研究力：校長專業發展的核心素養

【摘 要】研究力不僅是校長實現專業化發展的實際需要，也是其專業素養的重要表征，對學校和師生發展有著重要的引導作用。只有進一步明晰校長研究力的現實意義，準確把握校長研究力的核心要義，積極建構提升校長研究力的有效策略，才能實現校長的專業化成長。

【關鍵詞】校長;研究力;專業發展;素養;策略

【中圖分類號】G47 "【文獻標識碼】A "【文章編號】1005-6009（2015）19-0022-04

【作者簡介】夏心軍，江蘇省揚州市教育科學研究所（江蘇揚州，225007）。

陶行知先生曾說過：一個好校長也就意味著一所好學校。校長是一校之魂，校長的業務素養直接關系到學校的辦學水平和教育品位，而業務素養的基礎指標則是校長的研究力。在課程改革加速推進、素質教育不斷深化的今天，校長如何從學校發展視角探究學校教育管理的基本方略則是校長專業化的重要內涵，需要校長進行理性建構，研究力是校長由行政型、經驗型、事務型向研究型、創新型、專家型轉變的關鍵因素。

所謂研究力是指校長準確把握教育發展趨勢并轉化為教育理解，自覺提升教育思維品質，運用先進教育理念和科學的教育策略指導教育管理實踐，進而自覺形成對教育改革和學校發展目標、方式、價值等元素的建構并形成推進、實施策略的動力和判斷，形成較為系統的教育規劃，改善學校研究生態，提高教育質量和辦學水平的能力。

一、提升校長研究力的現實意義

校長研究力是其基于學校教育發展現狀對教育校本化發展資源進行理性分析和有效建構，發揮學校教育優勢，克服學校發展中存在的問題，建構有效教育管理改革策略的一種教育能力，是校長治校理政能力的重要體現。

提升研究力是時代賦予校長的教育要求。隨著基礎教育改革的深化與發展，“科研興校”日益成為教育研究取向，這要求校長角色從行政領導者向研究型、專家型校長轉變。“教育家辦學”已成為當今學校管理主流。專家型校長對管理的選擇和判斷必須從學生發展的維度出發，看學校教育是否有利于學生健康成長。他們對教師評價取決于教師教書育人的態度。作為專家型校長，他們會把自己的理想變成每一天的努力，把日常的繁雜工作與追求理想融為一體，不會因為困難、挫折、寂寞、不被理解，甚至擔心影響自己的名利而動搖信念;作為專家型校長不僅會帶出一所好學校，還會構建好的學校文化，做到“一個好校長走了還是一所好學校”。這就要求校長不僅自身具備較強的科研能力，還應是學校整體科研工作的倡導者、推動者、激勵者和支持者，成為教育科學研究的帶頭人。校長只有持續地開展研究，才能成為“科研興教”的專家，才能不斷提升自己的管理素質、改進管理思維、優化管理質態、創新管理特色。

提升研究力是校長履行崗位職責的應然要求。目前，世界各國都把教育教學研究能力列為校長任職的必備條件。校長必須是教育教學方面的專家，要經常深入一線研究教學，保證教學質量不斷提高;校長必須領導改革，學習如何創新，謀劃學校發展;校長必須預測教師需求，創造條件促進教師專業成長。1991年原國家教委頒發的《全國中小學校長任職條件和崗位要求》規定，“校長的崗位要求”分為“基本政治素養、崗位知識要求和崗位能力要求”三部分，其中“開展科學研究和科學實驗的能力”是校長崗位能力的基本要求之一。

提升研究力是推進校長專業化成長的迫切需要。近年來，各級政府大力實施教育優先發展戰略，全面推進教育強市建設，基礎教育事業進入了前所未有的快速發展時期。學校面貌發生了巨大變化，教育質量穩步提升。在新形勢下，教育努力滿足人民群眾子女“上好學”的需求，就是全面實施素質教育，全面提高教育質量。但當前校長隊伍的普遍問題是：重行政力、輕研究力;重眼前，輕長遠;重枝節，輕系統;重學科，輕特色。有些校長思想浮躁，不善于深入思考問題，研究問題，不愿下苦功夫、花大氣力。不少校長學習力不強、研發力不足、創新力不夠、轉化力不行、發展力不良。相關調查分析比較顯示：無論是從校長的工作風格看，還是從校長自身的能力結構看，研究力都是相對較弱的一塊短板，直接影響著基礎教育的持續發展，必須引起足夠的重視。

