中小學班主任工作專業化的現狀及其策略初探

李雪虹沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

中小學班主任工作專業化的現狀及其策略初探

李雪虹
沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

在知識經濟時代的大背景下，中小學班主任工作面臨著空前的挑戰，班主任如何努力推進其工作的專業化，不可避免地被提到了日程上來。班主任的工作需要具有高度創造性，班主任要隨著時代和社會的發展要求、不同學生的身心特點和不同的教育情境來不斷實踐和創新。

班主任；專業化；策略

班主任制度已經成為我國中小學教育實踐的成功模式。當前，已有—批優秀班主任率先弄潮沖浪，開始用班主任專業理想、專業道德、專業理論、專業技能來規范自己、要求自己、塑造自己，增強專業意識，提高專業素養，由非專業、半專業開始向專業轉變。

一、班主任專業化的內涵

培養學生獨立自主的意識、強化德育、教會學生承擔社會責任和義務以及學會為社會服務的技能是班主任專業化的核心。

1.班主任憑借自身的人格魅力和職業道德，在師生互動中影響學生，班主任承擔的是為國家和社會培養接班人的重要職能。

2.班主任面對的是中小學生，而學生的年齡、性別、個性和家庭所處的環境是不同的，而且是發展變化的，所以班主任要根據實際情況選擇合適的教育方式和方法，爭取取得最好的效果，以體現班主任的權威性和自主權。

3.班主任無論是在班級建設，還是在人格培養，以及宏觀和微觀的工作中，都要在心理學、管理學、社會學、倫理學以及班級管理科學的指導下進行。

4.班主任的工作需要具有高度創造性，班主任要隨著時代和社會的發展要求、不同學生的身心特點和不同的教育情境來不斷實踐和創新。

5.班主任專業化發展的過程：從一般人向專業人的轉變過程；從經驗型向專家型轉變發展的過程；從專業不自主和不完全自主向完全專業自主的轉化過程。班主任通過自身的努力，從而實現個體專業化。

二、班主任隊伍的現狀考察

（一）班主任資格取得與任命的隨意性

在很多學校，班主任人選的產生，往往是學校領導根據主觀了解和工作需要而指定的，沒有經過一定的專業培訓，也沒有明確的專業考核與要求。被指定為班主任的教師不一定具備必需的專業素養，只是模糊地被認為適合做班主任。同時，選任班主任的一個重要標準，就是看他們能否有效地組

織教學。相應的，在評價班主任時，首先也是從學科教學出發。這就使得班主任工作成了“兼職”或“業余”。班主任崗位這種“兼職”和“業余”的特點是阻礙班主任工作專業開展的嚴重障礙。過去，班主任的資格認證沒有得到教育行政部門的高度重視，不少學校在班主任的任命方面存在隨意性。

（二）班主任自身專業素養不完備

從目前的班主任發展情況來看，班主任的素質還不完全具備適應專業化的要求。在班主任成長過程中，班主任的思想觀念是首要的，專業能力不高，將導致班主任工作達不到職業需求；其次，由于班主任自身專業知識和能力缺乏，使之往往力不從心。在實踐中，班主任的教育作用曾一度被片面夸大，表現為班主任工作過分強調社會價值、學校價值、成人世界的價值，忽視學生的自我價值，很少關注學生的自我實現和自我發展。這些現象都充分說明，班主任工作的專業素養不夠，人們對班主任工作也缺乏科學認識。

（三）班主任工作缺失應有的專業地位

班主任專業素養與專業崗位要求不適應，許多學校班主任素養參差不齊，有些班主任學歷層次較低，專業水準不高，自覺用專業理論知識指導工作實踐的意識不足；有的班主任專業理想、道德欠佳，個別的還有違反師德規范的行為；有的班主任專業能力較弱，不研究帶班、育人的規律，調動不了學生的積極性，教育效果不好等。從班主任群體而言，班主任專業自主能力不夠高，班主任專業組織較弱，活動空間小。

（四）缺乏完善的班主任職業準入和之前培訓機制

很多師范生剛畢業就當上了班主任，然而，師范院校并沒有做好這一切準備。從課程設置角度看，目前在全國高校師范教育培養體系中，班主任工作技能的培養并沒有引起足夠的重視，缺乏必要的課程設置。所以有人認為，班主任的專業發展要從師范學校的學習開始，不能讓學生成為實驗品，班主任不能讓缺乏專業水平和知識的教師來當。剛剛上任的老師，還沒有當班主任的思想準備，更談不上其他方面的儲備。對沒有經驗的師范生以及非師范生，當他們用僅有的一點點的感性認識來開始扮演自己“人生導師”的角色時，做好系統有效的培訓是學校的責任。但是，學校往往缺乏對班主任進行有效的培訓，主要表現在以下幾個方面:

