跨學科協同式教學

樊華沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

跨學科協同式教學

樊華
沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

隨著互聯網+時代的到來，人類在社會生活的方方面面進行重新定義和排序。從前許多約定俗成的思維方式和做法正在經歷著翻天覆地的變化。如果思想無法與時代同步必將被淘汰。作為中國的高校教育者，需要全方位地從教育的弊端入手，以時代需求為導向，展開包括跨學科協調式教學在內的教育教學革新。

跨學科協同式教學；創新創業；無形學院

跨學科協同式教學具有廣泛及深遠的社會價值。當今世界的全球化趨勢日漸顯著。其中，最受人關注的是經濟的全球化。中國三十年來的改革開放轉變了傳統的計劃經濟。市場經濟的蓬勃發展增加了非國有制經濟的比重，經濟體制的轉型需要有與之相適應的教育體制。孤立地掌握一門知識已經很難適應面臨的多個單位的發展要求。社會在諸多應用學科領域急切盼望具有實踐能力的人才。

一、政策導向

跨學科協同式教學模式的誕生首先適應了國家的經濟戰略需求。高等學校教學指導委員會早在1998年8月首次提出“復合型人才培養”的思路。國家教育部和財政部于2011年頒布了“十二·五”期間“高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見”。國家決定實施大學生創新創業計劃，促進高等學校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，強化創新創業能力訓練，增強高校學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才。國家高度重視大學生創新創業訓練計劃對推動人才培養模式改革的重要意義，并為高校制定了具體要求。

（一）制定可行的管理辦法和政策

制定切實可行的管理辦法和配套政策，將大學生創新創業訓練計劃的日常管理工作納入本科生教學管理體系。

（二）大學生創新創業訓練計劃要進入人才培養方案和教學計劃

參與計劃高校教學管理部門要從課程建設、學生選課、考試、成果認定、學分認定、靈活學籍管理等方面給予政策支持。要把創新創業訓練項目作為選修課程開設，同時要組織建設與創新訓練有關的創新思維與創新方法等選修課程，以及與創業訓練有關的項目管理、企業管理、風險投資等選修課程。

（三）要重視大學生創新創業訓練計劃導師隊伍建設

對參與大學生創新創業訓練計劃的學生實行導師制。參與計劃高校要制定相關的激勵措施，鼓勵校內教師擔任大學生創新創業訓練計劃的導師，積極聘請企業導師指導學生創業訓練和實踐。

（四）重視大學生創新創業訓練計劃實施的條件建設

參與計劃高校的示范性實驗教學中心、各類開放實驗室和各級重點實驗室要向參與項目的學生免費提供實驗場地和實驗儀器設備。參與計劃高校的大學科技園要積極承擔大學生創新創業訓練任務，為參與計劃的學生提供技術、場地、政策、管理等支持和創業孵化服務。

（五）參與計劃高校要營造創新創業文化氛圍

搭建項目學生交流平臺，定期開展交流活動，鼓勵表現優秀的學生，支持項目學生參加校內外學術會議。為學生創新創業提供交流經驗、展示成果、共享資源的機會。學校還要定期組織項目指導教師之間的交流。

以上政策的實施需要借助高校提供一種全新的教育平臺為新型人才培養創造優越條件。政府對于實用性人才的重視使教育界人士重新審視我國教育體制中存在的問題，站在受教育者的角度思考他們的需求?？鐚W科教學最大的優勢就是學科之間的相互作用。學科之間的互補性成為提高學習效率的動力。學生能夠獲得完整的知識體系，用多學科視角思考問題，用發展的眼光分析并處理問題；從而擁有廣博的知識、高瞻遠矚的見解、深刻的洞察力及解決問題的能力；跨學科課程能夠強化學生的批判性思考與交流能力、促進智力發展。其課程重點是培養學生的基本技能、創造思維、運用對比方法解釋一系列問題、樹立全面的價值觀。學生個體的長遠發展潛力是衡量教育質量的一個重要因素，就業率是因素之一。就業率的偏低意味著教育機構培養人才的機制存在重大缺陷。由多學科教師組成的教學團隊，共同計劃、講授跨學科課程，能使跨學科學習取得最佳效果，教師之間的協同教學能力得到鍛煉。這種合作模式貫穿于整個教學活動，教師們在協同教學的互動平臺中共同設計教學、互換經驗、創新思維；共同商討面臨的問題以及解決策略；共同制定具體的教學管理、評價、反饋模式。這意味著教師的綜合能力得到鍛煉。

