教師專業共同體建設的有效路徑

【摘 要】以促進教師專業發展的學習力、研究力、反思力為指向的“名師工作室”近年來在中小學校得到快速發展。無錫市北塘區在打造“名師工作室”的實踐中，賦予“工作室”以更加豐富的內涵與外延，放置于教師“專業共同體”建設的高度，建構起符合自身實際的、有一定影響的專業發展與建設模式。

【關鍵詞】教師專業共同體;名師工作室;專業發展;路徑

【中圖分類號】G451 "【文獻標識碼】B "【文章編號】1005-6009（2015）19-0064-04

【作者簡介】鐘演，江蘇省無錫市鳳翔實驗學校（江蘇無錫，214045）。

隨著教育領域綜合改革的推進，培育結構合理、具有一定數量的骨干教師構成的區域學科高峰人才隊伍，從而產生區域教師的“雁陣效應”與“群落效應”，“名師工作室”在這一背景下應運而生。“名師工作室”是立足于課堂教學和專業發展，是以中小學骨干教師為主要對象、以師徒制為主要形式的培訓基地。充分利用工作室“教學名師”資源和優秀教師的經驗，在教學實踐中相互幫助、合作、協商、學習，從而促進整個團隊及區域教師的共同成長，是中小學教師專業可持續發展的重要舉措。

近年來，各地如雨后春筍般地涌現出了中小學名師工作室，這是義務教育改革發展到一定階段的產物，也是教師專業發展和專業團隊建設的需要。“名師工作室”是以團隊的形式進行運行，但它又不同于普通的教師團隊。在實際的構建、活動和運作實踐中，“名師工作室”仍然處在一個探索、完善的過程中，可供借鑒的經驗并不多。在現有的“工作室”的框架下，青年教師和名師都獲得了成長，激發起了他們專業發展的激情。但是名師工作室也存在著一些值得改進的方面：

一是歸屬感不強，方向不明。“名師工作室”作為一個學習共同體、專業共同體、成長共同體，它并非“正式組織”，其最顯著的特點在于它的開放性和交互性。這意味著，名師工作室的所有成員不僅相互之間協作與配合，他們還與共同體之外更大的教育系統發生交往與互動。但是現實中有些名師工作室，在掛上“名師工作室”牌子之后，盡管有計劃、有總結、有工作室的活動制度，也開展了不少活動，比如較常見的聽課觀摩活動、課堂診斷、專家講座等活動，但成員們并沒有得到實際的收獲。有的工作室每年發表的文章屈指可數，科研成果寥寥無幾，成績不夠顯著，成員們沒有團隊歸屬感，更談不上凝聚力、向心力。教師專業共同體建設的關鍵是團隊中的每一個成員都應確立一個共同的目標，并有責任和義務為達成這一共同的目標而努力。

二是考評機制缺失，缺乏激勵。教育行政主管部門在政策、經費方面對“名師工作室”給予極大的支持和幫助。然而由于缺乏必要的績效管理，缺乏必要的評估機制和手段，有的地方將考核關注重點放在工作計劃、總結和活動上，有的地方以學生的學業成績來評定名師工作室的所謂“業績”，有的則以工作室所發表的科研成果作為主要考核目標。名師工作室成員疲于應付，不堪重負，無謂地浪費了大量精力和時間，偏離了名師工作室的核心價值追求，不利于專業發展和教學研究，這些做法都帶有明顯的功利化傾向，缺少科學、合理的考核評價機制、激勵機制。

三是名師“權威化”傾向。名師工作室一般由那些職稱高、威望高，具有豐富教學經驗、教學成績出色的教師擔任。他們既是工作的領導者、組織者，也是工作室的教學名師，在給青年教師制定幫教策劃時可能會嚴格按照“名師”的教學思路、教學模式和計劃執行。名師工作室里“名師”的權威很可能導致團體中的不對等溝通，導致教學、科研的“權威化”傾向。應融合教師的個人優勢，相互合作，分享教育教學經驗，以促進教師專業化和學校的共同發展。

