堅守教育理想 提升辦學品質

【摘 要】教育的對象是人，教育的目的或者結果是為了人的幸福，教育的過程就是人發現幸福、體驗幸福、創造幸福的過程。新常態教育下的學校管理，要通過文化導航，成就兒童，成全教師，要勇于責任擔當，造福社會，服務國家。

【關鍵詞】文化導航;全納教育;教育均衡

【中圖分類號】G47 "【文獻標識碼】A "【文章編號】1005-6009（2015）31-0064-03

【作者簡介】戴銅，江蘇省淮安市實驗小學（江蘇淮安，223002）校長、黨委書記，江蘇省特級教師。

教育是人學，教育是樹人的事業。“教育的本質意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”（雅斯貝爾斯語）在進一步深化教育領域綜合改革的大背景下，我們要樹立新常態教育意識，體現新常態教育思維，堅守教育的理想信念，遵循教育的內在規律，回歸教育的本質屬性，實現教育的終極目標。

教育是人生幸福的源泉。蘇霍姆林斯基說：“理想的教育是培養真正的人，讓每一個從自己手里培養出來的人都能幸福地度過一生，這就是教育應該追求的恒久性、終極性價值。”由此可見，真正的教育是孕育幸福的教育。教育的對象是人，教育的目的或者結果是為了人的幸福，教育的過程就是人發現幸福、體驗幸福、創造幸福的過程。新常態教育下的學校管理，要通過文化導航，成就兒童，成全教師，要勇于責任擔當，造福社會，服務國家。

一、文化導航，引領辦學方向

所謂學校文化，是在長期的教育實踐過程中積淀和創造出來的，為學校成員廣泛認同并自覺遵守的價值觀念體系、行為規范準則和物化環境風貌的一種整合，是一所學校的“綜合個性”。或者說，學校文化就是師生在這所學校工作、學習和生活的方式。文化是學校內涵發展的核心動力。新常態教育，當以人為本，遵從人性，促進人的和諧發展，為人的終身幸福奠基。

作為一所百年老校，我們繼承“兒童本位”的優良傳統，把“堅持人本管理，促進和諧發展，追求幸福教育”作為辦學的指導思想和學校管理的實踐哲學。通過學習引導，理解內化，使之成為全校師生廣泛認同的價值追求，成為學校教育實踐的工作方式。

一是把“人本”作為學校管理的思想策略。我們準確把握人本管理的核心內涵，突出師生的主體地位，把他們作為學校教育最重要的主體，注重調動他們工作、學習的主動性、積極性和創造性;開發師生的發展潛能，尊重他們的內心需求和主觀努力，幫助他們都能成為最好的自己;尊重師生的生命價值，發展師生的個性品質，促進師生自主發展、和諧發展。

二是把“和諧”作為學校發展的理想目標。“和諧”思想是我國傳統文化的核心理念，也是人類生活的理想狀態。學校教育要在一個符合人性規律和教育規律的生態系統中，實現師生個體的、群體的、成員之間的及學校組織與社會的一種相互協調的發展。學校一切工作的出發點和歸宿，就是為了“人”的全員全面發展、自主個性發展和可持續發展;在誠信互助、合作共贏、充滿活力的校園環境中，師生都能發揮最大的潛能，得到應有的尊重和發展;在實現學校的人、物、事、景、情高度和諧的同時，引領社會的進步、文明、和諧。

三是把“幸福”作為學校教育的永恒追求。幸福需要教育，教育成就幸福。人生幸福所需要的幸福觀念、幸福品質和幸福能力的形成和發展，必須以優質的教育為依托，通過良好的教育來實現幸福的理想。我們的學校教育要以尊重人、服務人、發展人和成就人作為發展目標;通過教師“幸福的教”，促進學生“幸福的學”，在培育和成就學生幸福的同時，教師也能體現職業的價值，實現人生的意義。學校還要將教育的“幸福源”做優做強，使之能輻射到家庭，彌漫到社區，促進社會的和諧與幸福。