二、學科改革管理模式

根據國家要求：國家級大學生創新創業訓練計劃內容包括創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目三類。①創新訓練項目是本科生個人或團隊，在導師指導下，自主完成創新性研究項目設計、研究條件準備和項目實施、研究報告撰寫、成果(學術)交流等工作。②創業訓練項目是本科生團隊，在導師指導下，團隊中每個學生在項目實施過程中扮演一個或多個具體的角色，通過編制商業計劃書、開展可行性研究、模擬企業運行、參加企業實踐、撰寫創業報告等工作。③創業實踐項目是學生團隊，在學校導師和企業導師共同指導下，采用前期創新訓練項目(或創新性實驗)的成果，提出一項具有市場前景的創新性產品或者服務，以此為基礎開展創業實踐活動。

在此指導方針下，近年來跨學科協同式教學方式在逐步滲透到傳統的教學方式中。我國的研究尚處于初級階段，但是在某些重點高校中，已經有資深教師對于跨學科協同式教學的程序化管理做出具體方案。比如，上海外國語學院積極從事教育變革：研究世界局勢的發展方向和潛在特征；堅持培養國際化人才的目標；引進國內外先進的教學模式和課程設置；優化自身教學手段、教材和教學組織；注重培養緊缺人才，構建與國際接軌的人才培養機制。他們提出了一些值得借鑒的管理措施，比如：1.融合課程內容。應避免把各種專業課程都開一點，那樣的結果是缺少深入研究和自身特色。各高校應根據實際情況，發展優勢專業。在具有一定師資條件的基礎上，建立跨學科專業群體。通識教育（general education）是近幾年來國外高校推出的新舉措，也可以被認為是跨學科教學的學科取向。諸多的紛繁學科可以按照社會分工的需要，排列組合成不同的學科集群。以外語教學為例：外語教師可以把外語作為這個學科集群的“載體”，用外語傳授學科知識，介紹概念詞匯。這一特色使大學外語教學區別于普通的“職業教育培訓機構”。2.融合校內機構。①搭建教師互動平臺。主要是各院系以及專業教師之間的合作，即協同教學。各專業教師群體建立長期的合作小組，甚至是跨學科“學科集群機構”或課題組，實施多學科整合教學，共同制定教學計劃，參與教學活動。②各院系學生之間建立起學習小組。采取定期就某一課題展開研討、辯論、演講、競賽等多種實踐方式，加強不同專業學生之間的溝通。③師生之間的交流。傳統中的“經院”教學隔離了教師與學生之間的情感溝通?！耙詫W生為中心”的教學原則始終是“人本主義”教學方式的核心。跨學科教學的多種教學方式擴大了交流環境，教師針對性地參與部分學生活動也是溝通方式之一。由于本科生團隊的導師可以是一個或者多個，所以學生可以有機會與不同專業的導師共同協作完成一個大課題的制作。共同進行社會實踐、實驗、撰寫研究報告和研究成果。這需要有一個強有力的機構進行組織并分配任務。

