從行政外控走向內生的專業成長

【摘 要】“讓名師工作室走出行政外控的窠臼，從內生的專業性里尋找教師發展的力量源泉?！睙o錫新區“畢小偉小學語文名師工作室”的成長路徑主要有：弱化行政外控，積極建設專業的學習共同體;扎根教學現場，用活動打造獨特的成長樣態;弘揚專業精神，培育執著堅守的團隊文化;堅持推陳出新，生本課堂開辟出精彩的教學模式。

【關鍵詞】名師工作室;內生;專業成長

【中圖分類號】G451 "【文獻標識碼】A "【文章編號】1005-6009（2015）19-0058-03

【作者簡介】畢小偉，江蘇省無錫市碩放實驗小學（江蘇無錫，214142）。

2010年4月，無錫市新區“畢小偉小學語文名師工作室”正式成立。當時，工作室既沒有名師，也沒有特級，很多人并不看好這支草根團隊。三年后，名師工作室團隊在江南大學與來自全國的名師們分享專業成長的快樂;筆者作為負責人受邀成為雙效期刊《小學語文教師》的封面人物;新疆、安徽、河南、山東等地教育代表團慕名而來，考察工作室的建設經驗。同行們很詫異，這個工作室年活動經費不足萬元，憑什么在短時間里做到“聲名鵲起”？對此，我們的回答是：讓名師工作室走出行政外控的窠臼，從內生的專業性里尋找教師發展的力量源泉。

一、弱化行政外控，積極建設專業的學習共同體

受行政外控的影響，由于成員從一開始就戴上“被管理”的思維枷鎖，負載了“被發展”的情緒印記，因此即便有了較為充分的資金和制度保障，教師群體也很難觸及專業的內核部分。此外，行政外控通常會設置顯性或隱性的組織規約，這種規定對遵守紀律、維持秩序或許可以發揮剛性的作用，但對于“形成支持與共享的領導”“生成和維護共同的價值觀”“為合作學習提供支持性條件”等這些促進教師專業發展的關鍵要素，幾乎不產生作用。摒棄工作室運作依靠行政外控的管理模式，最重要的是確立名師工作室的專業學習共同體的角色定位。專業學習共同體是以教師專業發展為根本目標，緊緊圍繞學生學習需要和教學的實際困難與問題，使教師承諾共同的理念與目標，并承擔責任、相互支持、共享經驗、協同學習的組織。這種學習型組織是以資源為前提，以“分享、合作”為核心，以共同愿景為紐帶把學習者連接在一起，進行互相交流和共同學習的組織。它是對行政管理下專業發展思維模式的超越，這種力量完全由內而生不可阻擋。專業學習共同體的目標恰恰是我們的教師專業發展愿景。

名師工作室成立伊始，有主動向校長爭取名額的，有委托熟人向領銜人說情的，也有毛遂自薦積極報名的。我們格外珍視每一顆要求上進的心，不設任何門檻，工作室大門向每一個有夢想的老師敞開。

我們相信，夢想的力量可以超越任何東西。有了這樣的力量，團隊成員的起點高低，行政下撥的經費多寡，都顯得不再是那么重要。只要每一顆心都朝著“我和名師工作室共同成長”的美好愿景出發，默默前行，就一定會有好的回報。

為了讓愿景轉化為行動，工作室推出了每天“五個一”工程。即每天賞析一篇文學作品，每天選讀一篇教學論文，每天研讀一個名師課堂實錄，每天撰寫一篇教學日記，每天臨寫一頁毛筆書法。這“五個一”工程不是心血來潮，恰恰是小學語文教師專業成長的路徑。每天賞析文學作品，提高文本解讀能力;每天閱讀教學論文，時刻把握教改信息;潛心研讀教學實錄，豐富課堂教學智慧;撰寫教學日記，養成專業反思習慣;臨寫毛筆書法，潛移默化影響學生。五個“一”，貌似是每天做的五件小事，但要堅持每天做好，絕對不是件容易的事情。教師必須爭分奪秒，提高工作效率。每天要比別人早起一點，晚睡一點，上班節奏快一點，工作強度大一點。恰恰是“五個一”促生的“四個點”讓工作室每個人的專業狀態悄悄地發生著改變。成尚榮先生曾經評價：讀了畢小偉老師的專業成長故事，你一定會感動，會敬佩。他和他的團隊始終在尋找“一”，那個具有哲學意義的“一”。在不知不覺間，在多年的堅持中，領銜人長高了，他的成員也長高了。