二、學生第一，奠基幸福人生

“教育的主要目的在于使學生獲得幸福。”這是烏申斯基對教育本質屬性的精辟詮釋。學生是學校教育服務的對象，是國家未來的建設者和接班人。新常態教育，就是要回歸自然，尊重兒童的個性，解放兒童的身心，把為學生終生幸福奠基作為學校工作的核心追求，堅守學生立場，一切以學生的需求和發展為本，尊重教育教學規律，尊重學生身心發展規律，努力為學生提供適切的成長環境和良好的教育服務，幫助和促進學生全面發展、自主發展和個性發展，在學習和成長過程中享受到快樂和幸福。

一是樹立正確的教育觀念。學生的成長發展是不斷變化的動態過程，對學生來說，“成長”比“成績”重要，“素養”比“分數”重要。學校教育要關愛全體學生，確立他們的主體地位，尊重他們的個性特點，關注他們的成長需求，重視行為習慣、知識技能、合作意識、創新精神和實踐能力的培養。

學校要實施“全納教育”，公平對待每一個學生，相信每個學生都有發展的潛能，每個學生都應該獲得發展，都能夠實現發展，真正做到“一個不能少”;實施“差異教育”，理解尊重每一個學生，承認差異，服務差異，實施個性化教育，為不同的學生創造不同的發展機遇。

二是實施優質的教育課程。課程是教育最重要的載體，學生成長所必需的知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀等，都是在實施課程教育的過程中習得和養成的。要科學有序地落實課程規劃，努力實現國家課程校本化，地方課程特色化，校本課程個性化，有效實現課程的育人價值。

學校要深化學科課程、活動課程和環境課程的研發與實施，要體現“生本、生態、生活、生長”等核心要素，使之服從于、服務于學生的成長、發展，促進學生在課程學習中，體驗和感悟先進的價值觀念、道德準則和行為規范，鍛煉和培育良好的意志品質、創新意識和實踐能力。

三是完善科學的評價機制。考核評價是學校工作的“指揮棒”，也是一把“雙刃劍”，科學實施可以有效地發揮其“導向性、激勵性、發展性”功能，否則將走向反面。我們要強化評價研究，完善評價機制，健全評價制度，優化評價方法。

學校科學安排評價工作，積極實施多元評價，做到評價主體多元，評價內容多元，評價方式多元;努力營造“公開、公平、公正”的文化氛圍，定性評價和定量評價結合，個體評價和團隊評價結合，常規評價和特殊評價結合;關注學生的學習狀態，發現和培育學生的“閃光之處”，為學生量身定做評價項目。

三、教師為本，享受職業幸福

教師是學校教育的第一資源。教書育人既是教師的責任義務，也是教師職業生命的價值所在，還是教師職業生活的幸福所依。教師專業素養的優劣，職業幸福指數的高低，決定了教育工作的效果和品質，也影響教師生命的質量和品位。新常態教育，要樹立正確的教師觀，堅持以教師為本，充分地尊重教師、信任教師、幫助教師和成就教師，激勵教師“有理想信念，有道德情操，有扎實學識，有仁愛之心”，煥發蓬勃的生命活力與工作熱情，在創造性的教育實踐中獲得職業賦予的尊嚴與幸福。

一是關注和促進教師的專業成長。高尚的職業道德、深厚的文化素養、科學的知識結構、豐富的教育智慧、精湛的教學藝術，既是現代高素質教師的必備條件，也是成就教師職業幸福的基礎條件。我們從“追求自我發展”的最高需求入手，引導教師將個人的職業價值取向與學校的發展目標有機地結合起來，鼓勵教師成為自己職業發展的設計者、實踐者;強化校本培訓，加強民主法制教育、職業道德教育、社會主義核心價值觀教育。

二是關心和幫助教師的工作生活。從角色定位看，教師既是教育服務學生的主體，又是學校管理服務的客體，教師是教育事業的踐行者，是學校的主人。學校應該成為教師職業生命的可靠依托，成為教師職業幸福的精神家園。學校要為教師營造優美舒適的工作環境，建設高度認可的制度環境，創設愉悅和諧的心理環境;要努力創造條件，盡可能地豐富教師的精神生活，滿足教師的心理需求，體現教師的個體價值。

