關鍵事件：讓成長的足跡不斷延伸

【摘 要】外部驅動與內部需求，是教師專業成長的兩種可以相互轉化的動力模式。實踐證明，成長過程中關鍵事件，是助推教師專業成長的階梯。關鍵事件間也是相互促進、相互支持的。科研的深入，可以促進教學理念的提升、教學行為的科學化、藝術化，可以誘導科研意識的產生。每個人的關鍵事件可能不一樣，從時間、順序的角度來說，不同的人、不同的時間都有可能存在著不同的事件，來推動我們的進步，為教師的專業發展提供契機。

【關鍵詞】關鍵事件;專業成長;外部驅動;內部需求

【中圖分類號】G463 "【文獻標志碼】A "【文章編號】1005-6009（2015）35-0076-05

【作者簡介】楊浩，江蘇省如皋市外國語學校（226500）教科室主任。

英國學者沃克（Walke）在20世紀70年代末期提出了一個名詞“關鍵事件”，認為“關鍵事件”是指教師個人工作生活中的重要事件。在國內，也有一些學者提出“重要教育片段”的概念。當然，不管怎么表述，教師成長中的關鍵事件，就是日常教育生活中所發生的重要的、典型的教學事件，如一節公開課、一篇論文、一個課題、一節競賽課、一次研討活動等;有時還可以表現為一個人物或者是一個平臺的出現，如師徒結對、遇到了一個指導有方且嚴格的師傅、一次學生評教活動等，這些都可以成為一個個助推教師專業成長的階梯。回顧自己的人生歷程，正是關鍵事件促使我不斷前進，讓我的腳步越來越堅定。

突顯的智慧，思想的翻轉

時隔二十年，您還記得踏上三尺講臺的第一堂課嗎？可能很多人都已記憶模糊了吧。但對我來說，第一堂課的情景依舊那么清晰。因為，從那一天起，我開始了人生新的征程;從那一刻起，我明白了作為一個教師的真正使命;從那一刻起，我樹立了“做一個有思想的體育教師”的堅定信念。

在我準備上第一堂課前，面對初出茅廬的我，老教師們顯示出充分的熱情，紛紛傳經送寶：“開始就不要給他們好臉色……”“我那班是‘調皮鬼’集中地，我們老教師才能鎮住，你千萬要注意。”看著老教師們神色凝重的樣子，我的內心忐忑不安。帶著老教師們的叮囑，我邁著沉重的步子，走進了那個“調皮鬼集中地”。一進門，就看到黑板上寫著“楊耗子，你好”幾個大字，我真是氣不打一處來。“哼！你們這幫小屁孩兒，不給你們點兒顏色看看，不知道我的威力吧！”想到這里，我拿起手中的黑板擦，準備大發雷霆。就在我想把黑板擦扔出去的那一瞬間，我的手縮回來了。“我怎能跟學生犯同樣的錯誤呢？”想到這里，我先平復了一下自己的心情，一番思考后，我說：“各位同學知道‘子’是什么意思嗎？”我略微停頓，繼續說：“‘子’是對古代有偉大成就的人的一種尊稱。”環顧四周，學生有的面帶驚訝，有的若有所悟。“比如孔子、孟子、莊子、孫子等。所以，我感謝各位同學對我的尊敬，我受之有愧。當然，我也希望能和你們一起學好體育，‘玩’好體育。這字是誰寫的啊？你們犯了一個錯誤，不應該寫錯我的名字。”學生笑著讓寫字的那個調皮鬼改寫為“楊老師，你好”。隨后的課堂效果自然就不必多說了。

這就是我至今難以忘懷的第一課。無法想象，如果我沒有在那一瞬間“及時收手”，而是對“肇事者”嚴加懲治，其結果會怎么樣呢？正是這一次看似微小的“靈機一動”，成了改變我教學生涯甚至生命旅程的關鍵事件，是它給了我信心和希望，讓我知道原來體育教師也可以給學生帶來如此巨大的影響;是它讓我看到教育的真諦，那就是只要心中充滿愛，教育總會開花結果的;是它讓我再次堅定了“做一個有思想的體育教師”的信念，讓我在前行的道路上勇往直前。