二、扎根教學現場，用活動打造獨特的成長樣態

教師專業發展不能僅靠熱情和夢想，需要具體的活動平臺。我們堅信，教師最重要的學習能力是現場學習力。教師現場學習力的本質是個體教師借助教研共同體所提供的進入他人教學現場，參與集體教研活動或聆聽相關專家講座等學習機會，提升重建自己課堂教學的能力。提升現場學習力主要包含兩條路線，一是通過聽課或聽講座將別人的教育經驗轉化為自身的教育智慧;二是通過參與評課的學習，從別人教學實踐的問題中反觀自己教學實踐的問題，為自身教學實踐的重建提供參照。許多人覺得，我們的工作室囊中羞澀，一年頂多搞一兩次活動，不可能有大的動作。但我們扎根教學現場，一年共開展主題教研活動二十多次，邀請專家四十多人次，成員上課九十多節。當名師工作室在其他地方生根開花的時候，開展主題研討已經成為我們的活動常態。

基于教學現場，從實際條件出發設定了切實可行的活動方式。我們堅持每月開展一次活動，提煉主題，聚焦課堂，送教下鄉。為了有新意，活動力求做到“三新”。一是主題新。每次教研活動都有鮮明的主題，主題或來自于名特優教師和大學教授的學術思想，或來自于當下小學語文教學改革的熱點話題。二是專家新?；顒友執丶壗處?、名教師或大學教授一至兩位，現場做課和舉行學術報告。三是上課教師新。安排不同層次的學員跟名師們同臺“演出”，各種境界各種風格的公開課，讓聽課者大呼過癮，大開眼界。

活動一結束，老師們要通過網絡平臺自發地聊課、評課，進行資料整理，形成物化成果。比如，《安塞腰鼓》同課異構，邀請了中學語文特級教師、省課題組實驗教師以及工作室兩位成員，分別站在“內需式教學”“兩自一歸納模式”“朗誦學”和“語用學”的角度演繹不同思想指導下的課堂教學風格。在課后，大學教授、教研室教研員、上課教師以及全體工作室成員一起評課，形成《課堂誰主沉浮》的主題沙龍稿，刊登在《新區教育》《無錫教育》《語文教學通訊》上。這次活動給老師們留下深刻印象，被稱為“工作室史上最為成功的同課異構”。

三年來，我們成功策劃了“以學定教”“讀書沙龍”“詩歌教學”“生本教學”“審美教學”“言語生成”“讀寫結合”“童化作文”“名家名作”“整體教學”等二十多個研討主題活動，形成了《讀書讓教師更有魅力》《這樣的課堂變了味》《課改讓我不斷改變身份》《基于“以學定教”思想下的課堂觀察》《基于“言意兼得”思想下的課堂觀察》《課堂誰主沉浮》《這樣講評也精彩》等多個有思想含量的課堂觀察或者名師講座稿件，經各種刊物發表之后，引起同行廣泛關注。工作室成員看到自己的名字、課例和評課，促生出更大的活動自信和專業自覺。

三、弘揚專業精神，培育執著堅守的團隊文化

教師對教育教學所持的基本態度，對自己所從事的教育事業所具有的尊崇敬畏的態度，以及為實現自己的教育理想矢志不移的奮斗情懷，這就是教師的專業精神。教師專業精神可以為教師專業發展提供內驅力，提升教師的職業道德要求，改變教師執著于教育工具理性的陳規陋習。

我們堅信，名師工作室建設進程中有很多東西完全可以超越物質與金錢。領銜人的個人品質決定著工作室的境界與品位。對工作室首席畢小偉老師，江蘇省特級教師魏星曾給過這樣的評價：畢小偉不茍言笑，顯露出孤寂的氣質，但嚴肅的表情下藏著一顆火熱的心。他和他的草根團隊，堅持尋找語文的理想，尋找屬于自己的精神坐標。他們執著地蹣跚行走，在這個速寫、快趕的時代，越發讓人敬佩。我們對小學語文教育的宗教般的情懷，那份執著的追求，感動了無數關懷我們成長的人。他們中有大學教授、知名作家，有特級教師、名教師，有雜志社編輯、教科院教研員等，專家們不論條件，不計報酬，熱情地參與我們的活動，引領青年教師的專業成長。