四是團隊個性缺失。事實上“名師”是不可復制的，名師工作室是一個教師團隊的組織形式。處于這個團隊中的每個教師都可能有著不同的教學個性，有的教師個性張揚，有的教師個性內斂，每個教師結合自身特性，才能形成獨特教學風格，才能最終成長為新一代名師。在當前，一些名師工作室過分注重對團隊精神的推崇，強調團隊動作“整齊劃一”，導致團隊成員個性化的弱化。沒有個體的發展就談不上團隊的發展。而在“名師工作室”這個團隊中，名師的教學、專業權威很容易導致成員的個性得不到彰顯，這樣的團隊只具備模仿能力，而創新缺失;高品質、原創性、突破性的做法和經驗稀缺;有效的教研創新、深度專業合作、課堂教學改革沒有達到理想狀態，現實結果與預期效益落差過大。

教師專業發展共同體有許多種，相對中小學來講，“名師工作室”可能是最為切合實際、更為“接地氣”的一種。如何真正地發揮名師工作室在引領教師專業共同體中的作用，需要吸收更多的有利于教師發展的元素來配合，內容是基于課堂教與學，方法植根于現代心理學、人本理論等，評價根植于學生未來可持續發展，強調教師的反思和自身的能力等。無錫市北塘區“名師工作室”在引領教師專業發展共同體構建過程中，立足于教師專業發展，將教師共同學習、科研、課程、教學、課堂、評價等要素融為一體，堅持“專家引領、同伴互助、個人反思”等多種專業發展路徑，切實發揮名師工作室在帶動、影響、輻射、引領北塘義務教育走上優質、可持續發展道路中的作用。

路徑一：準確定位、理念先行

“名師工作室”在建立之初，首先應該準確定位，包括培養目標定位、價值取向定位、發展方向定位等，需要運用融合理念與引領理念作指導。更要把工作室置于義務教育各學科課程改革與建設的前沿，把握現代教育的規律和主線，用先進的教育理念引導教師專業團隊駛向縱深。“名師工作室”核心必須圍繞“教學”“研究”“團隊”“課堂”這四個要素，將“以人為本”“素質教育”“全面發展”“多元評價”“生態教育”等理念植根于工作室的所有實踐活動中，摸索和掌握教育教學規律，發揮名師在教育教學實踐、研究上的引領、示范作用，有力促進義務教育走上高位優質、均衡發展之路。

許昌良語文工作室的一位老師在他的博客中寫道：“教學要走向成熟，需要一定的理論積淀。在導師帶領下，我們通過個人閱讀和集體交流相結合的方式進行了理論學習，通過學習一些經典和先進的教學理論，落實到具體的教育教學中去。通過閱讀教育教學類的書籍，我理清了一些教學中的策略問題，基本擺脫了以前課堂教學中的一些習慣，更加注重教學的有效性和系統性。”不管何種學科，最核心的是工作室的核心價值和理念，要善于把全體成員的愿望變成集體的愿景，把理念和自己對于教育的追求變成工作室的行動，促進教師專業團隊的共同學習、成長與發展，讓教師的專業水準具有看得見的提高。

路徑二：示范引領、特色發展

在北塘區，名師工作室的主持人一定是熱愛教育事業，具有奉獻精神，是師德的表率、育人的模范，一定是學科知識廣博，具有創新精神，在學科教學上具有鮮明特色的教師擔當。發揮“名師”的示范引領和輻射作用，是北塘名師工作室成立的初衷，也是促進北塘區域義務教育優質發展的有益嘗試。“德育工作室”主持人張虹紅老師積極為成員上德育示范課，帶領學員深入五所學校開展主題班會、心理輔導課、主題教育等現場觀摩活動，并相繼組織成員進行學習成果展示和案例分析，分享教育工作中的經驗，并作班主任專題講座及主題班會示范課。通過這些活動帶動各自學校的班主任深入探討及研究德育問題。工作室還為區新教師做專題培訓、為市德育骨干研修班做專題演講，為外省教師作經驗介紹，實現了學校結對幫扶，培養青年教師，促使青年教師的快速成長。德育工作室充分發揮名班主任的示范、引領、輻射作用，為骨干班主任持續發展創造了相互交流的條件，搭建了共同成長的平臺，逐步培養出一批高素質、有特色的品牌班主任，造就了北塘區的優秀班主任群體。

