特級教師之“特”：一種生長的自覺

【摘 要】特級教師是推進我國基礎教育發展的重要資源，他們每個個體都有特別的成長需求，教育行政部門必須遵循特級教師成長規律，利用區域教育資源優勢為他們專業發展提供服務，提升特級教師專業生命的質量。

【關鍵詞】特級教師;生長;自覺

【中圖分類號】G451.2 "【文獻標志碼】A "【文章編號】1005-6009（2015）35-0028-03

【作者簡介】夏正祥，中共揚州市委教育工作委員會書記、中共揚州市教育局委員會書記，揚州市教育局（江蘇揚州，225007）局長。

“特級教師”是我國省、市級人民政府授予那些教育成績卓越、貢獻巨大、區域內有一定教育影響的優秀教師的榮譽稱號。他們是一種重要的、稀缺的、不可復制的教育資源，是學校及區域教育發展的中流砥柱。每每提起“特級教師”四個字，人們總是懷著一種仰慕之情。

特級教師之所以會受到教育戰線乃至全社會的關注，不僅是一項政府獎勵，更因為這個稱號代表了這一群人的特別品質，即一種生長的自覺。這也是作為一名教育工作者應該追求的一種教育品質。

所謂生長的自覺是指教師在專業成長過程中，發展動因不依賴于外界的誘惑或刺激，而是基于自身對教育工作的理解與熱愛，對教育生活的一種自我發現，并自然而然折射到教育實踐中的創新。筆者認為，教育行政主管部門必須依據區域教育資源優勢，積極呵護他們的這種生長自覺。

一、優化特級教師培育機制，激發生長動力

特級教師的成長不是一蹴而就的，是一個漫長的發展過程。在特級教師發展過程中如何從教育行政層面予以關注，加大特級教師的培育機制的建構，從制度層面為他們科學發展搭建橋梁？近年來，揚州市以“揚州市中小學特級教師”評選為契機，積極完善省級特級教師隊伍的培育機制。

揚州市為了進一步加強特級教師隊伍建設，2008年，揚州市政府決定開展揚州市中小學特級教師評選工作，作為省級特級教師重要培養對象。“揚州市中小學特級教師”是授予在教育教學實踐中成績特別突出的中小學教師的榮譽稱號，每三年評選一次，評選時遵循“師德為先導、實績為主導、科研為向導”的原則。

“揚州市中小學特級教師”的設立，從制度上進一步完善了特級教師生長的層次性，有助于鼓勵廣大教師肯教、樂教、善教和終身從教，有效避免了教師在取得高級專業技術職務和學科帶頭人后產生的“船到碼頭車到站”的思想，給一批優秀教師以更高的發展平臺;有助于完善骨干教師隊伍梯隊，在省特級教師和市學科帶頭人之間再打造一級臺階，讓全市在職學科帶頭人的發展更有方向和目標;有助于涌現出更多的名師、大師，更好地發揮他們的引領和輻射作用，從而全面打造出一支師德高尚、素質優良的中小學教師隊伍，為提高教育教學質量、建設教育名城打下堅實基礎。

“揚州市中小學特級教師”的設立，從制度上進一步完善了特級教師生長的可持續性。對于特級教師個體發展歷程來說，是一個連續的、長期積累的過程，是一個不斷學習、不斷實踐、不斷創造的過程。它是自己成長歷史見證，表明自己在一定的教育發展階段里所做的努力和貢獻得到教育行政部門以及廣大師生的認可，但不代表特級教師的頭銜終身享用。如何建立有效的教育保障體系，促進特級教師可持續發展，確保他們能夠根據時代的發展為教育事業做出更大貢獻？在一定的時期內，無論是教育行政部門還是學校，必須從教育資源實際出發，給它們施加教育壓力，形成前進的動力，關注自己的教育視域，為專業建設做出應有的教育貢獻。他們在實際的教育教學工作中能夠根據自己的專業特質積極建構適合自己的專業發展模式。

二、優化特級教師專業環境，拓展生長空間

在我國目前的體制下，特級教師的成長不僅依賴于教師個體專業素質，還仰仗同行的支持、組織的培養和社會綜合環境的共同作用。特級教師的專業生長離不開組織的培養，其中優秀的上級領導、良好的工作機遇、老教師的傳幫帶和高層次的培訓學習等，對特級教師的成長有一定的促進作用。

隨著我國科教興國戰略的積極實施，全社會“尊師重教”蔚然成風，向教育要質量的要求與日俱增，對優質師資的需求日益增強，對特級教師的成長起著重要的催化作用。首先，改進專業研究環境。特級教師是離不開教育教學生活的，他們的教研成績和科研成果都依賴于同行的支持和幫助;如果離開這樣的資源環境，特級教師無法形成具有一定影響力的特質。因此，必須強化教育合作，克服省、市兩級特級教師的所謂等級性差異，關注特級教師在生長過程中的研究關注，共同推進特級教師的教育研究質量。其次，提升特級教師的待遇。“特級教師”稱號的設立是希望由工資待遇入手從而解決中小學教師“三低”問題，因此特級教師稱號最初是與工資級別掛鉤的，“特級”是待遇上的特級。如何從特級教師的待遇上予以關注則是當前特級教師管理比較棘手的難題。目前，揚州市在兩級特級教師待遇管理上凸顯了科學性與人文性的融合，既關注省級特級教師的生長環境，更關注市級特級教師的發展機遇與待遇，盡最大努力在待遇層面保護特級教師教育教學改革的積極性。

