教師課程：名師成長的第三條途徑

【摘 要】名師有著相似的成長路徑，除在上課中成長、在寫作中成長外，還有在建構自己的課程中成長，這是名師成長的第三條途徑。教師要建構自己的課程，就是在讀書中成長，在思考中成長，在聚焦式研究中成長。教師課程要為核心素養而開發，為解決教學的難點、為兒童的興趣以及經典或熱點而開發，讓課程成為師生成長的跑道。

【關鍵詞】教師課程;名師成長;閱讀;思考;研究

【中圖分類號】G451.2 "【文獻標志碼】A "【文章編號】1005-6009（2015）35-0009-03

【作者簡介】孫雙金，南京市北京東路小學（南京，210000）校長，江蘇省特級教師。

《學記》上說：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也。故曰：‘教學相長也。’”“教學相長”可以說是中國歷史上第一次提到教師專業成長。教育的規律是亙古不變的，只要有人類存在，就有教育存在;只要有教育，就要研究教師的專業成長。名師之所以成為名師，仔細研究會發現，他們有共同的成長路徑。

我認為名師成長的第一條途徑：在上課中成長。

大多數名師都是在課堂教學的實踐中摸爬滾打出來的。他們把每節課當成公開課來對待，一絲不茍，精益求精。正因為他們日復一日、年復一年地努力，量變引起質變，他們的課堂得到學生的喜愛，得到同行的贊譽。

機遇總是青睞有準備的頭腦。一旦賽課這樣的機遇來臨，那些有準備的人就會脫穎而出，讓人刮目相看。捧得桂冠，贏得鮮花掌聲是順理成章的事情。于是，一夜之間，他們成為耀眼的明星，成為眾人皆知的名師。

名師成長的第二條途徑：在寫作中成長。

子曰：“言之無文，行之不遠。”寫作是傳播教育教學思想的有效途徑。有一部分教師，課未必上得十分出彩，但他們勤于思考，善于寫作，在教育媒體上不時看到他們有深度的文章，久而久之，這些教師也成了知曉度很高的名師。寫作是記錄自己的生活，寫作是描繪自己的生命，是生命存在的意義和價值。寫作是表達，是思考，是反省，是提煉，更是成長。

以上兩條名師成長的路徑已被事實所證明。但還有相當一部分教師，沒有上課出彩的天賦，也沒有妙筆生花的才能，那他們能否也走上成長、成功的道路呢？這可是相當多的“沉默的大多數”！如果能讓這么多的“沉默的大多數”走上幸福的成功之路，那是多么的振奮人心啊！

我們經過實踐和嘗試，認為教師建構自己的課程是名師成長的第三條途徑。

教師課程有廣義和狹義之分。廣義的教師課程，是指教師對國家課程、地方課程和校本課程的有效整合。狹義的教師課程，是指為學生核心素養的發展，由教師獨立開發的，具有個人獨特文化色彩的特色課程。國家課程是專家組來編寫的教材，校本課程往往是學校團隊來編寫的教材，而教師課程是教師個人編的，所以它就更帶有教師獨特的文化色彩。舉例來說，語文界的陳琴老師，她開發的“素讀”課程，韓素娥老師開發的“海量閱讀”課程，管建剛老師開發的作文課程，周益民老師開發的民間文學課程，北京東路小學特級教師朱萍開發的繪本作文課程等等。這些都是帶有鮮明教師個人烙印和文化色彩的教師課程。

教師課程為什么有利于教師的成長？不是所有教師都能上好公開課，這是不爭的事實。比賽課、公開課畢竟機遇有限，能參加的人數有限，再加上每個人的潛質不同，有的教師是表演型的，適合登臺亮相，越到公開課越興奮，越到公開課表現得越出彩。還有的人呢？他更喜歡默默耕耘，就在自己的一畝三分田里面勞作，工作得非常好，把自己的這個班級教得非常好。有人有演員的潛質，有人甘做幕后的英雄。也不是所有人都有寫作的天賦，有人擅長寫作，妙筆生花、文采飛揚;但有的人呢？擅長教學，課上得很好，但寫起文章來卻有些困難。因此，不是所有的人都能從公開課中走出來，也不是所有的人都能從寫作中走出來。

