師范類大學生就業價值取向變化特點及引導研究

劉君杰，劉亞芬.沈陽師范大學，遼寧 沈陽 0034.北京師范大學，北京 00875

師范類大學生就業價值取向變化特點及引導研究

劉君杰1，劉亞芬2
1.沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034
2.北京師范大學，北京 100875

隨著我國社會改革的不斷進行與深入，就業市場化程度逐漸提高，大學生就業模式發生轉變。師范類大學生由以前的包分配轉為和其他專業一樣與用人單位進行雙向選擇。面臨激烈的就業競爭，就業價值取向不斷變化。根據師范類大學生就業價值取向積極與消極兩方面變化特點，對其就業價值取向及引導教育進行深層次分析與研究，并提出措施來引導師范類大學生樹立正確的就業價值觀，進而鞏固基礎教育，提升師范生就業率。

師范類大學生；就業；價值取向

一、師范類大學生就業價值取向的研究意義

（一）有利于國家就業改革的深化和就業政策的落實

當前，受到全球經濟復蘇乏力、世界主要經濟體經濟普遍低迷、我國經濟正處于轉型升級的影響，社會需求結構性矛盾愈加突出，大學畢業生數量逐年增加，就業壓力持續加大。黨的十八大提出要做好以高校畢業生為重點的青年就業工作，以推動實現更高質量的就業。因此，對大學生就業價值取向的研究將再次喚起人們對高校畢業生就業創業的高度重視，進一步推動就業政策的貫徹與落實。

（二）有利于師范類大學就業引導工作的具體實施

由于我國專門的師范院校數量少，同時受師范生就業不景氣的影響，部分師范類院校開始逐步向綜合性院校轉變，導致師范類學校針對師范生的就業引導工作受到阻礙，不能及時地進行具體實施。但是師范生就業情況對于我國基礎教育的影響是巨大的，因此，為了有針對性地做好師范院校畢業生的就業指導工作、解決師范院校畢業生的就業問題，對師范類大學生就業價值取向變化特點及引導進行研究是必要而緊迫的。

（三）有利于師范類大學生就業價值觀的正確形成

目前大學畢業生普遍面臨就業難的嚴峻形勢，師范類大學生由于出口相對較窄，其價值觀和就業價值取向在不斷發生著變化，直接或間接地影響著他們的就業問題。因此，對師范類大學生就業價值取向變化特點的分析與研究并提出相應的教育引導措施，有利于幫助他們樹立并形成科學、正確的就業價值觀，根據自身實際情況，找到適合的崗位發揮才能。

二、師范類大學生就業價值取向的變化特點

（一）積極變化

1.擇業自主性增強，就業觀逐漸成熟。調研發現，在嚴峻的就業形勢面前，雖然師范生期待畢業時能擁有一份更好的工作，但是，部分畢業生克服了對第一份工作的過分挑剔，而是秉承著“先就業、再擇業、后創業”這一觀念，畢業后選擇先就業再擇業，以減輕自己的就業壓力。從師范生對這一就業觀念的理解與認同中不難看出，他們逐漸地在積極面對、勇敢地接受市場經濟體制改革的變化，在選擇職業時充分發揮主觀能動性，積極、主動、自信。相信只要自己足夠努力，就可以在雙向選擇、自主擇業中把握機會，找到適合自己的職業。而這種擇業態度的變化特點恰好表明師范院校畢業生的就業觀已較為成熟。

2.擇業挑戰性增強，就業選擇逐漸多元化。多數師范類畢業生在擇業過程中的第一選擇仍是與專業對口或不對口的教師職業。但在激烈的職業競爭中，從事教育事業已經不再是師范生唯一的畢業去向，部分畢業生為了提高自身學術修養，謀求更高的發展平臺，選擇繼續考研深造；也有一些同學想考入國家機關、事業單位和國企；再有一些同學為了給自己足夠的發展空間，快速提升個人能力，他們選擇邁進公司、企業的大門；還有少部分的同學充分發揮自己的智慧，用自己聰明的頭腦和大學四年積攢的經驗選擇自主創業。總而言之，與以往相比，師范類畢業生越來越敢于嘗試不同性質的工作，這充分說明了師范類畢業生就業選擇逐漸多元化。

