我的繪本作文課程

【摘 要】繪本作文課程的建設從三個方面出發，一是繪本的選擇，強調文學性、情感性和想象力;二是課程的框架，包括繪本作文與兒童觀察力發展、兒童思維力發展及兒童創造力發展;第三，繪本作文教學的實施，主要有圖文交融、化靜為動、聚焦細節等。

【關鍵詞】繪本作文課程;繪本的選擇;課程的框架;教學實施

【中圖分類號】G622.3 "【文獻標志碼】B "【文章編號】1005-6009（2015）35-0015-03

【作者簡介】朱萍，南京市北京東路小學（江蘇南京，210008）教科室主任，江蘇省特級教師。

和繪本作文教學結緣，已有六七年時間。這期間，我做得興致盎然，津津有味。從一開始在陪伴女兒繪本閱讀中找到靈感，大膽進行嘗試，到后來自覺地開發一堂堂頗受孩子們喜歡的繪本作文課，我的繪本作文課程在這個過程中慢慢形成。現在，是可以從課程開發、實施和研究的角度進行一下梳理了。

第一，繪本的選擇。在研究過程中，曾經不止一次地有老師問我，繪本作文課，要選擇怎樣的繪本進行教學？

文學性。繪本作文教學發展兒童語言的目標決定了我的這一選擇指標。繪本作文教學的一個重要基礎正是繪本故事閱讀，這是一個美妙的文學種植過程。教師要在兒童寶貴的童年時光中播下文學的種子。繪本作文教學中，教師的重要任務之一是讓兒童充分、完整地閱讀繪本故事，讓他們進入文學故事世界，踏上故事世界的旅途，并且搭建兒童表達、交流、評價由閱讀聯想到的自己生活故事的平臺。兒童在繪本作文過程中，一邊閱讀著，一邊憶起著，主動地打量著自己的生活。教師只要選準恰當的時機，給予兒童時間、空間，他們就可以表達出自己對生活的理解、感悟。在這里，無論是閱讀中文學故事的種植，還是打量生活、表達對實際生活的感受，都是在悄無聲息地豐富著兒童的精神底色，快樂地充實著他們的童年生活。于是，《走在路上》《那只深藍色的鳥是我爸爸》等繪本進入了我和孩子們的視野。

情感性。繪本作文教學熏陶兒童情感的目標決定了這個重要標準。臺灣著名兒童閱讀推廣人郝廣才在《好繪本如何好》一書中指出：“孩子在日常生活中也會累積情緒，不安、壓力……不見得能找到什么原因或道理，但一定要有抒發的管道。閱讀就是一個好的管道。”繪本作文教學讓兒童在閱讀繪本故事中找到情感的入口，又在傾吐、表達中找到情感的出口，從而讓兒童在讀和寫中經歷一個情感撫摸、熏陶的過程。教師在繪本作文教學中，引領兒童進入繪本故事的情感世界，捕捉兒童情感與文學故事情感共鳴之處，啟發、鼓勵兒童表達、交流自己真實的內心感受與感動。此時的表達，來自兒童閱讀繪本故事深層次的精神共鳴。于是，《活了一百萬次的貓》《記憶的瓶子》等繪本紛紛走進我的繪本作文教學課堂里。

想象力。繪本作文教學理想中的關鍵因素決定了這一標準。在我十多年作文教學研究中，一直有著一個讓我仰視、讓我心向往之的教育理想花園：讓兒童的文章盡可能呈現出“鮮活、個性的生命狀態”和“驚喜的多樣性”。繪本作文教學研究正是通向這座花園的一條小徑。“日本圖畫書之父”松居直認為，繪本最為吸引兒童的是它可以引導他們進行有趣的發現之旅。的確，繪本向兒童提供了豐富的意象，可以啟迪兒童想象、創造的靈感。繪本中的畫面向兒童傳遞信息，可以自然地引導兒童養成細致觀察的習慣，并且形成圖像思考的能力。繪本作文教學的實踐、研究告訴我們，教師要善于通過觀察、思考，引導孩子發掘圖畫層層豐富的“意象”，用畫面喚起意念，使兒童存在腦海中類似的畫面被呼喚出來，連同原有的畫面感受同時被喚起，最后將這些可貴的想象、聯想表達出來。于是，美國著名插畫家威斯納的系列作品：《1999年6月29日》《瘋狂星期二》等，我都一一嘗試。