提升校長研究力是學校教育改革的應然訴求。校長研究力的作用點必然是學校教育教學改革的各個環節，是對師生員工的教育教學行為方式產生影響的重要因素，因此，校長研究力是學校教育改革的基本動力。首先，校長研究方向決定了學校的辦學方向。校長在學校管理工作中，對學校的某一項工作會有所側重，對自身的研究方向有一定的取舍必然會影響到學校教育管理工作，因此，校長的研究方向必須與時俱進，形成科學與人文相融合的辦學取向，提升學校教育改革的生命力。其次，校長的研究能力決定了學校的辦學層次。校長研究能力的高低對學校辦學質態將產生一定的影響，有的校長對一些先進的教育理念是一種照搬，有的校長對學校管理是“拍腦袋”，有的校長對學校管理是“一家之言”，這些主要源于校長的研究能力不強，對學校的發展目標不夠明晰，對學校的生存狀態不能從研究的視角進行有效剖析，缺乏應有的教育理性，因此，校長必須逐步提升自己的研究能力，建構前瞻的教育管理理念，制定科學的教育管理策略，從而推進學校的健康發展。

二、理性把握校長研究力的要義

過去，校長的相當一部分精力都花費在爭取外援、改善辦學條件、提高教師待遇上。義務教育學校教師績效工資和國家校安工程實施后，校長有了更多的時間思考、研究、謀劃學校質量提高、內涵增長問題。校長要認真研究自己的學校，研究學校所處的社區環境，研究學校在區域教育中的位置，研究學校的發展歷史和積淀的傳統優勢，尤其是研究學校目前面臨的主要問題和困難，不斷用先進的、科學的理論指導實踐，不斷總結成功的管理經驗，探索教育規律，并使之上升到理論的高度，逐步成長為“專家型校長”。

研究教育質量提升路徑，增強指引力。沒有質量，無以立身。作為一校之長，研究的首要問題應指向如何提高教學質量，研究如何提高課堂質量，研究如何提高學習質量。質量是學校發展的生命線，校長必須系統研究學校教育質量的現實狀況，通過對預期成果的可行性研究，進一步梳理學校教育資源，竭力為提升教育質量搭建更廣闊的舞臺，為教師提升教育質量創造機會，明確學校教育質量目標，關注教育質量推進的策略，建構科學合理的教育實施路徑，確保全校的教育質量提升有切入點、有抓手、有作為，逐步形成個性化的推進方式，為教師的工作指明努力方向。

研究教師專業成長方式，增強判斷力。學校發展，教師為本。自古以來，教師是直接影響教育教學質量產出的主因。一所辦學質量高的學校，必定有一支優秀的教師隊伍;一支優質的教師隊伍，也一定能使學校走向名校。對此，校長應有準確判斷，把教師專業成長作為研究重點。校長要研究如何成為教師專業發展的“幫助者”，通過多種途徑建立教師專業共享氛圍，倡導并帶頭形成種種信任關系，努力實現教師個人發展與學校發展的有機結合;校長要研究如何成為教師專業發展的“參謀者”，對年輕教師和專業規劃意識薄弱的老師提供必要的咨詢和引導;校長要研究如何成為教師專業發展的“推動者”，通過有效的管理制度和激勵機制，推動少數有職業倦怠現象的教師努力學習，提高自身專業素養;校長要研究如何成為教師專業發展的“引領者”，著力開創校本研究的新途徑，搭建切實可行的、校本化的教師專業發展平臺，讓教師在日常研修工作中提高獨立解決問題的能力。市區有些學校提出“用發展教師來發展學校”的思路，值得肯定和推廣。

研究學校特色發展策略，增強決策力。決策是管理的核心功能。在學校管理大大小小的決策中，學校特色發展是校長的研究重點，因為特色就是品牌，特色就是競爭力。判斷一所學校是否有特色，檢驗標準主要有三條：一是大面積，二是廣泛性，三是持久化。從當前教育實際看，學校特色建設工作還應該強調“三個統一”：從辦學思想的角度講，強調學校辦出特色與全面貫徹黨的教育方針的統一;從培養人的角度講，強調特色育人與全面推進素質教育的統一;從學校建設的角度講，強調個性化與規范化的統一。沒有這些統一，特色學校就辦不好。我還要指出兩個突出問題。一是特色學校建設是一個艱苦的奮斗過程，需要孜孜不倦的積淀，而不是走捷徑，不能幻想輕而易舉地成功。不要以為只要學校選聘幾位有特長的教師，組織一些有基礎的學生突擊一番，特色建設就可以轟轟烈烈搞起來，就可以大功告成。在這個問題上，輕易得到的東西多半會輕易失去，所謂“用巧勁”、“走捷徑”、“速見效”的東西，多半是一些皮毛。二是不要把游離于學校正常教育教學之外的、具有展示、表演性質的東西作為特色學校建設的手段。學校特色建設不是新開幾門課、新增加一些考證、考級，不是千方百計地獲一些大獎，這是舍本求末。特色學校的特色應是根植于學校大多數教師與學生思想之中的東西，一定是對全校學生的終生成長有重要影響的東西，一定要面對全校學生的發展與成長，一定要以學生整體素質的提高為其顯性的表現，校長對此應該堅定不移地貫徹落實。