（二）消極變化

1.重視就業的個人價值，忽視社會價值。雖然在職場競爭中，部分師范生選擇先就業后擇業，但是，他們的自我主體意識日漸增強，更期望實現自己的個人價值，因此，在就業選擇中經常會以是否有個人發展空間、能否發揮自身專長來作為崗位選擇的重要標準。他們更多地關注自我,把物質的多寡、工作環境的好壞作為衡量職業價值、個人價值的標準，主要強調的是“自我”而非“社會”的需要,不能正確處理個人與社會,索取與奉獻的關系。例如，很多師范生會將工作地域作為選擇職業的一個限制條件。大部分師范生畢業后不愿意到外地求職，傾向于在離家較近的城市就業。面對支教、下基層、去西部等問題時，他們內心都很矛盾,因為他們更愿意選擇到工資待遇高、工作地域好、有利于自身發展的地方去工作。另外，師范生在學校長期接受黨的教育,立志要為國家的繁榮富強貢獻自己的綿薄之力，哪里需要自己，就選擇去哪里工作，但事實證明，在做出最后的決定時，只有少部分同學表示愿意主動參加這些工作，很多人表示在沒有更好的就業機會時才會考慮這些工作，還有一部分同學表示堅決不會去。因此，可以看出師范類畢業生的就業價值取向明顯地出現重視就業的個人價值，而忽視社會價值這一變化特點。

2.重視求職目標的物質利益，輕視精神享受。這一變化具體體現在兩方面：職業定位和就業地域取向。調研發現，大部分師范畢業生在確定職業定位時，優先考慮個人的薪酬待遇和發展機會。這些師范生認為無論將來從事教師職業與否，薪酬回報是最主要的考慮因素，公立學校、有編制的單位、薪酬高的學校是他們就業的首要選擇。其次，在就業地域選擇中，他們更傾向于經濟、工作環境優越、文化發展水平較高的地區。城鎮戶口師范類畢業生在選擇就業地點時，會優先考慮離家近的地方，而欠發達地區考出來的師范生，畢業后往往會努力留在城市工作，尋求更好的發展機會，而放棄回到家鄉發展。在就業選擇問題上，不論發達地區或不發達地區師范生，很多都會追求高薪、有編制、大城市的工作機會。

3.重視自身的外在包裝，輕視自身的技能提升。一方面，隨著我國改革的不斷深入以及計劃生育政策的貫徹落實，目前大學生中有大部分是獨生子女。在父母的精心呵護下，成長過程一帆風順,缺乏獨立處理問題能力，心理承受能力和自我調節能力較差，普遍缺乏社會實踐經歷，自我評價普遍偏高，不能客觀定位自我，所以，在擇業時找不到自己的準確坐標。隨著大學招生規模的擴大，學校的教學資源和人才培養跟不上步伐，使師范生內在實力不斷降低，導致師范畢業生在尋求職位時，不能通過充分發揮自身實力來為自己找到更好的崗位。另一方面，隨著一些不良社會風氣的影響，一些同學在選擇職業時，過分注重外在包裝，忽視自身專業技能的提升，希望通過美麗的外貌裝扮吸引招聘單位的眼球，通過簡歷的外在形式而不是內在技能來證明自己的“實力”?？傊?，重知識輕能力、重理論輕操作、重專業輕品德這一就業價值取向變化趨勢,也成為導致師范類畢業生就業難的重要因素。

三、師范類大學生就業價值取向的引導措施

（一）自覺為師范生提供更好的就業服務

經濟全球化大背景對大學生的就業價值觀取向產生了復雜的影響，師范生也不例外，這就需要政府、高校適應當前形式，出臺新政策，采取新措施，自覺為師范生提供更好的就業服務。

1.營造良好的就業取向引導教育環境。一項工作的順利進行必須依托良好的環境，否則工作無法進行。因此，在師范生的就業價值取向引導工作中，政府和高校必須為其營造一個良好的就業取向引導環境。例如，國家可以出臺正確引導師范生就業價值取向的相關政策，加大基層就業鼓勵政策,為在貧困地區、基層、農村就業的師范生提供繼續教育機會，提高經濟待遇。此外，高校要加強對畢業班學生的就業政策指導,要及時向畢業班學生宣傳國家的就業政策和措施,公開就業程序,切實減少畢業生擇業的盲目性。還要為自主創業的師范生提供一定物質支持，以此來鼓勵更多的師范生畢業后自主創業。師范院校則要積極響應國家的政策引導，根據本校實際情況，進一步對就業政策體系做出完善，加強師范生技能培訓，從而為師范生營造一個優良的就業環境。