當然，繪本蘊藏著的審美、哲思等，也都會左右我的選擇。不過，以上三個指標最為重要。具體選擇時，不會面面俱到，只要有特點，能滿足不同年段孩子的心理需求就行。

第二，繪本作文課程框架。隨著研究的深入，我逐步構建了自己的繪本作文課程框架。

繪本作文與兒童觀察力發展：利用繪本作文教學發展兒童有序、準確、細致觀察事物的能力。我們知道，要想提高兒童的作文能力，培養、提升他們的觀察能力是很重要的。觀察有序，是空間上的遠近、前后、內外，還是時間上的先后？其實，這并沒有一成不變的方式。于是，在繪本作文課中，我會著力培養孩子根據自己觀察的目的，從自己的實際需要以及繪本圖畫特點出發，選擇合適的觀察順序，旨在真正培養孩子會選取立足點，觀察有條有理，文字表達層次分明。同時，繪本圖畫還非常適合用以培養孩子在觀察中比較、思考的能力，從而抓住事物的特點，做到觀察準確。例如繪本《記憶的瓶子》里，孩子們可以看到各式各樣的好看的瓶子，可是卻沒有完全相同的兩個。他們觀察比較，興趣濃厚，可以輕松愉快地說出自己喜歡的瓶子到底有多么獨特。除了通過繪本幫助孩子掌握全面準確觀察的方法，我們還可以引導孩子去捕捉圖畫中的那些細微之處，培養孩子細致觀察的能力，促進他們形象思維的發展。

繪本作文與兒童思維力發展：利用繪本作文教學發展兒童分析、概括的思維能力。小學生對事物的觀察，往往停留在感性認識階段，不一定能寫出好文章，因此，在我的繪本作文課程框架中，發展兒童思維力也是重要目標。通過引導兒童將觀察和思考緊密結合起來，在觀察基礎之上，思考、探究“為什么會是這樣”，以求更準確地抓住事物特點，概括、提煉文章要表達的思想。這其中的關鍵就是思維力。繪本可以為兒童提供豐富的感性材料，直觀而形象，教師可以針對不同年段兒童特點，因材施教，幫助他們提高思維概括能力，促進概括能力的發展。例如，低年級兒童的概括主要處于直觀形象的概括水平，我們就可以利用繪本，采取比較的方式引導他們思考、概括或推理。中年級兒童的概括能力則處于從形象過渡到抽象的水平階段，我們可以利用繪本，引導兒童多多思考繪本圖畫中包含的意義，滲透抽象概括能力的練習。高年級兒童的抽象概括能力也是初步的。繪本作文教學中，教師也是要利用好繪本資源，注意引導他們提煉、概括。

繪本作文與兒童創造力發展：人的創造力是以個性發展為理想目標追求的，兒童從出生就沉浸在創造的過程中。繪本作文教學，兒童在整本書的圖文交融閱讀中，進入創造力發展的另一種可能。教師可以引導兒童在繪本閱讀、作文的實踐中，喚醒他們潛在的創造意識和探索精神，著力發展兒童的聯想、推測、想象等能力，并用自己的語言進行創造性表達，最終提升其習作的創造力。

繪本作文教學的彼岸，滿是繪本故事奇妙的想象和令人驚訝的創造。它們深受兒童喜歡，且很大程度地激發著兒童本該無窮又奇特的想象與創造。繪本作文教學，教師可以巧妙選取繪本材料，發展兒童感性形象的選擇性和獨特性。兒童在繪本圖畫閱讀時，接觸的是視覺形象，可以通過兒童的視覺，引起真切的形象感，進而引起兒童的主動理解和聯想。蒙臺梭利曾經多次指出，兒童是小小的“探索者”和“上帝的密探”。當兒童在畫面中捕捉到感興趣的、個性化的表象之后，進入獨特體驗，就可能產生富有新意蘊的意象。這時，由于想象的參與，兒童腦海中關于繪本圖畫的獨特的新畫面便產生了，創造力也得到了發展。

第三，繪本作文教學實施。加拿大學者佩里·諾德曼認為：“一本圖畫書至少包含著三個故事：一個是文字講述的故事，一個是圖畫暗示的故事，還有一個是文字與圖畫相結合而產生的故事。”顯然，諾德曼所說的“第三個故事”，是一定要通過與讀者對話、互動才能完成的。兒童文學閱讀研究指出。“由于繪本是最能與讀者對話、互動的書，所以，在圖畫書的閱讀上，最能夠看出兒童讀者對文學的積極的、能動的、創造性的反應。”由此，我們可以認為，繪本的“第三個故事”是兒童讀者通過閱讀繪本，參與到繪本之中，在與繪本的文、圖進行對話、互動后，在自己心中將文、圖結合，整理自己對繪本的積極的、能動的反應，創生出來的一個新的故事。這故事中融有兒童讀者對繪本文、圖的意義理解和情感體驗。實踐研究中，我試圖從以下三個方面破解繪本作文教學的密碼——