三是理解和尊重教師的人格權益。教師從事的是育人的職業，具有特殊性和創造性，他們的工作渴望得到領導、同事、學生及其家長的認可與尊重。學校要用感恩的心態對教師，多從教師的視角考慮問題，信任教師的主觀努力和履職水平，尊重教師的人格尊嚴和辛勤勞動，鼓勵教師終身從教;強化民主管理，堅持科學決策，激發教師的主人翁意識，充分發揮教代會的重要作用，努力激發教師參與學校管理的積極性、主動性和創造性，做到發展規劃大家獻策，規章制度大家制定，重大事項大家審議，辦學成果大家分享。

四是成全和彰顯教師的個性發展。教師工作不僅是一份謀生的職業，更是一份實現自我人生價值的事業。很多教師不僅具有良好的教育專業素養，能很好地勝任學校工作，還會有一定的興趣特長和個性追求。學校鼓勵教師將自己的個性發展和專業成長結合起來，了解和關注他們的內在需求，理解和尊重他們的興趣愛好，鼓勵和促進他們的特長發展。

四、勇于擔當，促進教育均衡

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確要求，均衡發展是義務教育的戰略性任務，要建立健全義務教育均衡發展保障機制，切實縮小校際差距，加快縮小城鄉差距，努力縮小區域差距。新常態教育，就是要追求公平正義，推進優質均衡。作為當地相對優質的學校，我們有著百余年的文化積淀，擁有比較優秀的教師團隊和相對成熟的管理經驗，新常態教育在為我們帶來新挑戰的同時，也為學校提供了新的發展機遇。

一是努力放大優質資源。我們用職業的良知和情懷做教育，用教育的責任和擔當辦學校，積極地參與推進區域基礎教育的均衡發展工作;立足校本，努力培植和放大優質教育資源，組建教育集團，成為“五區布點、幼小聯動、資源共享、特色發展”超萬人規模的基礎教育“航母”;注重優化整合，統籌兼顧，因校制宜，個性發展，努力踐行“辦好一所學校，造福一方百姓，成就一方孩子，促進一方文明”的教育理想。

二是努力發揮引領作用。作為當地的“窗口”學校，我們肩負著實驗、示范的責任。學校利用自身優勢，通過主辦、承辦省、市高規格的教育教學觀摩研討活動，為本地區教師提供學習的平臺;繼續選派優秀教師赴農村支教，接納農村教師來校掛職鍛煉，增強城鄉學校互動交流，實現共贏;繼續做實做優“幸福教育鄉村行”活動，為鄉村學校提供來自特級教師的專業指導;自加壓力，繼續做好由多所農村小學組建的“學校發展共同體”工作，有計劃地開展學校管理、教育科研、教學研討、文化建設等方面的專題觀摩交流活動，實現多方共同發展。

三是努力實施開放辦學。我們充分利用豐富的外部資源，擴大對外交流與合作，我們先后與近20個省份的名師名校長互動參訪，交流觀摩，合作雙贏;繼續做好“幸福教育學校聯盟”和“全國幸福學校共同體”的相關工作，主動和不同地區、不同辦學特色的同行分享教育理念，深化專題研究，探討教育問題，促進共同提高。

四是努力參與國際交流。為進一步開拓教育的國際視野，我們繼續主動參與國際教育的合作交流，安排優秀教師到境外學習考察，組織學生參與暑期境外修學旅行活動，加強國際友好學校的互動交流;進一步了解世界教育的發展趨勢，學習國際教育的前沿理念，批判吸收發達國家基礎教育的研究成果和辦學經驗，在國際交流中傳播多彩的民族文化和燦爛的中華文明。

另外，在新常態教育的背景下，作為教育形態中最重要、最主要實踐方式的學校教育，還要主動承擔起專業引領作用，積極建構“學校—家庭—社會”立體式的教育網絡;要進一步整合教育資源，聚焦“成人、成才”培養目標，對家庭教育和社會教育提供先進理念、科學方法和成功經驗，促進“三位一體”的教育生態更加和諧、幸福。

教育是一種責任，需要我們來擔當;教育是一種情懷，需要我們來分享;教育還是一種幸福，需要我們來創造。新常態教育對學校的工作提出了更高的要求，也為我們的教育實踐提供了更廣闊的空間，我們已經行走在新常態教育的路上，不畏其漫漫修遠，只顧得上下求索……