我和我的“后作文課程”

【摘 要】作文動力課程、作后講評課程都是在學生寫出作文后發力的，合在一起，稱為“后作文課程”，而“指向寫作”的閱讀課則是“后作文課程”的延伸，它們共同激發起學生的寫作興趣，提升學生的寫作能力。

【關鍵詞】作文動力課程;作后講評課程;后作文課程;“指向寫作”的閱讀課

【中圖分類號】G622.3 "【文獻標志碼】B "【文章編號】1005-6009（2015）35-0012-03

【作者簡介】管建剛，江蘇省吳江實驗小學（江蘇吳江，215200）本部校區副校長，江蘇省特級教師。

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我是農村娃，小學的時候，除了課本，只知道連環畫。讀師范，對語文也提不起興趣，罷罷罷，當數學老師去。數學要教兩個班，語文只要一個班，大病初愈的我，以為一個班總比兩個班輕松。大病一年，養病兩年，經商三年，轉眼1998年。折騰過了的我，安心做教師了。初春，鄉間小路，我寫了豆腐干《三月》，信手投了地方小報。沒想《三月》發出來了，同辦公室的人不信。一咬牙，我寫了《四月》，也發了。同事刮目相看了，我一鼓作氣寫了《五月》《六月》《七月》《八月》……反正，十二個月全寫了。寫作和發表的關系，太密切、太迷人了，發表的力量，太神奇了。

1999年8月，我調到了鎮中心小學。中心小學有微機房、打印機、印刷一體機。我用現代科技辦起了《班級作文周報》，學生作文源源不斷地“發表”出來。一兩個月下來，效果真不錯。兩個月后，新鮮勁一過，一些人蔫了。寫作興趣重要，比寫作興趣更重要的，是寫作意志。要有一個長效的維持學生的寫作興趣的動力系統。

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我想到了“等級評獎”。學生在《班級作文周報》上發一篇作文，給一張“刊用紀念卡”。那時學生喜歡集方便面里的卡。買了方便面，光拿里面的卡，面呢，給同學吃。同學不要，扔垃圾桶了。我讓學生轉換“收集”注意點，收藏我發的“卡”。三張卡，可以換“作文新苗”稱號;再四張卡，換“作文小能手”稱號;再五張卡，換“班級小作家”稱號;班級小作家能出“小作家專欄”;出兩個專欄，獲“班級諾貝爾文學獎”;“班級諾貝爾文學獎”獲得者能出“個人專報”，面向全校發行。

送走了畢業生，回五年級。五年級“等級評獎”，六年級怎么辦？想出了“積分活動”。學生的作文，500字就是500分，800字就是800分。“積分”有什么用？2000積分，評“魔法作文學徒·童生”;再2000分，評“見習魔法作文師·秀才”;每2000分往上評一個等級，“經理魔法作文師·舉人”、“高級經理魔法作文師·貢士”、“大魔法作文師·進士”、“魔導作文師·探花”、“首席大魔導作文師·榜眼”，直到“首護國作文師·狀元”。有扣分，一個錯別字扣10分，一個病句扣20分，一個大問題扣50分。也有加分，當月寫完一個本子加500分，當月讀50萬字課外書加500分。

下一輪，回了四年級。四年級“等級評獎”，五年級“積分活動”，六年級怎么辦？——“稿費”活動。不是真錢，而是“班幣”。《周報》上發一篇作文，得100元“班幣”，發一個好句子，得50元。“稿費”可以購買以下“產品”：（1）100元稿費，購買“跟管老師擁抱合影”一個。合影留念的照片，做電腦的桌面。（2）200元稿費，購買“免做回家作業券”一張。也可以購買一張“抽獎券”，抽獎一次。（3）300元稿費，購買“免考單元測試券”一張。考試前半小時提交免考券，抽提交數量的60%，中者免考;不中者下次再來。從而有效堵住了學生有了“免考券”，學習會馬虎的漏洞。（4）400元稿費，購買“期末考試加分券”。一張加一分，每生每學期限購2張。（5）500元稿費，購買四五年級的電子照一套。手機隨手給學生拍點照片，一學期少說也有兩三百張。六年級上學期賣四年級的，六年級下學期賣五年級的。畢業前賣六年級的。購買一學年的，打八折;“雙11”特賣，打對折。也賣語文活動視頻，一分鐘100元。