研究與探索，思想的啟航

作為一線的體育教師，我并不僅僅滿足于課堂教學，而是在繁忙的教學、訓練和競賽輔導之余，關注教研。因為我知道，教研是教師成長的第二生命線。尤其是對體育老師來說，要想獲得他人的認可，不僅要立足于課堂，更要在科研方面有所發展。只有這樣，才能促進體育學科的不斷發展，從而提升體育的學科地位。基于這種思考，我對自己提出了更高的要求。參加工作后的第二年，我參加了南通市體育教研員倪勝勇老師主持的中央教科所立項課題、江蘇省第二期教學研究重點課題的研究。這是一項關注新型學習方式運用的教改實驗。在實驗中，我認真研究課題方案，依據研究部署，結合學習到的統計方法，進行教學實驗對比。在歷時一年半研究的基礎上，1999年撰寫的研究報告《武術教學中運用自主學練法的實驗研究》獲得江蘇省一等獎。這是我第一次參加省級論文評比，獲此殊榮，使我投身教科研的信心大增。源于課題組部分教師固守于自主學練法教學的僵化行為，我注意到教學模式實際使用中的偏頗，并通過大量的文獻研究、實證研究，撰寫了《新課程背景下體育教學模式運用單一化誤區的分析研究》。該論文被第九屆全國中學生運動會科學論文報告會錄用，成為當時江蘇省代表團的南通市唯一參會代表。為此，江蘇省教育廳特地向學校發來喜報，這給了我莫大的鼓舞。后來以《新課程背景下體育教學模式單一化現象分析》為題發表于核心期刊《體育學刊》，并被人大復印資料中心全文轉載。當新課程剛剛提出“有效教學”的時候，我結合自己的課堂教學實踐，于2003年提出涉及有效教學內涵的《在體育教學中如何實施有效指導》一文發表于《中國學校體育》……我的數十篇文章均為有感而發，因研而成，也因研而使我對于教學有了一定的思想底氣。而這些，再次成為我生命之中的關鍵事件。我的教學生涯，也由此走向一個新的高度。但是，我并不滿足于此。我不想在榮譽光環的籠罩下，止步于此。因為我知道，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

于是，在對教學問題進行思考的基礎上，我繼續深入，積極投身于教育科學課題研究，實現教研的跨越式發展。我抓住一切學習提高的機會，參與全國教育科學“十五規劃”課題《關于開發體育的地方課程與校本課程的研究》獲三等獎;作為主要成員參與全國“十一五”教育科學規劃教育部重點課題“新課程標準下我國中小學體育教學評價改革的研究”研究，獲優秀成果一等獎。同時，我也作為核心組成員參與了江蘇省教學研究課題《中小學補償性體能素質有效課堂教學設計案例研究》《現行中小學體育教材拓展與課余運動素材開發的實踐研究》等課題的研究。參與的過程，就是研究的過程，也是學習如何做課題的過程。這些經歷讓我知道了用整體的思維來思考、研究、組織，而我的科研素養，也在此過程中不斷得到提升。我在為此歡欣鼓舞的同時，內心也有些許失落。因為我知道，雖然自己已經有了多次參與科研的經歷，但自始至終，自己只是作為一個積極的執行者，在前輩的帶領下不斷地去摸索。要想讓自己真正成長起來，就必須尋找獨立主持科研的機會。于是，我有了自己申報課題的想法。