北塘“名師工作室”的導師和學員關系是通過“雙向選擇”建立起來的，導師由區內特級教師、具有一定影響力的名教師組成，兼顧中小學及文理、藝術學科。學員由導師根據一定的標準自主確定，一般為具有區教學新秀以上榮譽稱號的中青年優秀骨干教師。導師發揮自身優勢，通過理念創新與繼承傳統相結合、理論講座與實踐探索相結合、師生切磋與項目合作相結合等多種帶教、培訓的方式，使學員在教育理念、專業素質、教學技能、研究和創新能力等方面得以不斷提高。同時，各工作室導師在培訓學員過程中也逐漸形成各具特色的培養模式，許昌良工作室“教育理念的熏養”、秦薔云工作室“教學研究習慣的養成”、許敏峰工作室“思想精神的引領”等激發了學員有所追求、有所作為。有學員這樣寫道：“導師帶領我們一起讀書，這些書既沒有高深的理論知識，也沒有專業性很強的教學指導，但對一位成長期的青年教師卻也意義非凡，他讓我們明白了做一個有理想有追求的教師，除了課堂，還需要充實自己的人文氣質。”

路徑三：立足課堂，任務驅動

基于名師工作室平臺的教師專業共同體的構建，工作室不僅構建一個既能促進自身成長，又能促進整個共同體成長的學習環境，還必須有任務驅動，轉變“名師”個人為主的專業發展范式。

義務教育，課堂永遠是教學實踐的主陣地。北塘的名師工作室都不約而同地將目光聚焦到了課堂，立足課堂教學第一線，聚焦課堂、研究課堂，提高課堂教學水平成為了名師工作室研究的主要任務。導師親自進行課堂教學示范、課堂教學點評，學員共享名師獨特的教學風格、精湛的教學藝術;工作室的全體成員將課堂中發現的問題、疑點和難點帶回工作室研究，又將工作室研究的結果實踐于課堂，再發現、再研究、再實踐，如此循環，學員共享工作室研究的成果，在一定程度上也達到課堂教學研究運行的態勢。部分工作室導師開設博客后，學員們還可在網上開展“集體備課”，進行課例研討。中心發言人提前兩天上傳教學設計和說課稿，其他學員可以看到教師所要出課的教學設計，在上傳的教學設計下進行跟帖發布信息，提出意見或建議，導師根據大家的跟帖修改完善教學設計。當其他工作室成員在看到新的教學設計后，可以有的放矢參與聽課。學員也可采用另一種方法：教師可以把自己的上課實錄上傳到“觀課評課室”，開展微課教研，學員可以通過看視頻，第一時間進行評課議課，聽課教師逐一在下面跟帖，由開課教師撰寫教學反思，最后由工作室導師點評、總結。通過教學課例研討，提供一個研究、展示課堂教學過程的平臺，執教教師談教學設想與意圖以及教學反思，名師工作室成員對所聽的課進行評議，共同探討和交流分享聽評課信息，一起感受成功與困惑，從而提高學員的課堂教學能力，解決課堂教學中的實際問題，認識規律，掌握先進的教學經驗和方法。

近幾年來，北塘區工作室累計開設各級各類公開課、示范課、研究課達235節，其中省級以上50余節。秦薔云工作室、許敏峰工作室、張世成工作室定期在區域內開展聯合教學研究活動，把工作室的智慧、思考、熱情、追求輻射到了區域內各所學校。“顧曉華工作室”連續三年組隊參加“千課萬人”全國小學數學生本課堂教學研討觀摩活動，“許昌良工作室”主辦了第三屆“本色語文”課堂教學研討活動，“許敏峰工作室”主辦了“江浙滬”三地語文教學研討活動，“華斌工作室”主辦了江蘇省第四屆民間藝術進課堂教學展示活動等重大教育教學研討活動。

