教師行為優化路徑的校本探索

【摘 要】基于崇真中學“和諧、自由、幸福、生長”的學校價值追求定位，通過學校文化的“喚醒”“關懷”和“潤澤”，形成教師的自身認同，使教師行為的自覺優化成為可能;構建教師專業發展體系，促進教師的創新實踐、系統學習和深度交流;在探究教學原理的基礎上，以先學、反饋、互動為切入點，推動課堂教學的重構。構建了教師主體關照下的教師行為優化的新路徑。

【關鍵詞】學校文化;教師行為;優化;路徑

【中圖分類號】G451 "【文獻標志碼】A "【文章編號】1005-6009（2015）35-0045-03

【作者簡介】孫德勤，江蘇省張家港市崇真中學（江蘇張家港，215631）。

教師行為是指教師為實現教育教學目標或意圖所采取的一系列具體的行動。教師行為可以分為教師學校行為（包括教育行為、教學行為、管理行為等）、教師家庭行為、教師社會行為等。教師的不規范行為主要包括在各種場合的消極行為、不道德行為和侵權行為等。一般語境中的教師行為主要指教師學校行為。教師行為優化是教師主體對不規范教育教學行為進行規避，同時提升日常規范教育教學行為效率的過程。目前對教師行為優化的研究，基礎教育一線教師大都從各學科課堂教學出發，圍繞教學活動開展的各個環節如提問、組織討論等對教師的教導行為提出改進建議;教育理論工作者則更多的是關注“教師行為”本身，從教師角色、師生關系、課程和教學論等角度，分析教師行為本身的重要性及其研究價值。教師行為優化是伴隨教師工作而存在的漫長過程，但職業倦怠以及所謂的“豐富教學經驗”常常導致教師難以保持行為優化的自覺性和持續性。……