首先，新班主任缺乏入職培訓。對于剛剛成為班主任的老師來說，他將面臨很多問題，班主任工作怎樣才能做好，需要得到相關的指導。在對新任命班主任的入職培訓的調查中，有40%的班主任表示沒有接受過關于班主任工作方面的培訓，而且有一部分為非師范生，根本沒接受過師范教育。

其次，就職后缺乏班主任培訓。班主任的成長離不開學校。新教師在擔任班主任的過程中也是一個學習的過程，所以，要不斷總結經驗，使他們成長。然而，對于班主任的后期培訓，學校并不樂觀。據統計，有70%的被訪者表示是缺乏班主任的專業培訓的，由于觀念的不同，大約有35%的班主任認為培訓沒有必要。

（五）班主任專業發展缺乏長效保障機制

目前，學校已經實行績效薪酬制度，班主任的績效工資也在向教師績效工資方向發展。在調查中，雖然班主任的津貼有所提高，但平均主義的現象普遍存在，仍然沿用舊的方案對班主任進行考核，由于班主任津貼在設計上缺乏差別性，津貼激勵缺乏針對性，發放沒有層次性，不能體現班主任自身的專業發展與工作績效考核的有機結合，使得努力工作的班主任積極性受到打擊。班主任缺乏必要的職稱認定，學科教師的級別評定要比班主任的職稱認定容易得多。所以，班主任想成為“名師”，只有通過學科級別的評比來獲得學科名教師的榮譽。因此，班主任工作成為可有可無的“副業”，缺乏長效的機制保障。

（六）缺乏科學的班主任評價機制

一直以來，除了一定時期的“優秀班主任”評選活動之外，沒有其他別的評價來認可班主任的工作質量，在整個教師隊伍中，“優秀班主任”的高級別評選名額每個學校都很少。

毋庸置疑，有些優秀班主任的評選是一件形式完美、內容僵化、毫無實質意義卻又無法回避的事情。所謂的科學評價，并不能得到大部分教師的認

可。為此，實踐操作就形成了尷尬的“斗雞困境”。班主任們放棄了積極競爭的姿態，達成了輪流、“民主”當選所謂的“獎勵先進、鞭策后進”的原則。在行政性班主任評價活動中，教師參與的程度低，且逐漸下降。

班主任大多以教學任務為主，以班主任的工作為輔，很大程度上是因為學校以成績為標準來衡量班級的好壞。學生參加競賽獲得名次為學科教師增光不少，但是班主任工作卻很瑣碎，無聲無息的效果有時卻是隱性的、長久的，沒有相關的考核依據作為參考。

三、促進班主任專業化發展的策略

（一）鑄就班主任良好的專業素養，發揮師德對其專業的促進作用

班主任要有良好的專業素養，具體表現在：一是班主任要有良好的心理素養和溝通表達能力，培養班主任良好的心理素養有助于提高班主任的溝通能力和自我控制的能力，同樣有助于與學生成為知心的好友；二是班主任良好的師德形象可以為其他的教師樹立良好的榜樣，從而提高整個教師團隊的專業能力。

（二）構建班主任專業化的意識理念，促進班主任自身專業發展

教育部在2006年的6月進一步明確了班主任的地位和作用，使班主任產生責任感和自信心，讓班主任切實體驗到職業的尊重性和職業成就，實現班主任專業發展的可能。

1.班主任自身要樹立專業發展理念。班主任專業發展就是班主任自身的發展，所以，班主任要樹立自我發展的意識，從而促進自身的成長和發展。

班主任要在自我反思的基礎上和在自己日常的教學和管理行為中建立自我發展的意識，進而對自己的行為進行不斷反思、總結、分析和提升。因此，班主任要樹立自我發展的意識，要經常地做到反思——實踐——反思，特別要總結、反思自己在專業化成長過程中遇到的難題，要提高自己對困難問題的研究興趣，要敢于嘗試各種問題的解決辦法，總結經驗和教訓，從而促進班主任的專業發展。

2.創造性地履行班主任職責。班主任必須創造性地履行崗位職責，這是由班主任崗位的專業性、綜合性和復雜性決定的。班主任的工作主要是面向全體的學生，學生的生活世界是豐富多彩的，雖然學生世界為班主任提供了豐富多彩的教育資源，但是也產生了許多問題與矛盾，從而使教育過程復雜化。班主任在教育教學的實踐活動中，要用自己的智慧進行不斷的創造，沒有千篇一律的教學方法，沒有固定的班級管理模式，沒有現成的組織活動的模版，所以，需要班主任不斷地進行創造和改進。