我認為，教師課程為不擅長上公開課和寫作的廣大老師打開了一扇大門，這扇大門讓他們通向成長，通向成功，走出自己的發展特色。

教師課程為什么會成為教師成長的第三條途徑？

要建構自己的課程，教師必須要大量閱讀，占有大量的資料，在讀書中成長。例如我們學校彭榮輝老師，他建構了自己的“童謠課程”。起因是師生打個賭，打出了這本彭老師的《365天的童謠》。童謠出版后，他又大量閱讀童謠這方面的文章、書籍，然后建構了自己的童謠課程。例如我們區教研員黃雅蕓老師，連續研究多年，開發出自己的兒童文學課程。為此，她親近兒童文學，大量閱讀兒童文學，走進兒童文學。這樣時間長了，黃老師就成了兒童文學教學的專家了，自己也就成長了。

要建構自己的課程，教師就要梳理思路，形成課程體系，在思考中成長。例如特級教師林春曹，他上的一組課叫“語言變奏曲”，很有特色。第一課是“水之變奏曲”。第一步，讓學生寫出有關水的漢字。第二步，寫出有關水的成語。第三步，寫出有關水的詩句。第四步，帶領學生學習柳宗元的《小石潭記》這篇古文，柳宗元是怎么描寫水的呢？《小石潭記》的水是清澈的，他從幾個方面來寫水的？學到了柳宗元描寫水的語言特色。第五步，要求每個學生選取自己印象最深的一處水景，寫一處水的景觀。一堂課不叫課程，他還開發了關于石頭、竹子、梅花、蘭花等一系列的有關自然的語言課程，形成了“語言變奏曲”的課程體系。

要建構自己的課程，教師還必須抓住一點，深入開掘，掘成一口深井，在聚焦式研究中成長。例如特級教師楊樹亞校長，他上過“題畫詩課程”。他首先開發的是鄭板橋的題畫詩。大家知道鄭板橋是揚州八怪之首，鄭板橋的題畫詩特點在哪里，詩和畫是怎么緊密結合的，從題畫詩中能讀出鄭板橋的什么人品、家品、官品？等等。除了鄭板橋題畫詩之外，楊老師還將研究齊白石、林散之等名家的題畫詩，逐漸形成系列課程。

那么，教師課程開發的途徑到底是怎樣的呢？

首先，為學生核心素養的培養而開發。語文的核心素養是什么？我個人認為語文的核心素養有兩個方面：一為語言能力，二為人文情懷。二者不是靠我們對教材中的一篇篇文章分析出來的。我們原來的語文教學就是一篇篇文章的分析，這對學生的語文素養幫助不大，甚至說是走了一條歧途。語文素養是靠大量閱讀、背誦歷代經典詩文而逐步涵養形成的。中國漢語教學特別強調一個“涵養”，它是熏陶，它是積累。針對核心素養的缺失，陳琴老師研發了經典“素讀”課程。我們來看看各年段的“素讀”課程的內容安排：一年級上學期：《三字經》《百家姓》《千字文》《弟子規》《聲律啟蒙》，一年級下學期：唐詩88首，宋詞41首，元曲9首。二年級上學期：《幼學瓊林》《孝經》，二年級下學期：《詩經·國風》《詩經·小雅》。三年級：《論語》。四年級上學期：《大學》《中庸》《禮記》，四年級下學期：《尚書》《周易》《左傳》。五年級：《道德經》《莊子》《列子》，五年級下學期：《管子》《孫子兵法》《墨子》。六年級：中華美文先秦到隋37篇，中華美文唐到清39篇。你看一個小學生在陳琴老師班上，一到六年級要素讀背誦這么多經典，這將積淀怎樣深厚的語文童子功啊！

再說說我們學校的支名瑗老師，作為一名普通青年老師，卻在最近兩年教師課程的實施過程中，發生了深刻的變化。她構建了低年級兒童的“識字課程”。借助兒歌識字，孩子大概認識五百個字;引導孩子邊學拼音邊識字，大概識字三到五百個字;借助校本教材《12歲以前的語文》識字，孩子大概掌握八百個字;通過教材（蘇教版）識字，孩子大概可以掌握五百個字;利用《幼學啟蒙叢書》和《小古文一百課》識字，孩子大概又掌握三百字左右。她的學生一年級下來，就已基本完成2000多字的識字量。除此之外，她還開發了自己的“小古文課程”、“詩經課程”。支老師跟我說：“孫校長，之前做老師，我就像個教書匠，教一本語文書，沒有享受到語文的快樂。但是，現在我做自己的語文課程，我和學生教學相長，真正享受到了一個做語文老師的快樂。”