在歐美國家的許多高校中，跨學科的教學工作得到高度重視。學校成立跨學科課題實驗室、研究中心、跨系委員會。其中美國密歇根大學在跨學科教學方面的投入最為顯著。學校啟動了大規模的跨學科協同教學項目；重點發展本科協同教學和跨學科學位計劃；大力資助各院系專業教師之間的交流活動和跨學科科研攻關；成立了協同教學委員會。委員會成員幾乎全部由一線教師組成，全校教師都有資格向委員會遞交協同課程申請。委員會對申請的內容作出明確規定：①協同課程所包含的專業有哪些。②制定出具體的教學模式和課程設計。③制定出評價模式。④申請教師所在部門領導的意見。⑤計劃申請資金額度，委員會成員對于申請的合理性和可行性進行仔細評估。此外，學校還建立了一個有關的教學網站，便于教師之間的實時溝通。歐美高校的一次重要改革就是建立起高校之間的學科合作?！皻W洲學分遷移體系”European Credit Transfer System(ECTS)是由大學之間自發形成的，這一體系就學生的平均積分點、學科轉學所要達到的最低學分、分數和學位的對等性做出統一標準。據有關資料統計，30%的歐美高校生存在著不同學科的擇校學習，學生可以按照ECTS標準要求，選擇去自己母校以外的其他高校學習部分學科專業。其優點在于避開本校一些學科專業師資條件的“弱點”，嘗試不同高校的教學方法。這樣的學生在學習過程中，往返于兩校之間，有利于把其他高校的優勢學科理論傳遞給母校。此外，定期舉辦高校之間教師和學生的學術及其他方面的交流活動也會促進彼此融合，共同發展。在跨學科課程設置方面，世界各國的知名大學先后做出嘗試。美國一些知名大學把全校學科分為四個領域：文學藝術、社會文明、社會科學、自然科學與數學，規定學生選擇每個領域中的至少三門課程。英國政府將大學傳統的單科學院改為跨學科集群。將生物、物理、化學、工程學和應用科學組成理工學科集群。將英美研究、亞非研究、社會學等學科組成人文學科集群，同時設立跨學科學位。其中，美國加州大學洛杉磯分校的通識教育課程方案值得我們借鑒。該方案把學科分為三大類型：①藝術、人文和社會科學知識。②工程健康科學、數學和自然科學。教師團隊主要由數學專家、科學家、工程師、天文學家及地質學家組成。③強調科技與社會的關系類學科。如：遺傳工程、氣候變化、計算機革命等。

三、跨學科教學的教學方法和思路

（一）應用復雜系統理論解決難題

跨學科理論的系統性和復雜性依賴于科研人員對于它的認知程度。它的內容包括：教師向學生講述復雜系統理論的概念；介紹并引導學生模擬實踐一些案例；邀請專家進行理論特點分析。這種以問題為導向的策略致力于開發學生的創新思維，鼓勵學生善于發現、思考并解決問題。問題選擇要具有廣泛的社會意義。

（二）大學里的跨學科部門有序地組織專題講座和研討

某些研討會必須向學生開放，頻率為至少兩周一次，研討班的內容并非混亂隨意。教師提供研討題目，安排學生會前查閱資料并結合自己的觀點寫出講稿。

（三）教學設計自主權

建議國家教育機構和校方應賦予教師寬泛的教學設計空間，便于教師不受教材限制，靈活地制定教學內容。跨學科部門統一規定總體方向，教師根據實際情況選擇材料。比如，跨學科部門規定教師用兩周時間完成一項以當今世界科技難題為主線的講解、分析和問題解決課程。教師可以在這個大方向內自由選擇題目。

教師在協同式教學中的角色轉換和團隊教學的管理是關鍵。外語教師與各學科教師交叉授課，類似巡演的方式給學生帶來的是學習效率和新鮮感。教師之間共同參與教學內容的選定、教學方案設計以及學生成績評定，構成協同教學。各專業教師的授課“角色”并非隨意或機械地平均安排，它是根據實際情況做出的系統規劃。以下就協同教學中的角色分配做出具體安排：1.輪換式。在講課過程中，至少有兩名以上的教師共同參與。一位教師負責主講，另外一名或幾名教師隨著授課內容的進展隨時響應，參與講解。關鍵要把握角色的輪換節奏，根據教學內容的變化更換不同教師。2.附加式。教師根據學生對于某個單學科的掌握情況隨時做出調整。建議課時數占整學期的10%?？鐚W科部門每三周進行一次口頭或書面測試，時刻把握學生知識積累的質量。專業教師針對測試結果顯示“薄弱”的學科單科授課。這種方法避免了“泛而不專”問題的出現。

