原色課程 生長課堂

【摘 要】新常態(tài)教育指向教育的本質(zhì)和核心，這個本質(zhì)就是“愛”。南京師范大學(xué)附屬小學(xué)一百多年來始終堅信不疑、堅定不移地傳承著愛的教育。基于穩(wěn)定性要求的新常態(tài)教育要有一個基本的實踐范式，這種范式的建構(gòu)會讓新常態(tài)教育的發(fā)展更有目標(biāo)和方向。這種范式不是靜止的、僵化的建構(gòu)，而是一種動態(tài)的發(fā)展過程。南師附小對課程建設(shè)和課堂改革框架進(jìn)行了具體而有創(chuàng)造性的校本建構(gòu)，初步形成了基于愛的教育的“原色課程”和“生長課堂”體系，這代表著新常態(tài)教育的一個基本范式。

【關(guān)鍵詞】新常態(tài)教育;愛的教育;范式

【中圖分類號】G423.02 "【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A "【文章編號】1005-6009（2015）31-0047-03

【作者簡介】閆勤，南京師范大學(xué)附屬小學(xué)（南京，210000）校長，江蘇省特級教師。

愛的教育，永遠(yuǎn)引領(lǐng)我們?nèi)プ非蠛徒?gòu)新常態(tài)教育。

在我們看來，常態(tài)教育、新常態(tài)教育總要指向教育的本質(zhì)和核心，也就是要準(zhǔn)確把握和認(rèn)真追尋教育的規(guī)律。新常態(tài)教育不是一種對過去的否定和背離，而是一種發(fā)展與超越，這種發(fā)展與超越是要聚焦到本質(zhì)，回歸到常識的。如果離開本質(zhì)，教育就會忽視學(xué)生的發(fā)展，忽視個性的培養(yǎng)，淪為“非常態(tài)教育”、“反常態(tài)教育”。

那么，教育的本質(zhì)是什么呢？歸根結(jié)底就是一個字：愛。從孔子的“愛之，能勿勞乎？忠之，能勿誨乎”到夏丏尊的“沒有愛就沒有教育”，從羅素“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或者自由地得到發(fā)展”到蘇霍姆林斯基的“我把整個心靈獻(xiàn)給孩子”……古今中外的教育家們教育思想有所不同，教育風(fēng)格各有千秋，但有一點(diǎn)是共同的，那就是“愛的教育”。

透視南師附小的“愛的教育”，我們不難發(fā)現(xiàn)它的一些特質(zhì)所在：

南師附小的“愛的教育”有一個發(fā)達(dá)的根系——從歷史中走來。南師附小從創(chuàng)辦之初就植入了“愛”的基因，張之洞、李瑞清、羅炳之、俞子夷、杜威、陶行知、斯霞……一個個胸懷大愛、鐘情教育的有志之士和有識之士都曾在南師附小的歷史中停留過，使“愛”得以傳承、詮釋與弘揚(yáng)。

南師附小的“愛的教育”有一個完整的外延——母愛和師愛的統(tǒng)一。這里所倡導(dǎo)的“愛”，決非一般意義上的母愛，而是建立在母愛基礎(chǔ)之上的大愛、全愛、科學(xué)的愛。

南師附小的“愛的教育”有一個務(wù)實的支點(diǎn)——“懷大愛心，做小事情”。它強(qiáng)調(diào)既要思辨，更要實踐，既要關(guān)注未來，更要關(guān)注當(dāng)下，既要仰望星空，更要腳踏實地。

南師附小的“愛的教育”有一個高遠(yuǎn)的歸宿——愛生命、愛祖國、愛人民。要求把自己的命運(yùn)、生活，與身邊的人、與祖國、與人民的前途結(jié)合起來，感恩地關(guān)懷人生、關(guān)心社會、關(guān)注世界，懂得同情和體貼，學(xué)會呵護(hù)與關(guān)心，讓愛在心底里自然地流淌。

回首昨天，審視今天，我們都可以充分肯定和無比自豪地說：一百多年來，附小人始終堅信不疑、堅定不移地傳承著愛的教育，并以飽滿的激情和成熟的理性發(fā)展了愛的教育。如今，愛的教育已經(jīng)成為學(xué)校發(fā)展的“血脈”和“命脈”，成為學(xué)校集歷史積淀與現(xiàn)實思考于一身的教育理想和主張。踐行和發(fā)展愛的教育，其實就是在探索和建構(gòu)新常態(tài)教育，這在當(dāng)下這樣一個“工具理性”、“技術(shù)猶如上帝”、“愛被放逐”的時代顯得尤為重要和珍貴。