2.建立完善就業機制。師范學校針對師范生的就業現狀及本校學生實際情況，成立就業相關部門，如:招生就業指導處，各學院畢業生辦公室等；設立為學生提供就業信息、向招聘單位推薦畢業生的專門就業咨詢人員，幫助師范生就業；經常舉辦不同職業的招聘會，做好招聘單位來校對畢業生的面試工作。

3.結合專業隊伍與社會支持。綜合各種資源，廣泛開展就業創業活動。與各級就業部門加強聯系、與各中小學、各用人單位建立長期聯系，提前讓師范生走上實習的工作崗位，提升就業技能，同時讓學生清楚認識就業現狀，并對自己的就業目標和就業技能產生客觀評價，查缺補漏，提前做好就業準備。

（二）積極促進師范生的就業指導

1.加快推進就業指導課程及學科建設。調查數據顯示，就業指導這門課程在高校并沒有受到應有的重視。為了更好地引導學生形成正確的就業價值取向，學校在設置課程內容時，必須針對師范生本身進行全面設計，加強對就業指導課程的重視程度。首先，課程要涉及當前社會就業現狀的理性分析知識，其次，要涉及拓寬師范生個性發展空間、提高其就業素質和能力的知識。只有做到二者相互結合，相互補充，才能加快推進就業指導課程及學科建設，進而積極促進師范生的就業指導工作。

2.做好師范生的職業生涯規劃。大學生職業生涯規劃是一名大學生畢業后找到理想工作必不可少的前提條件。大學生應該提前接受職業價值觀教育，對自己的興趣、能力、特長、不足等各方面進行綜合分析，結合具體情況，設計適合自己的職業奮斗目標，做好職業生涯規劃，形成正確的就業價值取向，進而實現自己的人生價值。

3.分層次對學生進行就業價值引導。根據學生不同時期的需求，充分調動輔導員、專職就業人員、社會用人單位、校友等資源，安排不同層次人員對學生進行不同內容的就業指導。指導內容要充實，有所區分，杜絕千篇一律。如：輔導員作為師范生大學期間接觸時間最長的教師，要幫助學生發現和了解自己的性格、興趣和專長，并根據往屆畢業生的就業經驗，做好應屆生的職業生涯規劃，還要鼓勵學生積極參加社會實踐和招聘會，以幫助學生不斷提高自身技能。專職就業指導人員對學生進行職業教育，幫助學生深入了解就業狀況，指導學生寫求職信等；社會用人單位要提前向師范畢業生傳授求職要領和面試技巧等，使其提前做好求職準備，增加求職成功的砝碼。

（三）努力提高師范生自身就業能力

1.提高師范生專業技能。師范生技能是師范類畢業生求職的“敲門磚”“金剛鉆”師范生只有真正掌握良好的教師技能，有一技之長，在就業競爭中才能具有絕對優勢，順利就業。所以，大學期間要參加多種形式的教育活動，全方位多角度地提升就業技能。如，就業故事演繹大賽、“我在求職過程中遭遇的驚喜與尷尬”故事講述大賽、模擬面試大賽、無領導小組面試講座等，通過這些喜聞樂見的活動形式，深入淺出、潛移默化地提升求職技能。同時，還要虛心地向榜樣學習，聽取在農村基層工作的畢業生的經驗交流，積極地走向農村、走向基層。

2.樹立良好的就業心態。良好的就業心態是引導學生樹立正確就業價值取向的推動力量。只有擁有良好的就業心態，才能使畢業生在做出職業選擇時，正確處理個人價值與社會價值、物質利益與精神享受、自身的外在包裝與自身的技能提升這三對矛盾之間的關系，堅信勞動只有分工區別，而沒有高低貴賤之分，調整自己的就業理想和價值取向，才能做出正確的就業選擇。

大學生就業是社會普遍關注的熱點問題，師范生作為大學生的一部分，其就業問題也備受關注。師范生能否更好地就業直接關系到我國大學生就業水平，也關系到整個社會的經濟發展進程，而師范生就業價值取向的正確引導對師范生就業具有關鍵作用，更具有長期性和艱巨性，只有在全社會的共同努力下，才能探尋出更有力的引導措施，真正起到最佳的效果，進而更好地促進師范類大學生就業工作順利進行。

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（責任編輯：彭 琳）

劉君杰（1982-），女，遼寧東港人，沈陽師范大學馬克思主義學院講師，碩士，研究方向：思想政治教育；劉亞芬（1991-），女，遼寧朝陽人，北京師范大學馬克思主義學院碩士研究生，研究方向：中共黨史。

2015-10-13

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