以上的作文動力系統，也可叫“作文動力課程”，我用了六年時間。不是我有什么超前的預知力，也不是我早有什么課程構想。支持我走下去的，是自我的寫作確認，我就是這么過來的，沒錯！方向不錯，剩下的，只是不停地走，走，走，總會到你想去的地方。

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“作后講評課”，要批改全班學生的作文;備課后，也無法試上。河南上過了，不能用到河北，哪怕是同一作文題。作后講評課，都是一次性的。我們一線老師，評講了這一批學生的作文，下一批還能用嗎？一線老師的作后講評，也都是一次性的。2009年以后，我應邀去全國各地上“講評課”，我敢接這個瓷器活，那是之前我在班里上了近10年的講評課。底氣是干出來的。

讀了不少作家成長的故事，我得出了作家成為作家的兩塊“金表”，第一塊叫“發表”，因“發表”從此一發不可收拾;第二塊叫“表揚”，因“表揚”從此愛上了作文。表揚，講評課的第一手段。要在有限的時間里，盡可能多地表揚學生，我選擇句子——寫出好作文，短期內，不是人人能達到的;寫出好句子，每個學生努力一下，都能。讓每個同學都有受到表揚的可能，這才是教育者要思考的重要內容。我的講評課的第一個環節，就是欣賞學生的好句段。10年來，我燕子銜食，逐漸形成了一個欣賞的系統：（1）欣賞“現代感”的語言;（2）欣賞“親切感”的語言;（3）欣賞“立體感”的語言;（4）欣賞“娛樂感”的語言;（5）欣賞“含蓄感”的語言;（6）欣賞“‘勇’感”的語言;（7）欣賞“節奏感”的語言;（8）欣賞“音韻感”的語言;（9）欣賞“新鮮感”的語言;（10）欣賞“形象感”的語言;（11）欣賞“歧義感”的語言;（12）欣賞“個性感”的語言……

一個語文老師要認得好的語言，將語言的好，指給學生看，讓學生朝著“好的語言”的方向走。這不夠。語文老師還要認得“壞”的語言，并指給學生看，學生以后看到了，立刻避開。怎么說就怎么寫，起步作文，可以。寫了一年，還“怎么說就怎么寫”？寫了兩年，還“怎么說就怎么寫”？寫了三年，還“怎么說就怎么寫”？那叫胡鬧。說和寫不一樣的地方，才是體現語文老師的專業眼光所在的地方。口語可以重復，可以不干凈，書面語不行。這些年，我又漸漸有了“挑刺”的系統，挑學生的語言刺：（1）患了“‘然后’病”的語言;（2）患了“‘開始’病”的語言;（3）患了“‘連詞’病”的語言;（4）患了“‘關聯詞’病”的語言;（5）患了“‘我想’病”的語言;（6）患了“‘我’病”的語言;（7）患了“‘……的時候’病”的語言;（8）患了“‘時間’病”的語言;（9）患了“‘大腦袋’病”的語言;（10）患了“‘長尾巴’病”的語言;（11）患了“‘長著’病”的語言;（12）患了“‘眼’病”的語言;（13）患了“‘大全’病”的語言;（14）患了“‘de’病”的語言;（15）患了“少年癡呆癥”的語言;（16）患了“‘感嘆號’病”的語言……

兒童講好自己的故事，那是最基礎、也是最重要的作文能力。故事力，兒童作文的核心能力，兒童作文的童子功，用上兩三年時間，老老實實地寫故事，打好“寫故事”的功底。六年級，再學寫信、寫新聞、寫讀后感，一點也不遲。我的講評課的第三個環節，主要是“故事力訓練”，這里也有一個系統：（1）“心靈力”訓練，內有“敏感力”訓練、“思考力”訓練;（2）“描寫力”訓練，內有“說話力”訓練、“動作力”訓練、“表情力”訓練、“場面力”訓練;（3）“架構力”訓練，內有“構思力”訓練、“選擇力”訓練、“他心力”訓練。以“說話力”為例，又有：能說會道的“人”、說話句的五種形式、表示“說”的字詞很多、提示語里有“逗號”、提示語里多余的“說”字、“反話”教你寫好提示語、提示語在中間的寫法、警惕“兩頭”都有提示語、提示語位置的細微差別、什么時候省略提示語、人物“說的話”要過濾、說話要符合“人”的口吻、多種說話句的混合使用、“直接說話句”與“轉述”、有選擇地寫說話句、提示語的“返璞歸真”，等等。

