演繹“情智”新課堂，走向教學新常態

【摘 要】學習知識需要溶入不同的情境之中，才能顯示出知識的鮮活性、真實性、具體性和美感性。“情智課堂”強調的是情、理的交融，氣、勢的互補，師、生的情投意合。只有在理性知識、師生感情和課堂氛圍的交融統一中，才能厘清新常態下教育教學的路徑，學生才會感受到真、善、美，真正實現情智課堂師生情智共生共長。

【關鍵詞】情智課堂;新常態;專業功底

【中圖分類號】G42 "【文獻標識碼】A "【文章編號】1005-6009（2015）31-0057-03

【作者簡介】滕玉英，江蘇省海門市東洲中學（江蘇海門，226100）校長、黨委書記，中學高級教師，江蘇省特級教師。

教育是一種情感的藝術，是一種引導人智慧成長的藝術。教育不僅要傳授知識，更要啟迪智慧，點化生命。智慧是一種才能，更是一種人生覺悟，是一種開闊的胸懷和眼光。人需要智慧，就如同大地需要雨潤一樣。

新常態教育需要我們投入自己的“情”與“智”。馬克思說：情是人之為人的最基本的規定性，是人強烈地追求自己的對象的本質力量。列寧指出，沒有人的情，就從來也不可能有人對于真理的追求。黑格爾認為：情與智是歷史發展的偉大動力。因此，從哲學的視角來看，完整的人就體現于情與智的和諧統一。從教學的視角來看，教學的對象是人，這個“人”字，一“撇”就是情，一“捺”就是智，人的生命性和完整性就體現于人的情和智。

“情智”，是情與智的融合，情的生成總滲透智的發展，智的發展也伴隨情的生成。情智，是有情有義，有知有智;是以情生情，以情促智;是因智生情，因情育智;是情與智的交融，情與智的共生。

從這個意義上講，初中“情智課堂”，就是創設適合初中學生樂學的課堂情境，激趣-設疑-引思-應用，啟迪師生情智共生的一種教育策略、教育行為、教育理念的總和。初中“情智課堂”，不僅僅關注人的智能、智慧的發展，還要關注人的情緒、情感經由教學而獲得生成。是對原常態教學中“重智輕情、情智分離”的一種改善與超越，是一種值得不斷深入研究的教育新常態。

關注情的教學過程，就是教師從自己對學科本質的理解，從內心對教學的情感累積和獨特的感受出發去揭示和拓展智中情的意蘊，學生在學習過程中傾注著情，滋養著情，陶冶著情，通過學習過程中情的體驗獲得智的發展。注重情的生成并不能輕視教學中智的發展，但這個智不是我們教學的全部，教學中忽略人的情，那么教學就失去了其本質意涵。情與智的交融才具有實踐價值，人的完整性才得到彰顯。我們試圖演繹“情智”新課堂，走向教學新常態。

一、以“學”論“教”，理念對接行為

理念需要實踐才有生命力，“以生為本、以學定教”真落地，教師就要改變傳統課堂教學中的弊端，做到目中有“人”（學生），心中有“材”（教學內容），手中有法（教學方法），讓現代教學理念對接我們的課堂教學行為。

1.“一減少”：減少教師的無意義講授

無論課堂教學如何改革，“講授”固有其獨特價值，但總體來講，課堂上我們教師講得還是太多。教師對學生就是不放心，實際就暴露出“相信每個學生都有自主學習的能力”教育理念沒有真正內化，就像學生考試后題目做錯說自己粗心一樣，也不是理由，粗心恰恰暴露出學生思維的片面性，膚淺性。

教有激情，不是純粹聲音響、講得多。教有激情，要愛心投入，考慮教學對象學生的感受，一種教學方法不好時，講三遍與講一遍是一樣的。教師要思考的是教學形式的改變，而不是重復。課堂上教師要控制自己講授的時間，語言要精練不啰嗦，多給學生體驗的時空，發揮學生學習的主動性、能動性，讓學生出場、出彩！