四、跨學科協同式教學當前的實踐意義

隨著社會的發展和高等教育體制的不斷完善，跨學科協同式教學具有巨大的實用性。比如之前提及的大學生創新創業訓練計劃中特別強調：“教務、科研、設備、財務、產業、學工、團委等職能部門參與的校級組織協調機構，制定切實可行的管理辦法和配套政策”。這說明了從機關管理制度方面確立了部門之間相互協調并完善彼此功能、進行有效的合作。把這一體制延伸至校內各學院之間的合作就需要跨學科協同的具體體制和人員之間的配合，體現了合作的重要意義。學生選課、考試、成果認定、學分認定、靈活學籍管理等方面無一不需要學院之間的溝通、合作、相互認證。尤其是在一些邊緣性學科、文理交叉學科和綜合性學科當中更能夠體現跨學科教學交流的發展空間，弱化原有院校界限、增強合作型的“無形學院”（即在各學院合作交流的基礎上形成的全方位多元化合作網）。

協同的范圍可以延伸至參與計劃的高校之間。為了搭建項目學生交流平臺，定期開展交流活動，支持項目學生參加校際學術會議，為學生創新創業提供交流經驗、展示成果、共享資源的機會，高校之間、指導教師之間的交流是不可忽視的根基。傳統學科界限的逐漸模糊和多學科技術合作在實踐中的有效利用更加促進了跨學科交流的發展。大學生創新創業訓練計劃就是跨學科協同式教學的實踐基地，同時也將對高校專業建設、課程建設、實踐創新教育改革、師資隊伍建設、資源體系完善產生深遠的影響。兩者的結合：課內與課外相結合、校內與校外相結合、訓練與競賽相結合、創新與創造相結合、創業與就業相結合。深化大學生創新創業教育改革作為推進跨學科綜合改革的突破口，樹立先進的創新創業教育理念，努力實現創新創業教育與專業教育向有機融合的轉變，由注重知識傳授向注重創新精神、創業意識和創新創業能力培養的轉變，由單純面向有創新創業意愿的學生向全體學生的轉變。

跨學科協同式教學在大學生創新創業訓練計劃中有具體的任務和措施：①改變傳統的人才培養方案。順應社會的需求，對學生創新創業知識、能力、素質要求納入專業教學質量標準，把創新創業教育融入人才培養全過程。②修改高校人才培養機制。建立學科專業動態調整、協同育人、交叉培養新機制。③健全創新創業教育課程體系。完善創新創業的學科合作教育課程體系，加快創新創業優質課程信息化建設，加強創業培訓特色課程建設。④加強創新實驗平臺建設，鼓勵支持大學生參與導師科研項目，深入實施大學生創新創業訓練計劃，積極組織學生參加各級各類創新創業競賽，加強大學生創新創業孵化基地建設，加強院校之間教師的合作與競賽交流，互通有無。在不同學科不同專業的師生中找到更多的交流方式。⑤建立跨學科創新創業學分累計和轉換制度;改革教學管理制度，繼續實施彈性學制,建立大學生創新創業檔案，允許學生調整學業進程、保留學籍休學創新創業。

我國目前的各級各類跨學科研究中心、實驗室、協同創新中心紛紛成立，但在現實的推進過程中，制度設計還遠遠跟不上社會發展的要求。在宏觀制度設計上，出臺的多是引導性的政策，缺乏嚴格的、系統的規范要求。同時，在學校層面的微觀制度設計中，由于跨學科研究的特性要求與目前主流的科層建制差距很大，建立在傳統的“?！骸怠笨茖咏M織體系上的政策設計一般被要求服務或適應于組織，而學院、系、專業與學科相對應，學科邊界劃分明顯，學院與學院合作甚少，與跨學科研究的“橫跨”要求差異較大，使微觀的跨學科研究制度設計處于無經驗可循的境地。本課題在我國教育體制中尚處于初級階段，需要廣大的教育界人士通過不斷的實踐和交流，從中汲取精髓，逐步提高。

（責任編輯：寧沈生）

樊 華（1972-），女，遼寧海城人，沈陽師范大學外語教學部講師，碩士。

2015-10-01

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