新常態(tài)教育校本建構(gòu)策略的探究

【摘 要】學(xué)校建構(gòu)“新常態(tài)教育”不是簡(jiǎn)單地對(duì)當(dāng)下教育繼承或摒棄，也不是對(duì)一些學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行隨意選擇和拼湊，而應(yīng)是一種綜合改革，是在對(duì)整個(gè)教育理論和實(shí)踐反思基礎(chǔ)上的校本重構(gòu)：對(duì)教育定義重新界定;對(duì)教育目標(biāo)重新厘定;對(duì)學(xué)校課程重新架構(gòu);對(duì)課堂教學(xué)重新定位。

【關(guān)鍵詞】新常態(tài)教育;校本建構(gòu);策略

【中圖分類號(hào)】G521 "【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A "【文章編號(hào)】1005-6009（2015）31-0070-04

【作者簡(jiǎn)介】李建成，江蘇省洪澤縣教育局（江蘇洪澤，223100）副局長(zhǎng)、洪澤縣第二中學(xué)校長(zhǎng)、洪澤縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)，江蘇省特級(jí)教師，主要研究方向?yàn)槌砷L(zhǎng)教育。

多年來(lái)，教育隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展一直在不斷變革。到目前為止，我國(guó)教育雖然經(jīng)歷長(zhǎng)期探索，還沒有完全走向遵循教育規(guī)律辦事，也沒有真正將“人”作為教育的起點(diǎn)和歸屬，應(yīng)該說(shuō)教育實(shí)施過程中的異化現(xiàn)象還很嚴(yán)重。筆者認(rèn)為，教育應(yīng)該回歸本真的追求——關(guān)注人，關(guān)注人的生命成長(zhǎng)。教育還應(yīng)該超越本真的追求——根據(jù)不同時(shí)代人的要求，創(chuàng)新原有的實(shí)施路徑，讓每個(gè)人成為最好的自己。基于這樣的價(jià)值追求，教育便應(yīng)走向“新常態(tài)”——建構(gòu)“新常態(tài)教育”。新時(shí)期，學(xué)校建構(gòu)“新常態(tài)教育”不是簡(jiǎn)單地對(duì)當(dāng)下教育繼承或摒棄，也不是對(duì)一些學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行隨意選擇和拼湊，而應(yīng)是一種綜合改革，是在對(duì)整個(gè)教育理論和實(shí)踐反思基礎(chǔ)上的校本重構(gòu)。

一、對(duì)教育定義的重新界定

（一）對(duì)傳統(tǒng)教育定義的反思

多少年來(lái)，很多教育家、思想家和一些學(xué)者都對(duì)教育進(jìn)行過界定，應(yīng)該說(shuō)，每一種定義雖然“仁者見仁，智者見智”，但因?yàn)槭苌鐣?huì)時(shí)代和個(gè)人生活閱歷的限制，既有其“閃光點(diǎn)”，也有一些“缺陷”。……