2.“二增加”：增加學生參與學習的主動性;增加問題思維的深刻性

情智課堂要解決“情”與“智”的問題，在倡導“教育無痕，學習留印”的新常態下，就要“增加學生參與學習的主動性;增加問題思維的深刻性”。“二增加”是相互關聯的，這與教師設計問題有關系，問題越有思維含量，越能引發學生挑戰求知心理，學生才可能進入真學習、在學習，而不是疑似學習或虛擬學習。學生主動參與了，學生親身經歷了，過程中定會點燃思維火花，啟迪智慧。

3.“三結合”：學生“自己學習、小組學習、全班交流”相結合

學生學習的主動性、積極性，體現在教師問題設計追問后的“自己學習、小組學習、全班交流”三結合中。當然，小組學習、全班學習形式中，學生個體自己學習也一定始終貫穿其中，才可能進行有效的小組學習、全班學習。學生自己先學，可以從書本中學習，從文本中學習，進行有意義的接受性學習，還要突出做中學，實踐中學習。讓學生“書中學”“做中學”“交流分享中相互學”，學得主動，學得生動！

“自己學習、小組學習、全班交流”一定都是在教師引導下有效進行的，要求教師用自己的智慧駕馭課堂，站在學科思想的高處，為學生鋪路搭臺，設置腳手架，把學生推到前臺，主動參與學習攀登。

二、實踐反思，積累專業功底

實踐反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此而產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高自我覺察水平來促進和提高專業技能的途徑，是積累和發展自身專業功底的必要條件。

1.聽課議課，走進同行的課堂，比照、反思

有句老話“當局者迷，旁觀者清”，當我們自己上課后，再走進同行榜樣教師的課堂聽課、觀課、實踐反思，會收到很好的自我比照、改進教學、突破自己教學瓶頸的功效。聽課，不是帶著任務式、領導要求被逼去聽，而是帶著欣賞優點、發現不足、調整自己的想法，進入現場聽課，真正投入自己的二次備課。帶著欣賞的眼光，帶著追問的意識，帶著“若我來上，我怎么處理為好”，聚焦課堂，關注學生的課堂學習行為，思考教師的教學行為，是否真正能演繹“以生為本，以學定教”的課堂理念。在聽課現場，特別是“同課異構”，能幫助我們比較、糾正、理解，實現理念與行動的更好對接！

2.上課錄像，走進自己的課堂，斟酌、反思

自己的教學課堂是否真的在改進提升，教育教學實踐是否合乎教育理論、遵循教育規律，是否科學有效，既需要別人的評價，也需要不斷地自我反思。有時別人說了建議，自己不能一時反應過來，利用現有微格教室，或媒體攝影，或自己的智能手機，我們就可以記錄自己的上課過程，實現走進自己的課堂，反觀自己的教學行為。當自己愿意看自己的錄像課時，就說明自己在否定與肯定之中前行，專業功底在積累提升，進而，使自己的教育教學工作變得更有成效、更富有創見、更富有智慧。

3.深度學習，走近大師的思想，琢磨、反思

朱永新教授認為教師的專業發展，主要通過三種模式來實現，即專業閱讀、專業寫作、專業共同體。教師專業發展的三方面，都是建立在反思性實踐的基礎上，相輔相成的。要讓實踐反思走向高地，必須深度學習，加強專業閱讀、專業寫作。

專業閱讀，站在大師的肩膀上前行。閱讀帕爾默的《教學勇氣》、洛克的《教育漫談》、懷特海的《教育目的》、張楚廷的《教育哲學》、斯騰伯格的《思維教學》、佐藤學的《靜悄悄的革命》、李醒民的《科學的文化意蘊——科學文化講座》……

閱讀紙質文本，學習網絡視頻，聆聽專家報告，品味名師課堂，通過深度學習教育理論、學科教育思想史、課程標準，拓寬了教育的眼界，提升著教育的境界，吸收著文化的滋養！認識到：教學的自我內部景觀，必須把握三種重要通道——智能的、情感的和精神的，三者無一可以忽視。

專業寫作，站在自己的肩膀上攀升。我們的教育生活、教育經驗是由無數碎片組成的，如果這些碎片不及時記錄，未經理性思考，只能停留在比較低的層面上不斷重復。寫作的背后就是反思、琢磨、提煉。要寫得精彩，你必須做得精彩。走在“實踐、反思、學習、研究、再實踐”的路上，真正在過程中做出來、說出來、寫下來、研出來，才會品味到教師職業的快樂與幸福！