進一步關注有利于特級教師自覺生長的環境。首先，關注特級教師在學校發展中的話語權。話語權的強弱直接反映了特級教師在學校里的地位和學校的辦學傾向。特級教師作為先進教師的代表，對學校的發展必須要有一定的話語權，進一步提高特級教師在學校建設中的作用，特級教師要有一種積極參與學校管理的意識和激情，學校必須創造條件為特級教師促進學校教育教學工作的健康發展提供有效的教育空間。其次，關注特級教師發展的“高原反應”。從市級特級教師走向省級特級教師不是一個純粹的發展過程，在發展歷程中會出現一些“高原”停滯期，在對一些省級特級教師發展個案調查中發現，他們在評上特級教師之前的五年時間內教研成果最為豐富，而此后從整體上呈現出較為明顯的下滑趨勢。因此，必須優化特級教師生長環境，使得他們在這樣的專業環境中，自覺發掘教育潛能，創造性地推進教育教學的工作開展。

三、優化特級教師群體文化，提升生長品質

特級教師的群體文化是作為他們的成員在長期的教育實踐中而形成的一種自覺的行為方式。特級教師在專業生長過程中，總是離不開其成長的土壤，特級教師群體具有一定的“向心性”。特級教師群體是一個復雜團體，既有一線普通教師，也有專業優秀的校長、教研員等，這就是特級教師生存和發展的人文基礎。

特級教師群體的向心性文化使得這一群人為了維護他們的文化品質而努力規范自己的教育教學行為和人格，提升自己的文化適應性。首先，縝密的教育思維。教育思維是維系一名教師專業化發展的重要心理特征，他們在實踐中不斷自覺反思，形成具有鮮明個性的教育思維、獨特的教育個性、適度的教學情緒以及頑強的意志和完善的個性品質。他們能積極利用有效的教育資源進行科學開發，形成鮮明的個性化教學模式，既保證對學生實施行之有效的教育，也確保自己的教育工作創新。其次，具有嚴謹的治學態度。治學則需要鍛煉自己的才智，強化自身的思維訓練，養成良好的學習品質。治學的目的是促進教師個體的健康發展，不斷提升自己的素質，挖掘潛能。實現思想“解放”和精神“解放”，以及民主和寬厚的治學態度，用發展的眼光對待學生、教學、養性等方面。第三，堅強的學習毅力。特級教師成長是一個循序漸進的過程，教育實踐能力、教育研究能力和教育反思能力是教師專業化發展的三個重要目標，這三方面能力的發展和提高是教師專業化水平重要目標。特級教師在這樣的三個維度上多下功夫，進一步提高自己的專業能力，而這些成績的取得必須依賴于他們明確的學習目標和艱辛的努力，使得自己的專業素養不斷豐滿。

四、優化特級教師發展平臺，豐富生長路徑

特級教師在教師專業發展歷程中是一個高端階段，但不是最終的目標，如何為廣大特級教師搭建更有益于其成長的舞臺，為他們的專業特質的塑造創造更多的教育機會，則是新時期揚州市兩級特級教師隊伍建設的核心工作。

近年來，揚州市整體實施“54321”教師發展模式：“5”，即打造“五類團隊”，名師團隊、骨干團隊、新秀團隊、培師團隊、科研團隊百花齊放;“4”，即搭建“四大平臺”，教師結對平臺、組團平臺、送教平臺、推優平臺共同發力;“3”，即建立“三考制度”，青年教師考學、高級教師考核、骨干教師考評持續增壓;“2”，即實施“兩輪驅動”，雙“百千萬工程”強德強能;“1”，即圍繞“一個導向”，“以提高教書育人質量為根本導向”落地生根。特級教師在這種架構內有了更多的發展機遇和空間，四大平臺建設為特級教師的專業成長奠定了堅實的制度基礎，推動了整體素質的健康發展。首先，結對工程是一項基礎工程，進一步加強特級教師的輻射作用，為區域的教育生態化發展奠定了堅實的人力基礎，形成了結構較為合理的發展梯隊，特別是省、市兩級特級教師的聯動結對工作，使得相互有促進、相互有幫助、相互有競爭、相互有發展。其次，組團平臺為特級教師整體發展提供了有益的平臺，使得特級教師有了“家”的歸宿感，對他們自身的專業發展價值毋庸置疑，對區域學科建設的價值更為鮮明，現在形成了市縣兩級名師工作室機制，不僅是特級教師專業成長的發動機，也是他們專業思想碰撞的舞臺，工作室成為他們相互學習、相互借鑒、相互指導的平臺。第三，送教平臺是特級教師專業展示的舞臺。近年來，為了進一步完善特級教師的專業素養，關注特級教師的專業價值，揚州市每年都會舉辦特級教師送教活動，無論是在城區學校課堂，還是在農村學校的講臺上，特級教師充分展示了自己對教育教學理解的特別之處，展示了自己的獨特的教育魅力，展示了自己對教育工作個性化的教育情懷。第四，推優平臺是特級教師從外力推動到教育自覺的重要平臺。推優不是評選，而是基于特定的教育標準對自我的一種有效促進，將工作的動力轉化為自我發展的內需力，從教育自發轉化為一種教育自覺。

特級教師之特不是外界的判斷和推測，而是特級教師由內而外的一種教育自覺。這種教育自覺是一種自我的教育生長，需要時間，需要呵護，需要陽光，教育行政部門必須予以理性呵護與人文關懷，提升他們生長的質量。