有了這一想法以后，我就開始不斷思考：我的能力能夠申報嗎？申報什么課題？我成了“思想”的忙碌者。我從國家發布的“中央7號文”、體育與藝術2+1活動、陽光體育運動等內容著手，形成了一定的想法。我與揚州大學潘紹偉教授聯系并向他求教，得到了他對內容的肯定與指導。我又與小學時期的老師、時任如皋市基礎教育科副科長的冒劍秋商量，兩人一拍即合，他將五所南通市命名的“體育藝術2+1試點學校”推薦給我進行先期調查。2009年，我以《深化‘體育、藝術2+1項目’（體育類）推進陽光體育運動的實踐研究》為題申報，被確定為江蘇省“十一五”教育科學規劃青年專項資助課題。首次申報就能獲得立項并且得到經費資助，這讓我感覺到肩上擔子的沉重。我調整心態，從零開始，從研究方案的制定、調查問卷的設計、組織方法的變革到研究人員的培訓，一邊學習一邊摸索。在如皋市教育局的支持下，2009年底，我的研究在如皋大面積推行，成為區域內的一項整體推進活動。于是各種研討、對各校進行“量身”指導與建議、制定方案，成為那段時間我每日都在思考的東西，足跡遍布了如皋大部分學校。我梳理了國內“2+1項目”（體育類）實驗區的實驗成果，提出課題研究與學校素質教育相結合，與教學研究相結合，與體育研討課、示范課、隨堂課、評優課相結合;提出注重活動內容的普適性、整體性、實踐性、連貫性，使各個學校的活動都能適合學生、都能在小學、初中、高中相銜接。隨著如皋市教育局2010年“一號文”附件“如皋市中小學校體育、藝術2+1項目實施指導意見”的發布，標志著如皋市各中小學校全部參與體育、藝術2+1的研究。在研究中，我們規定跑操作為如皋區域內每個學校的必需內容，另可根據自己學校的實際，形成一校一品或多品。于是，特色鮮明的實驗初中的簡化太極拳、如師附小的大成文化、袁橋鎮何莊小學的乒乓文化、磨頭鎮劉岱小學的花樣陀螺、林梓鎮奚斜小學的抖空竹等特色項目應運而生，逐步構建了一道如皋體育、藝術教育的亮麗風景。課題活動在整個如皋地區如火如荼地開展，促進了每一個學生的健康成長，吸引了揚州、南通、如東等地體衛處、學校來如皋考察，其中林梓奚斜小學的“空竹運動”進了央視，袁橋鎮何莊小學“龍騰乒乓俱樂部”被確定為國家體育總局資助的國家級青少年體育俱樂部，多所學校的大課間體育活動內容入選省教育廳主編的《江蘇省中小學大課間體育活動的設計與實施》一書，如皋市教育局還被評選為省大課間體育活動優秀組織獎。

課堂的轉型，思想的挑戰

在教學生涯的前十年中，我也多次獲得過市、縣賽課的一、二等獎，不同級別的公開課展示更是不少。但我那時候的自己，只是為了上好課而上課，并沒有在意過課的意義、課的影響。直到南通市教研員倪勝勇老師在跟同行聊天時一句直言不諱的點評，一針見血地指出了我的不足：“楊浩做研究不錯，發表了不少論文，但是課不咋地，最起碼目前還沒達到我的要求。”說者無心，聽者有意，我的內心為之一顫，突然有一種芒刺在背的感覺。是啊，教師的生命在課堂，應該讓人感覺到我在課堂中的生命活力！從那一刻開始，我便下定決心，要深入課堂，融入課堂，在課堂中提升自己，在提升自己的同時去提升自己的課堂。我要讓自己的課堂煥發生命！

從那以后，每堂體育課我都認真備課，精細設計。課前全力以赴地準備，課堂中用心激發學生的興趣，課后去跟別人請教、探討，只為能夠讓自己的課堂煥然一新。沒過幾個月，機會就來了，南通市教研室要選拔代表南通市參加江蘇省第四屆體育教學能手大賽的人選，如皋市教研室體育教研員根據前一年如皋市技能大賽的成績，推薦我代表如皋參加南通市的選拔。一個星期的備戰，我就單槍匹馬地來到南通封閉選拔的地點。經過說課、演講、才藝展示、評課等環節，我如愿獲得資格，用倪勝勇老師的話說，“你啊，就是以零點幾分的優勢入選的”。正式入選后，我對大賽的各項內容都進行了認真地思考與規劃。要么不比，比就要堅持我的“思想”，要讓自己有所突破。對于樂盲的我來說，才藝是我最薄弱的環節。怎么辦呢？我想到了我們如皋的特色藝術“木偶戲”。說干就干，求教老藝人張大華。問清楚比賽時間后，他說時間夠的，可以學會，不過每天要有近兩小時的練習。我當然沒問題！現場課本來我準備的內容是太極拳，經過大市備課后，倪老師說：“太極拳與初中生的心理特點不太一致啊，怎么樣？挑戰下！”幾番商量，我將太極拳與韻律操結合起來，創編了一套屬于自己的“韻律太極操”作為教學內容。教學設計的格式也一改常態，是一種便于日常教學的簡便格式。功夫不負有心人，現場比賽的時候，才藝展示木偶舞《北京的金山上》轟動了全場，臺下觀眾全部就著音樂擊掌打著節奏，使我這個樂盲對音樂節奏聽得格外清楚。大會邀請來的嘉賓華東師范大學汪曉贊評價說：“這才是才藝展示！”以至于第二天現場上課時候，我的場地觀摩教師格外多，可惜教學內容的創新沒能掩蓋樂感不足的弱點，再加上教學設計的創新沒能得到評審組的認可，“思想”的進步在這里停滯。這次比賽，我被授予“江蘇省體育教學能手”獎牌，卻是二等獎。用某位專家的話：“小楊，你很有想法的，零點幾分惜敗啊！”“敗，不會的！能認識自己的薄弱，那就是勝利！我會再來的！”我心里暗暗地說。雖然我知道比賽的機會不可能都給我，但經過這次比賽，倪老師對我的課有了新的認識：“小子，樂盲，但是勇于創新，敢挑戰，好樣的！課不錯！”其實，我自己知道，勇于創新是我的優勢，幾個月的歷練，使我得到了很大的成長與終生的收益，結果重要但并不唯一。

