院外國語學院，四川內江641112）

《高等學校輔導員職業能力標準》視域下的專業化培養路徑探究

唐德斌

（內江師范學院外國語學院，四川內江641112）

隨著《高等學校輔導員職業能力標準》的頒發，輔導員隊伍建設有了強有力的政策依據。推進高校輔導員的專業化培養是提升隊伍水平和增強學生工作實效性的有效途徑和手段。通過對高校輔導員專業化的現實價值的理性分析，論文提出了培訓培養是輔導員專業化之路的基石、團隊建設是輔導員專業化之路的關鍵和行業標準是輔導員專業化之路的導向等實施路徑。

高校輔導員；專業化；培養；路徑

隨著中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（16號文件）和《普通高校輔導員隊伍建設規定》（24號令）的頒布，尤其是2014年3月27日發布了《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》（以下簡稱《能力標準》），輔導員專業化進程進入了一個嶄新的階段。當前，必須根據《能力標準》的有關規定，加強調查研究，想辦法，添措施，切實有效推動輔導員專業化建設，探索具體的實施培養路徑，這對建設一支高效又穩定的輔導員隊伍具有很強的現實意義。

1 高校輔導員專業化的現實價值

推進高校輔導員的專業化培養，培育其職業能力，進而向職業化、專家化方向發展是《能力標準》的客觀要求，又是提升大學生思想政治教育工作質量的現實需要，更是輔導員隊伍實現自身價值的具體體現。

1.1 輔導員專業化有利于增強高校思想政治教育的實效

社會環境的變遷對高校思想政治教育工作造成了巨大沖擊，無論是全球化進程的加速、知識經濟和信息時代的來臨，還是高校管理體制改革、素質教育的實施以及發展社會主義市場經濟同時所帶來的外來文化的激蕩，這些都對大學生的思想道德水平帶來直接或間接的沖擊，導致思想政治工作的針對性和實效性的降低，影響育人質量。要實現針對性與實效性較強的思想教育模式和教育手段這一目標，就要對多元不同訴求（學業、就業、創業、心理等）的大學生進行分類教育、個別輔導，進行個性化的引領和管理，這就要求高校輔導員必須具備多學科知識和較強的專業化水平。只有采用這樣的模式，才會喚醒學生主動的內心體驗，才會收到良好的教育效果，提升大學生思想政治教育工作的實效。

1.2 輔導員專業化有利于提高其職業地位和職業公信力

職業認同是輔導員干好本職工作，達到組織目標的心理基礎和前提。目前，由于輔導員的角色定位不準確，職責不清，工作邊界不明，降低了他們職業成就感和自我認同感?！堵殬I能力》的頒布，為輔導員的專業素質提出了具體的要求，為學生工作的開展提出了基本規范，更為輔導員專業化發展提出了基本準則。只有順勢而為，加強輔導員專業化培養，努力提高其素質和能力，充分發揮其自主性和能動性，使輔導員由“經驗型”轉變為“研究型”，切實成為大學生思想政治教育工作的理論研究者和實踐踐行者，才能緊跟新形勢，適應新要求，達到形象重構。輔導員良好職業形象的建構，使其成為社會認可度高和令人尊重的職業，他們的社會地位和學術地位才會真正得到提高，其職業公信力才會得到增強。進而達到制定和實施《能力標準》的目標：進一步增強輔導員職業的社會認同、強化輔導員隊伍建設的政策導向、充實豐富輔導員工作的專業內涵和規范輔導員的工作范疇等。

1.3 輔導員專業化有利于高校的和諧與穩定

輔導員是學生成長成才的引導人和幫助者，也是學生各方面思想的指路人和把握者。實踐證明，輔導員深入一線，大力開展認真細致的思想政治教育工作可以有效地促發展、維穩定。一方面，掌握學生動態需要專業化的輔導員。職業化背景下的高等教育使學生被學習、生活、愛情、擇業等各方面所困擾。由于在某些問題方面信息掌握不全，學生沒有得到及時開導，導致目前高校大學生心理問題層出不窮，甚至出現惡意傷害他人或自殘事件。而通過輔導員的專業化發展，可以對大學生進行主動干預、疏導，讓他們的情緒得到釋放，化解矛盾，進而降低學生中突發事件的發生，有效維護校園的穩定。另一方面，穩定隊伍建設需要專業化的輔導員。輔導員在高校中學術地位偏低，話語權不充分，引進優秀人才加入到輔導員隊伍中缺乏吸引力，即使輔導員已經進入這個行業，也有不少輔導員把它作為臨時性“跳板”而非“事業”，而非正常的流動導致輔導員隊伍內部的不和諧和不穩定。只有通過輔導員專業化建設才能提高輔導員的穩定性，專業化的輔導員持續地提供優質而高效的服務，提升了他們的歸屬感和成就感，達到維護高校的穩定與和諧的目的。

2 高校輔導員專業化培養的實施路徑

高校輔導員是高校學生思想政治教育工作的重要組成部分，其工作是一項集多學科于一身的專業化工作。隊伍專業化建設的程度與大學生思想政治教育的成效息息相關，從社會長遠發展看，必將影響整個國家和整個民族的未來。目前我國高等教育正處在重要的轉型時期，全新的大眾化教育與傳統的精英教育從內涵到形式上都有著諸多本質的差異，這就要求輔導員在工作中，做到教育、管理和服務的有機結合，真正成為良師益友，為大學生身心健康成長保駕護航。也就是說，輔導員在指導和幫助大學生時既要融專業知識、實踐實訓、能力素質于一體，也要集服務水平、工作方式、職業態度于一身，這決定了優秀輔導員必須是專業化復合型人才。尤其在《能力標準》發布的背景下，高校輔導員的專業化培養是國家、高校和輔導員三者做出的共同回應，是我國高等教育發展的必由之路。