研究學校熱點問題，增強創新力。當前教育研究的熱點很多，尤其是義務教育階段學校實行績效工資后，學校的管理工作面臨著許多新課題：學校通過物質獎勵提高老師工作積極性的空間將變得十分狹小，而且，在物質收入達到較高水平后，金錢等物質手段的激勵作用會越來越弱，這種背景下，如何建立積極有效的激勵新機制？如何提高校長價值領導力？等等，需要校長深入地研究。當前學校辦學中的很多“兩難”問題——既要高質量，又要輕負擔;既要均衡化，又要有特色;既要加快發展，又難以一時加大投入;既要培養精英，又要面向大眾;既要引入競爭機制，又不能把不合格教師全部推向社會;既要發展學生的全面素質，又不能忽視考試成績，等等。所有這些，也值得校長們有選擇地、認真理性地思考研究，腳踏實地帶領全體師生創造性地開展工作，推動教育事業又好又快、持續健康發展。

三、提升校長研究力的原則

校長的教育研究能力是學校發展的重要資源，校長研究力的提升不是一蹴而就的，是校長經過長期的教育實踐所形成，在實踐過程中，必須堅持以下原則：

科學性原則。校長研究力主要源于自己對教育的理解、對校情的關切、對自己的把握，趨于一種教育理性對學校的發展問題進行的系統的剖析與建構，逐步形成的具有校長思想的教育發展方式。因此，校長研究力的科學性是其研究力的基礎，如果處理不慎，則會出現失之毫厘、差之千里的窘境，因此，校長研究力必須堅持科學性，以學校的教育發展愿景為準繩，以師生發展為終極目標，以學校發展為己任，以服務社會為根本，進一步完善其研究的目標和內容，科學建構適合新時期教育發展需要的教育策略，進一步推進學校教育的健康發展。

自動性原則。校長研究力還源于校長在自身專業成長過程中逐步形成的一種自我創生力，是一種自動的、本能的教育實踐。校長的自動性主要表現為其在學校管理工作中的自覺性和自主性。校長對學校的一草一木、一人一物都必須從發展的視角予以關注，主動關注師生的學習生活，關注學校的發展方式和路徑，關注學校文化的弘揚與傳承，關注學校發展環境的優化，這種源于校長對學校發展的責任轉化為自己的自覺教育管理行為。自主主要指在當前的校長負責制的機制下，校長對學校發展有一定的話語權和處分權，對學校發展和師生學習生活承擔著獨特的教育責任。

創新性原則。校長的研究力形之于外的不是對學校文化的簡單繼承，也不是“拿來主義”的移花接木式照搬，更不是上級指令的簡單執行。在實際的教育管理過程中，面對新的教育現象、教育問題以及教育難題，校長必須基于學校發展現實以及教育理解進一步推進學校的教育改革，這種改革的推進方式和機制必須依據校長教育研究的基礎，通過有效的教育研究，創新學校管理思維，理性分析師生發展的教育關切，科學評估學校改革的重心，形成自己的價值判斷，并指導學校的教育管理工作。

有效性原則。校長研究力不僅是校長教育思想的一種體現，更是學校教育改革的一種實踐，校長教育研究的有效性主要表現在：一是有效益，校長教育研究必須對學校發展產生推動作用，對師生的發展產生積極影響，對學校教育教學質量產生重要價值。二是有效果，通過校長有效研究，使得校長的研究成果產生積極的促進作用，對學校教育教學行為的改進產生積極的推動作用，對學校的辦學質態產生積極影響。