（三）搭建互助研修的學習平臺，促進班主任專業學習機制

學校可以通過多種途徑為班主任的專業發展搭建平臺，促進班主任專業發展。具體而言，可以通過以下方式：

第一，建立班主任工作室。班主任工作室實際上是為班主任營造一個專屬于班主任的工作基地。在這個工作室里班主任可以把自己班級出現的問題，通過這個平臺交流經驗和總結應對策略和方法，從而探索出班級管理的新模式。還可以推薦自己認為適用于班主任成長發展的專業書籍，通過分享讀書的心得體會來激發班主任學習和研究的欲望。在這個平臺上，班主任可以訴說自己近期產生的問題與壓力，來達到維護自身身體健康的目的。

第二，開展主題沙龍活動。首先，要收集沙龍的議題；其次，要通過民主討論或者專業化的分析來確定此次討論的主題；最后，每一位班主任要通過圍繞主題，精心準備來參與討論活動。總之，通過主題沙龍活動，可以更有針對性地解決班主任在工作的遇到的難題。

第三，鼓勵班主任積極開展科研活動。班主任在日常的教學活動中要善于交流、總結和發現問題，針對一個議題，班主任可以成立研究小組，通過這個小組共同探討解決問題的方法，不但能夠解決工作中的問題，還能夠促進自身專業能力的發展。

（四）完善培訓機制，促進班主任專業化的校本培訓長效機制

班主任作為專業工作者，學校在其專業發展進

程中有著特殊的意義，具體地說，學校促進班主任專業成長的基本途徑有四個，一是校本培訓；二是開展專業活動；三是科研引領；四是班集體建設實踐。在四個途徑中，校本培訓是根基，開展活動是樞紐，教育科研是導向，班集體建設實踐是源頭活水。四個途徑相互補充配合，必將大大提升班主任的專業化素養，加快班主任的專業化進程。班主任的專業化發展離不開校本培訓，它是十分重要的。但是班主任在培訓中獲取的知識只有通過活動中的交往、體驗、反思，方能真正內化為自身的素養。著名教育家葉瀾教授認為，影響人的身心發展的因素有兩大類，一類是可能性因素，包括自身的條件(先天與后天)和環境條件，任何個體的發展都是通過活動的主客體之間的交往、互動、影響、熏陶而實現的，離開了人與人之間的相互關系、相互作用，任何人都不可能發展，班主任的專業發展也必須在與之相關的專業活動進行。這樣的專業活動主要包括：由學校組織的各種教育、教學實踐活動，還包括：管理活動、科研活動和文化活動等。

為中學培養合格的教師是高等師范教育的主要任務，因此師范生在畢業踏入工作崗位之前，一定要具備一定的專業知識和技能，為能勝任未來的工作打好基礎。

學校既是班主任專業成長的基地，又是班主任發展的場所，校本培訓是班主任專業發展的必由之路和班主任專業發展的重要途徑。校本培訓的基本要求是一切從實踐出發，在實踐中解決和研究問題，在實踐中提升自己的專業化理念。所以，有必要建立校本培訓的體系機制，以促進教師專業化發展培訓的要求。

學校的領導要充分認識到班主任專業發展的重要性，具體而言：一是學校要把校本培訓作為學校發展的一項重要工作來抓，要有步驟、有計劃和有目標地完成培訓；二是要在每學期開學之前對班主任進行崗前培訓，在學期中要對班主任進行具體的崗位培訓和提高培訓；三是要根據班主任工作的實際需要設計班主任的培訓內容。

目前，還有少數班主任采用靠言語說服的教育手段，這種教育手段十分單一，并且方式落后，通過這種教育手段會使學生產生抵觸情緒。因此，要對班主任進行專業化的課程體系培訓，使班主任學會使用現代的教學方法以多渠道地提升班主任現代化教學意識。

建立培訓檔案的目的就是通過搜集、整理、保存有關資料促進班主任的學習、反思、研究、總結，以更加有序、有效地開展班主任專業化建設。該檔案的主要內容有班主任的個人發展計劃、培訓記錄、心得感受、反思日記、案例分析、學生個案、工作小結等，以及小組、教師、家長、校領導的評價意見。學校每年應對班主任個人發展檔案檢查一次，并將檢查結果納入對班主任的考核。