我們認(rèn)為：新常態(tài)教育是一個不斷行進(jìn)的過程，也應(yīng)該具有一定的穩(wěn)定性，而這種基本的穩(wěn)定性要求新常態(tài)教育要有一個基本的范式。這種范式無論是從理論上還是在實踐上都是需要的，這種范式的建構(gòu)會讓新常態(tài)教育的過程更有目標(biāo)和方向。當(dāng)然，這種范式不是靜止的、僵化的建構(gòu)，而是一種動態(tài)的發(fā)展過程。南師附小目前對課程建設(shè)和課堂改革框架進(jìn)行了具體而有創(chuàng)造性的校本建構(gòu)，初步形成了基于愛的教育的“原色課程”和“生長課堂”體系，其中不乏理性的成分，也需要不斷地實踐和完善。

美國詩人惠特曼曾經(jīng)深情地說：“有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西也變成了他的一部分。”那么，用什么樣的課程結(jié)構(gòu)留給兒童彌足珍貴的“最初的東西”，并通過這“最初的東西”為兒童健康、持續(xù)、全面、和諧的發(fā)展提供豐富的“可能性”呢？我們想到了美術(shù)中的紅黃藍(lán)“三原色”。既然色彩體系中的“三原色”能調(diào)配派生出各種色彩，那課程體系中能扮靚兒童世界的“原色”又是什么呢？在執(zhí)著的追問、對話和反省中，我們找尋、提煉并建構(gòu)了由底色課程、主色課程、亮色課程統(tǒng)整而成的“原色”課程。這里的“底色課程”就是國家課程的校本化實施，“主色課程”是面向全體學(xué)生的、普及型的、排進(jìn)課表、必修的校本課程，而“亮色課程”則是專指不排進(jìn)課表、供師生雙向選擇的校本課程。

在課堂改革方面，我們設(shè)計申報了“十二五”期間學(xué)校主攻課題“基于斯霞教育思想的‘愛的課堂’校本研究”，成為全國教育科學(xué)規(guī)劃辦批準(zhǔn)立項的課題。我們還開展了數(shù)學(xué)思維方法、主題式閱讀以及把品德課搬到科技館教學(xué)等一系列改革實驗，明確了南師附小課堂研究“三大行動”路徑：課堂結(jié)構(gòu)的梳理、學(xué)習(xí)方式的變革、評價體系的建構(gòu)。

行動之一：校本化建構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)

愛的生長課堂研究不能成為零散的實踐，而要從點(diǎn)狀走向結(jié)構(gòu)、走向體系。為使其不至于成為“縹緲的愿景、空洞的口號、時髦的標(biāo)簽”，我們進(jìn)一步建構(gòu)了其基本結(jié)構(gòu)。這一結(jié)構(gòu)圖式，努力將“新三學(xué)”從“教”和“學(xué)”兩個維度加以落實：

在“學(xué)”的層面，倡導(dǎo)“以研立學(xué)”，基本方式為“小研究”學(xué)習(xí)、“小伙伴”學(xué)習(xí)、“小游戲”學(xué)習(xí);在“教”的層面，倡導(dǎo)“因?qū)W而教”，實踐策略為教學(xué)內(nèi)容的葆有選擇，教學(xué)過程的循有規(guī)律，教學(xué)時空的留有空白。

“以研立學(xué)，因?qū)W而教”，又共同指向并服務(wù)于學(xué)生的自己生長、自然生長和自由生長。尤為重要的是，我們努力培育以愛為核心的師生關(guān)系，在尊重、賞識、支持的生態(tài)環(huán)境中，讓“理解學(xué)生、支持學(xué)習(xí)、提升學(xué)力”的基本理念更接地氣。

行動之二：校本化建構(gòu)學(xué)習(xí)方式

愛的生長課堂聚焦學(xué)生、聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)、聚焦學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能力提升與素養(yǎng)形成，這就要求我們自覺研究和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，催生“學(xué)習(xí)的革命”。南師附小在校本化建構(gòu)愛的生長課堂學(xué)習(xí)方式中，逐漸形成了“小研究學(xué)習(xí)”、“小游戲?qū)W習(xí)”、“小伙伴學(xué)習(xí)”三個切入口和突破點(diǎn)，把教學(xué)改革的落腳點(diǎn)切切實實地指向于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

1.“小研究學(xué)習(xí)”，讓學(xué)習(xí)更有品質(zhì)品位。

小研究學(xué)習(xí)是學(xué)生帶著研究的視角與眼光，以一系列富含研究意蘊(yùn)的問題為抓手，開展自主的、合作的，重在探索與發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)活動。小研究學(xué)習(xí)的實施，核心在于三個方面：編制課前學(xué)習(xí)材料是基礎(chǔ)——讓學(xué)生從各自不同的起點(diǎn)出發(fā)向前邁進(jìn);充分的交流互動是關(guān)鍵——在“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”的過程中，學(xué)生不只是接受知識，還在表達(dá)知識;教師得當(dāng)?shù)慕淌潜Ｕ稀獙彆r度勢的介入性點(diǎn)撥與引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的思維水平不斷提升。