路徑四：基于合作，共同發展

教師專業共同體的構建一定是建立在“合作共生、共同發展”之上的。教師專業共同體既要不脫離于名師工作室，又要超越工作室面向基礎教育的全領域。

北塘的名師工作室以“課題”研究為抓手，把合作、發展輻射到全區、各校。科研能力的強弱是教師專業進步的決定性因素，也是決定一個優秀教師走得遠近的關鍵因素。學科導師從如何科學有效地聽、評課入手耐心細致地輔導，指點學員步入教科研的殿堂。各名師工作室都以課題牽動學員的研究能力，有的主持國家級重大課題，有的承擔“十一五”規劃重點課題、有的參與編寫國家課程標準實驗教材，都在引導學員把課題和自己工作中遇到的問題結合起來，走一條自主發展的課題研究之路，除了立項課題研究，各名師工作室還針對課堂教學研究改進行動中出現的問題進行梳理，建立問題庫，組織名師工作室成員人人確立微課題，人人研究小課題，這些課題，根于實踐，源于問題，親近學生，走進課堂。通過課題研究解決教育、教學和管理工作中的問題。課題研究不但可以在共同學習中帶動個人的成長，也給教師的學習和提升提供了更為廣闊的空間，有效提高學員的研究能力和專業素養。

有一位參與名師工作室的學員在總結中寫道：“工作著，收獲著，幸福著”，在導師的帶領下，我們一起讀書學習，提高理論水平;一起外出觀摩，解讀名師智慧;一起駐足學校，上課評課交流;一起多校同研，打造高效課堂;一起準備賽課，展示課堂風采;一起反思總結，撰寫經驗論文;一起研究課題，探索教學策略……每一次教研活動，我們彼此之間對話、交流，我們總有說不完的話題，聽課、評課、寫隨筆、談體會，樂此不疲。就拿編書這件事來說，導師任務繁重，辛苦自不必說，我們也是利用整整兩個寒暑假才完成了初稿，之后為了提高書稿的質量，一遍遍的審稿，時間來不及，就放棄周末休息。即便這樣，在我們的會議室中時不時會傳出陣陣笑聲。這讓我不由得想到兒時最愛看的電影《白雪公主》，在整部電影中，從頭至尾，都回響著快樂勞動、勞動快樂的歌聲，不但白雪公主唱，小動物們唱，七個小矮人也唱。每一天，無論是外出工作，還是工作歸來，他們都唱著快樂的工作歌，努力挖呀挖，挖出了無數的鉆石和紅寶石。對我們來說，工作室讓我們充分感受到工作的快樂。而且，我們就像七個小矮人一樣也在愉快地收獲著，并且幸福地成長著。

路徑五：強化反思、注重實效

激發名師工作室內部活力，建立起“總結—反思—提高”運行機制是保證工作室高效運行的關鍵，也是促進教師專業發展的有效途徑。

北塘區名師工作室非常重視工作活動的反思、總結。工作室以三年為一個考核周期，注重將過程性評價與終結性評價結合起來，將激勵性評價與甄別性評價結合起來，將對工作室整體的考核與對個人的考核結合起來。北塘名師工作室的考評內容主要針對工作室的職能和相關人員的職責來進行，歸納起來主要是三大塊：一是工作室自身的建設和發展水平，二是工作室在培訓和指導學員方面的貢獻，三是在當地教育教學改革中所發揮的示范和引領作用。在實踐中，北塘區更注重考核實效，名師工作室計劃、工作規程、任務分解、公開課錄像、聽評課記錄、教研活動記錄、名師講座記錄、小課題研究成果、教學反思、發表論文、科研成果報告、成長檔案袋等，要求項項有記錄，事事有材料。

導師常常帶領學員開展診斷性實踐考察和研究性實踐考察。對薄弱學科的教學進行診斷，找出存在的問題并提出解決措施，培養學員的問題分析研究和實踐能力。帶著問題到學校展開研究，尋求問題的解決方法，培養學員的創新精神和實踐能力。每次診斷性實踐考察、研究性實踐考察活動結束后，名師工作室會將考察結果形成研究報告，特別有價值的研究報告應在區域內推廣。

導師決定高度，團隊決定寬度，內涵決定厚度。名師是社會公共資源，為實現名師的社會效益最大化、加快構筑區域教育人才高地，隨著國家對教師隊伍培養力度的加大，以名師工作室為重要載體帶動和引領骨干教師發展，成為各地教育部門的一種選擇。可以預見，名師工作室作為一種專業學習共同體，將成為我國促進教師專業發展的新模式。