工作室到底有沒有吸引力，歸根到底取決于每個成員有沒有團隊歸屬感。當成員們了解到領銜人三年來無一分錢報酬時，都會明白名師工作室存在的真正價值，都會更加熱愛與呵護這樣一個來之不易的學習共同體。在團隊文化建設中，我們致力于建設好自由、平等、理解、分享的教師精神文化。試圖扭轉和改變行政外控下的優勝劣汰的競爭機制，積極倡導相互合作、相互欣賞、相互激勵的發展性評價機制。工作室每次公開課，鼓勵執教老師輕裝上陣、不帶任何思想包袱，創新思路，大膽嘗試。只有在寬松的教研氛圍之下，每位教師的創造力才會得以淋漓盡致地發揮。在評課的過程中，我們堅持以正面評價為主，多肯定，多理解，多提建議，要讓上課教師覺得自己所付出的任何一次努力，哪怕是一個細微的設計，都是彌足珍貴的。

在專業共同體建設中，需要每個成員付出數不清的時間和精力，付出真感情，進行真合作，做好真研究。如為了探索五年級單元整體教學，工作室幾個課題組成員自發地頻繁“約會”。利用星期天時間，找一個僻靜之處，進行集體備課：先弄清本單元的教材特點是什么，可以從教材中選擇和確定哪些比較適宜的教學目標和教學內容，接著分工，每人承擔哪一個教學任務，明確試教的時間和地點。試教完之后，集體評課，各抒己見，最終形成一致的意見：保留哪些成功的設計板塊，改進哪些失敗的教學設計。一個單元還未教完，課題組老師們又自發地聚集在一起，商討下一個單元的整體教學改革思路。每位成員通過對教師職業傳遞出的認同感、責任感、奉獻意識，對教育行為所秉承的行為和行動，充分詮釋了教師專業精神的內涵。專業精神成為工作室感召每一位成員，凝聚鼓舞人心的根源。

四、堅持推陳出新，生本課堂開辟精彩的教學模式

創新是教師專業成長的不竭動力，也是團隊賴以發展的思想根基。工作室得到教師們的專業認可，得益于在教學理念上始終與時俱進、開拓創新。幾年來，我們開展的主題活動雖然五彩繽紛，貫穿其中始終未變的只有生本教學。通過長期的不懈探索，從無數次失敗教訓中，我們尋找到了實施生本教學的基本規律，形成一套獨具特色的教學方式，即“兩自一歸納”教學模式。

課堂具體分為“自學——自教——歸納”三個板塊。學生通過自學階段的學習，暴露真實學情，找到具體困惑。老師組織學生開展小組合作學習。小組不能解決的問題，留給全班共同探討，在教學對話中，教師相機點撥、引導、歸納、提升。整個課堂充分體現以學生發展為本的教學思想，教師始終跟著真實的學情走，讓學生在課堂上真正學有所得。2014年在長三角名師觀摩會上，工作室推出的“翻轉課堂”《古詩兩首》引起業內反響，并受邀為江蘇省特級教師后備班、南通市教育考察團、河南省鄭州市教育考察團及區內外多所兄弟學校提供現場觀摩。2014年，生本教學參加了教育部北京師范大學基礎教育課程研究中心和中國新課程研究以及中國教師報聯合舉辦的“尋找課堂里的實踐領袖”評比活動，工作室領銜人被評為“2014年度全國課改杰出教師”。

時間總是在充實與忙碌中溜走。驀然回首，工作室中原先的普通教師成了骨干，骨干教師晉級成了帶頭人，有的還成了教研員，做了校長、園長。當然，比統計數字更有意義的是每一位成員在工作室期間發生的變化。

一群人有著共同的理想目標，經常聚在一起，沏杯清茶，時而談論課堂教學的得失，時而交流閱讀之后的喜悅與敞亮，時而講述和孩子之間的生動故事——潛意識里的教育生活原本就是這樣。