機會總是留給有準備的人，就在我以為不會再有機會到省賽場亮相的時候，我擔任編輯的江蘇省中小學教學研究室“江蘇學校體育網”得到名額，與大市同樣派出兩名選手參加2013年省優課初賽，我毫不猶豫地報名，經過“省網”選拔，我獲得了比賽資格。教學內容的確定中，我再次做出了挑戰，上“快速跑”這個誰都能上又不怎么能出彩的內容。結合我們當時研究的課題“補償性體能的設計與案例研究”，我設計了“跑窄格”“跑寬格”“窄、寬格幾步交替跑”等環節，這樣對步頻和步幅有一定體會與理解后，再過渡到適合自己步頻與步幅的加速跑上的“鏈式活動”教學環節。這樣一步步的誘導，學生自然不會覺得枯燥。經過省評委會的光盤課初評，我獲得去無錫現場賽課資格。在7月的高溫中，我用環環相扣的設計、智慧的語言調動學生的參與，課進行得非常順利。公布結果時，我如愿獲得了一等獎。在常州市教研員、特級教師、教授級高級教師王緲一的講座中，他節選了我的多種組織方法、教學手段進行介紹。“思想”得到了認同，我的信心越發堅定。

平臺的推動，思想的拔節

如果說平時的一些教學研究、論文寫作還僅僅是一種自覺行為，那么，2011年經過南通市教育局名師培養導師團的嚴格遴選，通過材料評審、封閉上課、論文答辯、召開同行和學生座談會等考察后，進入南通市名師培養第一梯隊就是一種組織行為了。這是南通市教育局為培養優秀教師而成立的組織。由原南通師范學校校長朱嘉耀擔任團長，汪乾榮、李吉林、嚴清、姚侃等著名教師擔任導師，還聘請了包括成尚榮、柳夕浪等人在內的客座導師。導師與培養對象進行交流、學習，具有很強互動性。當然，這也是我一直以來非常向往進入的一個組織。

進入了一梯隊，就使原來相對松散的自發行為，變成了一種規劃下的、不斷競技的過程。在第一次與導師的訪談中，談起個人規劃，我說：“原來我是不敢說我要評特級，因為一個年輕的體育教師有這個想法，可能有些不知天高地厚;現在我是不好意思說自己要評特級，因為與我一起進入梯隊的6個人中已經有3個是特級了，再說這個目標就把梯隊的目標降低了，我只能將特級作為前進途中的一個臺階，如果僥幸登上了那也僅僅是代表著下一次出發的起點。”

事實上，進入一梯隊后，團隊組織的各種學習、研究、交流、展示活動，讓我們不敢懈怠;而同伴的互促、階段性的小結與考核，也讓我們不斷得到新的動力。其中，顯性的作用是導師團每學期都要組織學員上“同課異構”公開課、參加一定時間的集中研修、閱讀一定數量的專業書籍;隱性的推動是我們在這樣的“壓力”下，要不斷地讀書、研討、思考。通過這樣的教育、教學和科研活動，使我們投入到這樣的一種職后教育的“專業拔節”中，培養對象中已經產生了多名特級教師和“人民教育家培養對象”，足以見出該發展平臺對我們團隊成員所起的巨大作用，我的專業思想在其中更是顯著拔節。