其次，為解決教學的難點而開發。語文學科的難點是什么？大家顯然知道是作文教學。為什么學生不愿寫作文呢？我認為無非是這么幾個原因：學生沒有寫作動力，為寫而寫;學生寫好作文沒有閱讀對象;學生寫了作文之后沒有地方發表，沒有成就感。

而管建剛老師，為了解決學生寫作動力問題、閱讀對象問題、發表陣地問題，開發了自己的作文課程體系。于是，他班上的學生寫作興趣高漲，寫作能力井噴式提升。管老師的學生人人愛寫作文，人人作文能發表，人人能夠享受寫作的喜悅。我們老師平常在教學當中都會遇到難點，但是遇到難點之后怎么破解呢？我們要向管老師學習，向前走一步，走出自己獨特的課程來。

第三，基于兒童興趣而開發。教師課程開發，服務對象是兒童，理應以兒童為本位，以兒童為中心。兒童本位、兒童中心有極大的合理性。其中，兒童興趣是非常重要的，孩子們喜歡什么，我們要關注。例如：繪本是小學生喜聞樂見的閱讀內容，它圖文并茂，富有哲思，引人遐想。我校朱萍老師針對學生喜歡繪本，就開發了“繪本作文”的教師課程。這一課程形成怎樣的體系呢？朱老師關注繪本作文與兒童觀察力之間的關系，利用繪本作文發展學生準確觀察事物、有序觀察事物、細致觀察事物的能力。典型課例有《我家是動物園》《小真的長頭發》《記憶的瓶子》《大猩猩》等。朱老師注重繪本作文與兒童習作思維能力研究，利用繪本作文培養學生分析事物的能力、概括能力、推理能力。典型課例有《獾的禮物》《勇氣》《鐵絲網上的小花》《走在路上》等。朱老師還發掘繪本作文發展兒童習作創造力，利用繪本作文發展兒童的想象能力、聯想能力、創造性表達能力。典型課例有《海底的秘密》《1999年6月29日》《瘋狂星期二》《7號夢工廠》等。

第四，聚焦經典或熱點而開發。經典是歷經百世而長盛不衰的文化精品;經典是民族代代相傳，生生不息的文化基因;經典是民族認同，民族凝聚的文化紐帶。所以，中華民族歷五千年而不衰，經五千年而不散，五千年文化不斷，它的一個主要功績是經典的凝聚與傳承。例如：李白、杜甫的詩歌，是中國詩歌的最高峰，是公認的詩歌經典。我也嘗試開發了“李白課程”。早幾年我上過一組“李白是仙”、“李白是人”、“李白是俠”、“李白是道”、“李白是書生”;這兩年，我又陸續開發了“李白與月亮”、“李白與美酒”、“李白與名山”、“李白與大川”、“李白與朋友”、“李白與送別”等。我試圖借助“李白課程”的開發，讓學生走近李白、欣賞李白、崇拜李白。一個沒有偉人的民族是令人悲哀的，一個出了偉人而不知道崇拜偉人的民族更令人悲哀。我們民族出了李白和杜甫，我們后人理應去崇拜他，親近他。

熱點，是一個階段大家都十分關注的文化事件。早幾年《哈利·波特》風行全球，我們學校吳靜老師敏銳地捕捉到這一文化現象，開發了自己的“哈利·波特課程”。她做了這樣的設計：

第一課，感受叢書的想象力，指導學生通過變化、替換、夸張、組合等方式來想象;第二課，走近哈利真人，通過他的語言、動作、參與的事件等，感受他的非凡;第三課，再次走近哈利，感受他的平凡，就如同我們普通孩子一般;第四課，感受書中人物的魅力，如納威·隆巴頓等;第五課，推薦古今中外的系列魔幻小說，如《西游記》《小女巫》等;第六課，感受作家羅琳的創作手法，自己來創作小說。一組哈利·波特課程下來，孩子們熱評如潮，有的孩子看到吳老師干脆就喊“哈利·波特”來了，就稱吳老師為“哈利·波特”老師。可見課程的研發，對老師的素養帶來了極大的提升。

最后，我要說的是，讓教師在自己開發的跑道上奔跑。

課程即跑道。

我們要讓學生在課程的跑道上成長。

我們更要讓教師在自己開發的跑道上成長！

課程即跑道，課程即成長！