2.“小伙伴學(xué)習(xí)”，讓學(xué)習(xí)更有交流交往。

小伙伴學(xué)習(xí)就是要將“愛的生長課堂”進(jìn)行到底，堅持以教師的“退居幕后”換取學(xué)生的“精彩現(xiàn)場”，以教師的“讓位于學(xué)”換取學(xué)生的“個體研學(xué)、小組互學(xué)、全班共學(xué)”。小伙伴學(xué)習(xí)的組織靈活、多樣、自由，小伙伴學(xué)習(xí)的內(nèi)容簡單、根本、開放，小伙伴學(xué)習(xí)的場域安全、多元、和諧，小伙伴學(xué)習(xí)的方法是合作、傾聽、表達(dá)。當(dāng)然，小伙伴學(xué)習(xí)并不是全盤否定教師的作用，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的“前臺”，而教師的智慧則隱藏于“幕后”。

3.“小游戲?qū)W習(xí)”，讓學(xué)習(xí)更有童真童趣。

根據(jù)數(shù)學(xué)課程的四大領(lǐng)域，目前附小的數(shù)學(xué)游戲活動課程中開發(fā)的數(shù)學(xué)游戲活動主要涉及“數(shù)的計算”和“空間圖形”兩大板塊，并穿插“統(tǒng)計與概率”的運(yùn)用。“小游戲”研究團(tuán)隊著眼于小游戲、大學(xué)問，讓學(xué)生在小游戲中有大收獲。在附小的游戲課上，學(xué)生在玩中學(xué)數(shù)學(xué)，在玩中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，在玩中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗，在玩中領(lǐng)略學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。

行動之三：校本化建構(gòu)評價體系

實施愛的生長課堂改革，評價是一個足以撬動教學(xué)、影響全局的重要支點(diǎn)。如何更好地發(fā)揮評價的診斷和發(fā)展功能，讓評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)，我們重點(diǎn)在課堂行為評價和學(xué)生發(fā)展評價兩方面作了具體的探索。

1.課堂行為評價的視角、標(biāo)準(zhǔn)和方式發(fā)生了重大轉(zhuǎn)型。

對課堂行為的評價我們重點(diǎn)聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的參與度、投入度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、關(guān)注學(xué)生小研究學(xué)習(xí)的行為和水平，關(guān)注教師是如何支持和幫助兒童學(xué)習(xí)的。我們制訂微觀察調(diào)研量表，形成了每月課堂調(diào)研的機(jī)制。我們課堂微觀察的視角有：

2.學(xué)生發(fā)展評價的目標(biāo)、框架和測量實現(xiàn)了科學(xué)設(shè)計。

我們尋求教育與測量方面的專家支持，頂層設(shè)計了愛的生長課堂學(xué)生“生長特質(zhì)”評價框架，從學(xué)習(xí)與思維能力、合作與溝通能力以及健康與適應(yīng)狀態(tài)三個維度細(xì)化了12項指標(biāo)，進(jìn)行了科學(xué)而權(quán)威的建構(gòu)，為學(xué)生持續(xù)生長提供了必要的學(xué)習(xí)力、交往力和適應(yīng)力，也為愛的生長課堂的進(jìn)一步實驗明確了重點(diǎn)和方向。

在此基礎(chǔ)上，我們借助專業(yè)量表對實驗班和普通班進(jìn)行了“學(xué)生學(xué)業(yè)責(zé)任發(fā)展、心理健康、社交焦慮、適應(yīng)性發(fā)展、自我意識發(fā)展、學(xué)業(yè)求助、遠(yuǎn)距離聯(lián)想能力”等7個項目的專項測查問卷。

表一：二～五年級學(xué)生遠(yuǎn)距離聯(lián)想測驗結(jié)果

上表顯示：在接受測試的二～五年級，實驗班學(xué)生遠(yuǎn)距離聯(lián)想測驗成績均顯著高于普通班學(xué)生（plt;0.001），而實驗班測試成績的標(biāo)準(zhǔn)差均小于普通班，說明實驗班學(xué)生思維與聯(lián)想能力獲得了更好的發(fā)展，而且班內(nèi)同學(xué)的差異性較小，充分反映了實驗班學(xué)生在生長性課堂中的共同進(jìn)步明顯。

由下圖所示的結(jié)果看，實驗班與非實驗班學(xué)生，在學(xué)習(xí)適應(yīng)性變化方面存在差異，實驗班的教學(xué)方式帶來了學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的顯著提升（plt;0.001），特別是到了五年級，促進(jìn)效應(yīng)更為突出。

以上評價內(nèi)容的展示只是南師附小科學(xué)分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個縮影。在實驗中，我們力圖打破教育學(xué)中普遍單一使用質(zhì)性分析的評價狀態(tài)，積極探究科學(xué)的量化分析指標(biāo)，并進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)測量、統(tǒng)計和評價。這種從偏重分?jǐn)?shù)評價到追求科學(xué)性、專業(yè)性的評價，將幫助我們跳出經(jīng)驗層面的小圈子，在大數(shù)據(jù)的視野下促進(jìn)愛的生長課堂改革向著縱深處可持續(xù)發(fā)展。