與大師同行，思想更堅實

一般來說，我這樣一個剛剛走在路上的年輕人是怎么也不會和教育部項目組、全國教材編寫等活動聯系起來的，但是幸運之神卻總是眷顧著我！

2010年開始，我陸續收到邀請成為教育部體育與健康遠程研修團隊專家組成員，教育部“義務教育階段各學科課程標準網絡研修課程開發與研修指導”項目組核心成員，山東、海南課程研修項目組成員。在這些活動中，與季瀏、汪曉贊、潘紹偉、譚華等全國學校體育界頂尖的教授一起，我用一線教師的視角闡述著自己的觀點與想法。記得第一次我在北京行政學院拍攝網絡研修課程的時候，在視頻前總是感覺很緊張。與我合作的譚華教授看出了我的緊張，于是，就拉著我閑聊，問我一線教學的感受，對新課標的一些看法。閑聊中，我對這些都娓娓道來、如數家珍，甚至就一些問題還與他進行了辨析。至此，譚教授開心地笑起來：“說得很好啊，楊老師，這就是我要的效果，不要緊張，要的就是這樣的狀態！”經過他的鼓勵，與他坐到攝像機前的時候，我再也沒了緊張的感覺，恰如與長者的一次會面、一次長談。

我又幸運地被邀請參加全國義務教育階段水平四《體育與健康》教材與教參的編寫，這對于一線教師來說是何等榮耀、又何等專業的事情！有了上次的經驗，重任之下我不再猶豫與緊張，而是認真地思考起應該如何更好地去做這件事。我翻看了人教版、教科版等幾本教材，也在學生中做了一些調查，認為教材應該適合學生的閱讀，讓學生喜歡看，能夠跟著練。在北京教材編寫培訓會上，我仔細聆聽并分析了朱幕菊、劉堅等人傳達的教育部對于教材編寫的要求。預備會上，我的想法與季瀏教授、汪曉贊教授等人不謀而合，要編成一本可以讓學生學以致用的、能指導他們鍛煉的學生用書，而不是那種高校專業書的簡化版本。在編寫過程中，我所負責的章節一有初稿，就請一些學生閱讀并發表意見，三易其體例，最后該學生用書順利通過了教育部教材審核。教參的編寫，相對而言就比教材容易多了。因為我本身就是一線教師，一線教師需要的東西也正是我所需要的。我向編寫組提出了要有單元與案例的建議，以便讓教師形成一個整體的認識，得到了編寫組的認同。于是，我們所出的教參，在每一個章節前都有知識的簡介、學習目標、單元設計、課時與案例設計，這樣既可以讓教師有借鑒，又可以拓展。如今，這套教材被全國多省市選用，江蘇省中小學教學研究室幾次將之作為江蘇省體育優秀課評比指定教材。

我又陸續受邀擔任了江蘇省教育廳組織編寫的《江蘇省中小學大課間體育活動的設計與實施》《初中室內課教學指導用書》等書的副主編，參與江蘇省中小學教研室組織的《水平四體育教師備課指導用書》的編寫。每一次的編寫都能向很多專家、學者學到不少東西。特別是在讀研期間，我還配合導師參與了2011版《體育與健康課程標準》的統稿與《體育與健康課程標準解讀》的編寫工作，這使我進一步接觸到了我國體育與健康課程的頂層設計，又看到了全國各省對于課標修訂的建議與看法。

在這些活動中，每一個課程設計、每一次講座、每一次編寫、每一次輔導，都促使我認真準備、研究內容，努力做到講清楚、說明白，既有最新成果的介紹，又有存在問題的分析與思考。正是在這樣的付出中，思想的積淀日益堅實，我對自身的教學主張進行了反思，將多年教學實踐提煉為“鏈式活動體育教學模式”，并將之進行理論升華為“共生體育課堂”的教學主張。

專業發展的提升其實就是教學能力、科研能力等的綜合體現。關鍵事件就是讓外部驅動轉變為人的自我需求。這些外部驅動，讓我們先在某一個方面有突出成績，再向其他方面延伸，從而使成功的感受越來越多，經驗越來越豐富，自我需求意識越來越強烈，前進的腳步自然也越來越堅實。通過多樣的途徑，促使我們從理念、行為、實踐到信念的脫胎換骨、思想的不斷提升。關鍵事件，或許就是那不經意的一句話，或許就是那靈機一動的想法，又或者就是那一次機緣巧合的經歷。正是這些不經意、不起眼的“關鍵事件”，讓我在前行的道路上不斷超越、不斷前行著。