密碼1：圖文交融：“第三個故事”在往返運動中生成、推進。參與繪本閱讀，兒童讀者的注意會在圖畫與文字之間來回往返運動。繪本作文教學可以順應這種閱讀方式，引導兒童在圖文之間來回往返的運動中，讀圖讀文，圖文交融，產生懸念，積極投入，獲得感受，在心中逐步生成、推進“第三個故事”。同時，著力激發其傾述“故事”的欲望，捕捉傾述的時機，促使他們積極主動地講述自己的“第三個故事”。

密碼2：化靜為動：“第三個故事”在想象推測中鮮活、生動。繪本創作者在構思故事時，總是著力于用圖表現動的東西，表現一瞬間的行為、動作、神態，以暗示時間的推移，敘述故事，而原本應承載這些信息的文字語言則被“少量化”了，其中一部分文字被作者融進了圖畫里，或隱退到圖背后。根據繪本的這一特點，我們則可以精選繪本中的“典型圖畫”，巧妙設計教學過程，在文圖交融、往返運動的閱讀過程中，引導兒童仔細觀察圖畫中人物的行為、動作、神態，聯系配圖的文字，放飛想象，弄清他們在干什么，發生了什么事，并調動各自的生活經驗，注意圖中人物之間，人物與環境之間的聯系，揣摩他們在說什么、想什么，讓平面的、靜止的畫面，在兒童心中變得立體起來，鮮活起來。

密碼3：聚焦細節：“第三個故事”在發現尋找中豐滿、厚實。優秀的繪本創作者通常會十分注重圖畫設計的機智和細節的巧置、隱藏。每一個細節都傳遞著重要甚至是主要信息，豐富了圖畫的敘事容量。繪本中的文字往往能引導讀者注意圖畫中的特定細節，提示讀者用特定的方式解讀這些細節。圖畫中的細節注重的也往往是文字的特定方面，并引導讀者解讀文字。在繪本作文教學中，教師就應從繪本巧設、暗藏圖畫細節和兒童敏于捕捉圖畫細節的特點出發，利用細節激發兒童發現的欲望和樂趣，引導他們在讀圖時仔細觀察、尋找這些特定的細節，積極思考，發現暗含在細節中的意義，從而使創生的“第三個故事”豐滿、厚實。

小學習作教學研究園地，是我從未離開過的樂土。“將一口井掘深”的研究方法，一直是我堅持的。繪本，就是滿載著我的習作教學理想的小小擺渡船中的一只。我與孩子們一起用情感和智慧的雙槳劃向習作自由表達、童年幸福完滿的彼岸，最終讓此岸的孩子能有美麗的抵達。

鏈 接

我與我的“公民教育課程”

楊明波

班級日記本竟在不斷“變厚”？！原來，愛讀報的學生們迷上了“裁剪報紙”。他們將關于社會熱點的報道裁剪下來，粘貼到日記本上，并以此為素材，發表各自的觀點。看著一篇篇頗有見地的文章，我有一種深切的感受：學生們已經開始對社會有某種程度上的責任感了。作為老師的我，敏銳地意識到，這是引導學生樹立現代公民意識的絕佳時機。可，我又能做些什么呢？一個想法浮現腦海：我能不能和學生一起建構屬于我們自己的獨特的“公民教育課程”？

說干就干，公民教育活動如火如荼地開展起來了。我們走出教室，走上街頭，來到社區，調查了解、實地探訪……從中，我們受益良多。

首先，開發出一套活動模式：自主發現問題、歸納選擇問題、研究小組分工、深入了解問題、初步探討問題、現有政策解析、深入分析問題、提出改進方案、推進實際行動、總結學習經驗、追蹤落實成果。

其次，研究出獨創方法：微形式。將活動模式制作成“微表格”，便于了解整體活動過程和進程;將調查問卷和實地探訪數據歸納成“微材料”，便于分析研究;將改進方案制作成“微視頻”，新穎的形式便于與政府部門溝通……