回頭看這些東西，自己內心里也有一絲小小的吃驚：我這頭笨鳥怎么銜來了那么多的樹枝？10年前，我養成了記錄的習慣，這個習慣確保我每年能出版一本書，這個習慣讓我的作文教學建立了一個又一個的系統。抱歉，我一直喜歡用“體系”“系統”，而不是“課程”。作文動力課程也好，作后講評課程也好，都是在學生寫出作文后發力的，合在一起，我給它們取了個名——后作文課程。有了“后作文課程”，帶班教作文，我心里就有底，教作文不忐忑，不糾結，不彷徨。一線教師用自己的課程，就是這感覺，踏實，順手，自己的娃。

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作為“后作文課程”的延伸，這幾年我研究“指向寫作”的閱讀課。我的寫作經歷、閱讀經歷告訴我，閱讀不指向寫作，停留于內容理解的閱讀，對寫作的作用很小。寫作的人幾乎都在不知不覺中，無師自通地進入了指向寫作的閱讀。我當然聽到了友善的提醒和反對;我也會調整和完善自己所走的路。然而我義無反顧：我自己就是這么走過來的。

今天，不少老師走著走著，迷惘了，原因怕就是他沒有自我的語文確認，東風來了就向西邊倒，西風來了就向東邊倒，南風來了就向北邊倒，北風來了就向南邊倒。如此幾年，轉陀螺似的，頭都暈了，還直埋怨：這語文真是麻煩。課程的建構，離不開積累;積累離不開堅守;堅守的力量，來自你內心里信仰般的語文確認。哪一天，語文成了你的信仰，教育就成了你的幸福。有信仰的人生是幸福的。

我和我的“牙刷設計課程”

唐曉欣

關注真實生活與知識應用的設計課程越來越成為國際課程開發的熱點，卻一直是我國小學科學課程中的弱點和難點，在活動設計、教學組織和實施等層面，此類課程實踐甚少。在中國科協“科技活動進校園”的項目中，我們對來自美國“5E學習環”課程中的“探究手動牙刷的設計”這一活動進行了改編與實施，取得了很好的實踐效果。

在整個設計課程實施中，令人印象極為深刻的是：四年級孩子經歷了從開始談到牙刷的漠然，到通過研究關注牙刷各部分結構，繼而關注牙刷不同使用者的需求，最后積極嘗試用自己的知識和創造力來滿足這些需求的發展過程;同時也體會了從茫然不知“設計”為何物，到對自己的設計激動不已、侃侃而談的情緒變化。這個過程中，學生收獲的不僅僅是幾支牙刷的創新，更是一種新的理念：設計因人而思，為人而作，由人而創。課程激發了學生關注生活、探究生活、創造生活的情感，使他們成為生活的熱愛者。我想這才是實施設計課程最大的價值。

（作者單位：南京市北京東路小學）

我與我的“兒童水墨畫課程”

王 淼

水墨畫課程的建構和實施能使我們的兒童美術教育在人之初的血脈深處注入本民族的文化精神，使寶貴的傳統藝術在孩子的生命體上得到延續，這種傳承是真正具有水的穿透力和墨的濃度的。

我的兒童水墨畫課程包括：抽象的水墨游戲介入——以花鳥為載體的水墨體驗——以動物為載體的水墨表達——以山水為載體的水墨感受——以人物為載體的水墨塑造。這五個版塊相互聯系又彼此遞進，相互獨立又環環緊扣。課程實施中我引導孩子大膽游戲水墨“致廣大而后近精微”;借傳統文化深刻的內涵提高水墨畫的表現力;“改良”傳統水墨畫的學習方式，在臨摹中做到“臨而不死”;在學生先行，精當示范中探尋本真的筆墨語言……對于兒童水墨畫的認知也在實踐中變得清晰立體起來，那就是在傳承中國傳統藝術的基礎上，從兒童心理發展特征入手，以水墨審美為教育主線，激發學生學習水墨的興趣，培養創新能力，提高美術素養，還原兒童水墨應有的面貌，讓水墨浸潤童年，滋養天趣。

（作者單位：南京市北京東路小學）