四、提升校長研究力的策略

學校教育研究是與教育教學實踐相伴相融的具有科學性、創造性、艱巨性的科學探究過程，既需要有先進的科學理論指導，以追求研究的前瞻性;更需要校本和師本的有實戰意義的研究，以解決學校工作中的實際問題。

強化學習，增加研究厚度。校長帶頭研究，首先需要有問題意識。問題意識來源于對問題的敏感性，要從看似平常的現象中發現問題。敏感性取決于個人對教育實踐的理解力和判斷力，這兩種能力則是建立在扎實的教育理論和深入的個人思考基礎上。所以，校長要自覺學習、善于學習，努力養成“靜下心來讀點書”的好習慣。一是向書本學習，如教育學、心理學、人文科學和自然科學，尤其是一些教育哲學類的書，它能幫助我們了解有關人類的核心價值，學習以哲學視角研究教育現象，思考教育價值和育人目標。二是向同行專家學習，了解他們的治學之道和管理方略，研究和學習他們的辦學思想和寶貴經驗。三是積極創建學習型學校，通過舉辦多種多樣的知識共享活動，促進教師不斷學習，共同提高。

加強合作，確立研究取向。當前學校教育教學分工更趨精細，合作顯得更加重要。校長既要深入研究如何改進個人所承擔的學科教學，也要整體研究如何優化學校的辦學實踐，加強合作研究。校長要構建研究愿景，制定體現發展取向、契合群體訴求的研究規劃，并使其內化為研究者認同的價值目標和行動指南;要培育團隊文化，營造尊重合作、樂于合作、善于合作的研究氛圍;要建立研究共同體，以課題為紐帶，構建相對穩定的伙伴式研究關系;要強化研究支持，對合作研究給予更有效的保障;要打造示范團隊，推介合作經驗，展示合作成果，提供合作范本。

立足校本，優化研究方式。校長的研究要基于學校，著力解決實際問題。學校變革是一項復雜的系統工程，需要以先進的改革理念和明晰的改革思路作為基礎。[1]校長要明確自己的研究是“學校式研究”而非“學院式研究”。研究的目標或者說價值不在于創造多少新理論、新觀點，而在于通過有目的、有計劃的教育研究活動，實實在在地解決學校教育教學過程中存在的真實問題，使教師教育教學行為更符合教育規律，更符合學生發展的需要。校長的研究必須與學校的教育教學工作有機結合，定位于應用研究、校本研究、行動研究。專家型校長的一個重要特征就是能夠以研究的方式開展教育教學工作，“在工作中研究，在研究中工作”成為專家型校長和教師的職業生活方式。

關注教學，活化研究路徑。校長的研究應切實注重育人目標，要樹立一切為了學生的發展理念，使每個學生能夠健康、愉快、迅速地成長。要研究如何從以教為中心、學圍繞教，向以學為中心、教圍繞學轉變;從教支配學、學服從于教向教學相長、教為學服務轉變;從備知識、滿堂灌，向備情景、備活動，促進交流與合作轉變;從注重教法忽視學法，向教學法并舉、關注學習過程轉變;從教師講學生聽、教師問學生答、教師寫學生抄，向師生互動、共學共進轉變;從整齊劃一、忽視差異，向尊重人格、滿足需要轉變。要研究如何更新教師觀念，從而注重教育的全體性、主動性、差異性和持久性，關注學生的個性發展、全面發展、終身發展，關注學生的學習方法、智力類型、生活經驗、情感體驗、成長需求和人生目標等多種路徑，以加快實施素質教育的步伐，實現學校的育人目標。

建設文化，提升研究品位。學校文化建設是提升學校品味、形成辦學特色的重要手段，推進學校文化建設是校長義不容辭的重要職責。要加強文化設施建設，營造良好的育人環境;要加強制度建設，努力促進校園和諧;要開展豐富多彩的文化活動，進一步活躍校園生活;要推進學校精神文明建設，形成良好的校風、教風和學風;要完善評價機制，促進學校文化建設可持續發展。當校長和教師把敬業奉獻變成一種責任，把提升素養變成內在動力，把愛學生變成發自內心的行動，最終自覺自愿自發地實施教育教學研究時，學校研究將升華成一種學校文化。

研究力是校長在專業成長過程中顯現出來的核心能力，對校長的教育決策、實施方式及效果等方面都會產生一定的教育影響，如何從自身教育優勢出發，提升自身的研究力，為學校發展提供更多的教育智慧則是校長工作中永恒的話題。

【參考文獻】

[1]陳佑清.學校變革的三種力量[J].教育發展研究，2012（4）.