2.1 培訓培養是輔導員專業化之路的基石

高校輔導員是履行高等學校學生工作職責的專業人員，根據《能力標準》，輔導員應具備寬廣的知識儲備、專業知識和法律法規知識，并努力成為思想政治教育、黨團和班級建設、日常事務管理、學業指導、網絡思想政治教育、心理健康教育與咨詢、校園公共危機應對、理論和實踐研究、職業生涯規劃與就業指導等方面的專家。但目前實行的高校輔導員準入制度，沒有考慮專業，把中共黨員和研究生學歷作為準入條件，這樣就導致這支隊伍年輕化、專業基礎不牢，與專業化水平相差甚遠。輔導員隊伍整體專業化水平的提高，就必須進行系統和科學的培訓培養，使其掌握系統的專業知識、專業技能和工作方法。以此確立高校輔導員的職業地位、職業發展路徑，推動隊伍建設專業化的可持續發展?！赌芰藴省芬裁鞔_規定了基本培訓期限：入職培訓不少于40標準學時（10天）；中級不少于48標準學時（每年16學時，三年12天）；高級不少于128標準學時（每年16學時，8年32天）。在培訓培養中，應注重理論培訓與工作交流相結合，自我認知與以賽促訓相結合，校內培訓與校外培訓相結合等。

2.2 團隊建設是輔導員專業化之路的關鍵

為促進大學生思想政治教育工作的理論研究和實踐創新，提高學校學生工作科學化水平，打造和培育團隊建設是快速提升輔導員職業能力的關鍵。在工作中，應該積極探索學生工作團隊建設有效運行方式和方法，加大團隊培育支持力度，打造創新團隊、精品項目、亮點工程，實現隊伍“團隊化、項目化、課題化”，并通過團隊成果指導大學生思想政治教育服務管理工作。以課題化、項目化為導向的團隊建設，具有以下優點。一是有利于解決學生工作中的實際問題，通過不斷凝練總結高校學生工作經驗，指導高校實際學生工作，打造出學生工作的亮點和特色。二是有利于輔導員自我成長和發展，增強輔導員的科研意識，提高職業能力。三是有利于提升高校學生工作整體凝聚力，形成戰斗合力。通過團隊方式，整合資源，在團隊協作中傳幫帶、做中學。通過合作學習交流，團隊成員之間互教互學、相互幫助、取長補短、形成合力，共同進步。

2.3 行業標準是輔導員專業化之路的導向

通過系統的培訓培養以及團隊建設，輔導員具備了一定的工作經驗，較強的研究能力，積累了一定理論和實踐成果。根據《能力標準》，應該鼓勵輔導員向“高級”進發，成為思想政治教育工作領域的專家，在某一方面進行深入的研究，形成具有影響力的工作成果。為實現這一目標，應繼續加強對輔導員后續有針對性的培養，以行業標準導向進行分類輔導，制定良好的激勵工作機制體制，鼓勵他們考取心理咨詢師、職業生涯規劃師、就業指導師、創業指導師等技能證書，成為某一領域的領頭羊，起到很好的示范引領作用。這不僅解決了輔導員晉升發展、待遇等具體問題，而且提升了輔導員隊伍專業化水平，向職業化、專家化方向發展奠定了堅實的基礎。

除以上實施路徑以外，輔導員專業化培養還可以通過鼓勵輔導員攻讀思想政治教育博士學位、積極組織輔導員參加各類職業能力大賽等來實現。

3 結語

大學生思想政治教育工作在國家穩定和繁榮、學校生存與發展、大學生成長成才中的重要地位決定了輔導員的重要性。當前，應根據《職業能力》的要求，大力推進高校輔導員的專業化培養，以滿足學生多元價值取向的現實需要，也能促進高校輔導員在政治上做導師，能力上做高師，道德上做賢師，行為上做良師。建設一支高素質、高效率、專業化的高校輔導員隊伍，是夯實大學生思想政治教育工作的基礎性工程和關鍵環節，也是提升大學育人工作取得卓有成效的重要保障。

［1］教育部.高等學校輔導員職業能力標準（暫行）［Z］.2014-03-25.

［2］馮剛.論輔導員的專業化培養和職業化發展［J］.思想教育研究，2007，（11）.

［3］柏楊.高校輔導員隊伍發展的現實問題及對策研究［J］.學校黨建與思想教育，2012，（2）.

［4］劉淑英.高校輔導員隊伍專業化的幾點思考［J］.思想理論教育導論，2007，（7）.

［5］薛薇.輔導員隊伍專業化培養與職業化發展［J］.思想教育研究，2007，（12）.

［6］啟哲.職業認同與職業倦怠［J］.職業時空，2005，（1）.

責任編輯：張隆輝

G641

A

1672-2094（2015）03-0099-03

2015-03-30

本文系四川省教育廳2014年度思想政治教育（輔導員專項）研究課題“高校輔導員職業能力標準視域下的專業化培養研究”（項目編號：C J SF Z14-008）的階段成果；內江師范學院2014年度思想政治教育課題“職業能力標準下高校輔導員準入、考核、培養、發展、退出研究”（項目編號：14S Z03）的階段成果。

唐德斌（1968-），男，四川岳池人，內江師范學院研究員。研究方向：學生管理和教育工作。