最后，成立“家長學術委員會”。發放邀請函，誠邀家長們加入，提供專業技術指導。

從最初照搬舶來模式，到如今摸索出獨創方法，我和學生們在建構“公民教育課程”這條路上已經邁出了屬于我們自己的堅實步伐。

（作者單位：南京市北京東路小學）

從一本書走向一門微課程

彭榮輝

將童謠作為校本課程資源開發，很多地方已經開展了有益嘗試，并形成了比較成熟的校本課程形態。我所親歷的“童謠課程”雖顯稚嫩，卻有自己的特殊性：其誕生，起于自己女兒的學習需要，興于師生之間一個美麗的契約——和一個孩子打賭打出一本童謠集;其發展，則是源于自我的童謠創作體悟，有意將自我發展成一個現成的語文資源，從而萌發課程建設的自覺自發的意識;其成功，則歸于師生共同開發屬于自己的課程的一股沖動。

我和孩子們共同醞釀出來的“童謠課程”沒有遵循大多數課程建設所經歷的從理論到實踐的運動過程（從理想的課程到正式的課程、領悟的課程，再到運作的課程、經驗的課程），而是先從師生對童謠的體悟、經驗開始，一邊運作，一邊領悟，到目前為止，還不是學校層面的正式課程（至少不是作為學校特色存在的校本課程）。但是，這個經驗性的課程之誕生與發展過程，也許是真正意義上的“創生性課程”，屬于一起在童謠的滋養下互動生長的筆者和孩子們。經由這個課程，打開了通向童心世界的一扇門，點亮了溫暖童年生活的一盞燈，也很可能引導孩子們的一生。從這個意義上說，講述這個課程誕生與發展的一段“歷史”，或許具有一定的案例價值，也能生動地詮釋新課程倡導教學相長、助推生命拔節的文化使命。

（作者單位：南京市北京東路小學）

我與我的“原版英語繪本課程”

林 麗

英語閱讀能力的培養早已不是什么新鮮事物，結合課本的閱讀資源比比皆是，可是原汁原味的英語讀物因為其本身的難度和稍顯晦澀的詞匯讓很多教師和學生望洋興嘆。語文課上“繪本”早已是學生津津樂道的話題之一，英語，同樣作為語言學習，原版的英文繪本是否也可以進入課堂讓學生一起來享受閱讀呢？帶著這個念頭，我查詢了網絡及其他渠道，具體研究學習了臺灣地區的原版英文繪本課程，并開始了自己的實踐。

精心選取的美國原版繪本《The Very Hungry Caterpillar（好餓的毛毛蟲）》在各級各類公開課中獲得了所有英語教師和專家的認可。緊隨其后加拿大原版繪本《Halloween（萬圣節）》， 英國原版繪本《I am a bunny（我是一只小兔子）》兩課創新了英語繪本課的思路。有了成功的經驗，我以三年級為起始年級，為各個年級都選定了必讀原版英文書單，在了解孩子自主閱讀繪本的初步感受后，我為每個年級都推出了若干節原版英文繪本課，配合課本話題每兩個單元進行一次原版英文繪本閱讀課。在這樣的閱讀課中，孩子的英語閱讀輸入更加原汁原味，仿佛在課堂中進入了原版英文繪本的世界。

（作者單位：南京市北京東路小學）

我與我的“數學繪本課程”

吳 賢

當“繪本”從純粹的課外讀物逐步登上語文課的“大雅之堂”，并給語文課堂帶來全新的格局時，一個大膽的念想漸漸開始在頭腦中孕育：“數學繪本”是否也可以成為“數學學習”的重要組成部分？我能不能和語文特級教師朱萍一樣，建構出屬于我和孩子們自己的獨特的“數學繪本課程”？

于是，一二年級，我和孩子們一起“讀繪本”：從文字到繪畫、從情節到故事、從默讀到朗讀、從知識到思想，我們徜徉在繪本閱讀的海洋里，汲取著繪本所能給予我們的豐富營養。三四年級，我和孩子們一起“學繪本”，繪本不再只是外在于課堂的讀物，而是成為數學學習的有機組成部分，巧妙融入數學內容的學習和研究之中。到了五六年級，我和孩子們則共同開始“創繪本”的旅程：從知識樹到結構圖，從數學典故到數學歷史，從數學人物到數學事件，我們用文字、畫面、圖表呈現出自己的獨到思考，并由此創作出屬于孩子自己的繪本……

（作者單位：南京市北京東路小學）