（五）建立科學的班主任評價和激勵機制

1.建立班主任專業化的評價機制。學校評價班主任的工作是通過對班主任的考核來評價的，評價通常與價值判斷是相關的。因此，建立科學的班主任工作考核制度是刻不容緩的，它不僅可以客觀并且科學的評價班主任的工作，還能診斷出班主任工作中存在的實際問題，從而起到引領價值判斷的導向作用。班主任不僅承擔教學任務，同時還承擔班級和學生管理等方面的工作，因此，在實際的評定工作中一定要具有傾向性，這樣，才能對教師的專業發展起到促進的作用。班主任考核和評優的重要條件包括：德育成績、教師品德、學生心理問題的輔導和班主任工作實績等。通過科學的考核，可以使班主任向積極的價值取向發展，它具有正確的導向作用。

2.建立多元化的班主任專業化激勵機制。切實可行的目標，能夠激發班主任成長的欲望。學校要根據學校實際的發展情況科學地制定班主任專業發展的短、中和長期發展目標，同時積極地引導班主任根據自身的發展科學地制定出自己的計劃和方案，還要督促和鼓勵班主任按照計劃和實施方案按部就班地完成任務，對于出色圓滿完成任務的班主任要給予一定的表揚和獎勵。激勵目標要具體、明確。學校要構設班主任個體評價的內容和等級，為班主任專業成長制定具體明確的目標。班主任的專業等級可以分為：初級、二級、一級和高級四個層次，等級標準是按照專業道德、知識、技能和效果

來設定的，班主任通過達標情況評級，對于晉級的班主任學校要進行鼓勵等。

學校的領導要肯定班主任的工作，同時要設立多個獎項，例如，優秀班主任獎、班主任多元激勵獎、班級管理優秀獎、班級文化建設獎、愛生模范獎、班主任新人獎和成功輔導獎等，通過這樣的獎項設立，可以發現每個班主任身上的閃光點。

在學校薪酬制度改革中，應適當提高班主任的崗位津貼。同時，設立班主任獎勵津貼（根據擔任班主任的職級和班主任的工作實績來核定的）和月基本津貼。另外，學校在評優、評先、考核、晉級、年終獎和療休養等方面，都要向班主任傾斜，要突出了班主任老師的優先地位。

（六）建立班主任隱性知識的共享機制

教育知識的增長和教育技能的提高是班主任專業發展的核心，同時也是提高專業實踐水平的關鍵，班主任專業發展的重要內容是要認識和發現每一個班主任在教育教學實踐活動中所獲得的隱性知識，同時分享教師團體教育教學實踐活動中所獲的經驗。

班主任應認識到隱性知識在自身專業發展過程中的重要作用，班主任在教育教學活動中，要時刻不斷地實現顯性知識的內化和隱形知識的喚醒、重構以至再生，從而成為一個具有豐富的隱性知識教師，使隱性知識成為班主任專業發展的平臺，以促進班主任的專業發展。

（七）建立多元暢通的家校溝通渠道，獲得專業發展的外部支持

班主任的專業成長同樣也離不開良好的家校溝通，多元暢通的家校溝通是班主任獲得專業發展的外部支持。班主任要嘗試用多種方式與家長建立聯系方式（電話、書信、面談、家長會等），以進一步擴寬與家長的聯系和溝通方式。

第一，定期召開親子主題班會。邀請學生家長參與到班級主題班會中來，讓學生、家長和班主任一同分享對同一問題的不同體會、感受和想法，通過多種視角的轉換，使彼此明晰對方的意圖，這對減少分歧和矛盾是十分有效的，并有利于構建積極有效的溝通渠道。

第二，建立學生家長委員會。建立學生家長委員會就是建立一個常態化的學生家長組織，調節學生和家長的關系是這個組織的主要職責，通過這樣的一個組織可以使學生的家長、老師、學校之間有一個良好的互動，以促進對學生教育的一致性。

第三，設立學校開放日。通常在不影響學校正常教學的前提下，家長可以在固定的一天（學校開放日），有秩序和分批次的來探訪學校，讓家長體驗和了解學校的教育情況，同時了解班主任的工作情況和學生的生活狀態。通過這樣的活動可以使家長了解學校、班主任和學生的情況，以便更好的進行溝通，從而形成教育與管理的合力。

[1]唐云增、王增、周再斌.班主任專業化讀本[M]漓江：漓江出版社，2006.

[2] 黃正平.班主任專業化論綱[M]南京：南京大學出版社，2009.

[3]天津中小學德育工作者協會.專業性崗位與班主任專業化[M].天津：天津教育出版社，2008.

[4]王玲.中學班主任專業發展及學校管理促進對策研究[D].四川師范大學，2007.

[5]韋浩.校本培訓是班主任專業成長的必由之路[J].科學教育研究，2007（5）.

[6] 石曉蓮.小學班主任專業化發展策略研究[D].東北師范大學，2011.

（責任編輯：寧沈生）

李雪虹（1971-），女，遼寧蓋州人，沈陽師范大學中學高級教師。

2014-12-08

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