三、總結提升，走進情智課堂

教學即研究，認真是需要的，認真是對學生負責的態度，若認真的方向不對，反而誤人子弟，走向另一個極端。認真、敬業不等于專業，專業是要講究方向、方法、思想的。聚焦課堂教學，打磨課堂內功，總結提升我們的做法，從知識走向能力、從能力走向價值導向，走進情智課堂。

1.創設真情景。情景創設是手段，目的為了引發問題思考，揭示其中概念內涵、本質規律。情景創設要“求真”。“真情景”是指“融入知識的簡單情景”，情景不能喧賓奪主，花費很多時間;情景不能拖泥帶水，擊不中要害，講不到點子上。“真情景”是指“符合學生認知水平的情景”，能根據學生最近發展區，結合學生已有的知識和經驗，達到溫故而知新。要從“簡單情景”中用“學生明白的話”揭示“學生不明白”的道理。

2.引出真問題。真問題是根據創設的情景引發出的問題思考。這些問題并不是簡單的“對”或“錯”，而是有思維含量的真問題。從易到難、從簡單到復雜、從具體到抽象、層層遞進，環環扣緊，符合學生學習胃口的“問題鏈”，刺激學生的思維，激發學生的思考，激活學生的思想，讓學生真正成為學習的主人，水到渠成地得出“真結論”。

3.進行真探究。在情景創設基礎上，提出相應的真問題，引發學生真探究，真探究要體現探究的自主性、合作性、開放性，關注學生的參與度，真正提高學生解決具體問題的能力。

真探究要處理好“自主與合作”的關系。真探究，探究的問題要追問是什么？為什么？怎么樣？實驗探究要追問做什么？怎樣做？為什么要這樣做？怎么想到這樣做？每個問題提出后，都要留有學生自主思考的時間，在學生自己獨立思考的基礎上再進行小組合作探究，全班交流，交換思路，分享思想，碰撞智慧，生成新知。而不能一給出問題就組織學生小組合作交流探究。

真探究要處理好“動與靜”的關系。真探究要讓學生有親身體驗，動手操作，同時邊做邊思考，既要動手又要動腦，尋找最佳方案，而不是教師說學生做。

真探究要處理好“指導與開放”的關系。真探究中少不了教師的指導，否則學生操作存在盲目性。但教師指導不要框定，不要全包，要留有學生自主思考的空間，顯示真探究的味道，有助于培養學生的實踐能力和創新精神。

4.付出真感情。教師營造積極的情感氛圍，要以真實、真理、真誠打動學生，以教師的人格魅力和學識魅力吸引學生，在學生認知的起點處打動學生，在不經意間讓學生自信，于無聲處給學生以力量，在平淡輕松中給學生以靈感。積極的情感氛圍離不開教師的賞識性評價，但課堂即時評價不要刻意為表揚而表揚，不要刻意追求形式花樣，賞識評價需要貼切、真實、簡約！

5.追求真智慧。教學中，如果某些地方能以媒體之長補教師口述之短，提高學生聽課興趣，那么就要在適當處使用媒體來支撐課堂教學，讓課堂因媒體輔助而錦上添花，真正實現抽象問題具體化，枯燥問題趣味化，靜止問題動態化，繁雜問題、難以言述的概念和理論變得直白化。切忌簡單地用課件來展示教學流程，代替傳統的板書生成和實驗演示分析。充分利用智能化手段及時拍攝、利用微視頻，暴露、討論、糾錯，在“過程”中學習。

學生的理性水平有差異，學生對學習意識認識和理解程度不同。有學生理性水平高，很懂得學好了后面有什么長進，學習很自覺，對這樣的學生采取“松散型”，不要太嚴，否則會反感;也有學生理性水平低，不盯著他不學，所以要采取“看管型”，盯緊點。教師要分析哪些學生該嚴哪些該松？哪些是沖動型哪些是沉思型？分別對待，避免使用一種方式教學，讓更多學生學習“匹配”。

針對學生聽覺、視覺、動覺學習類型差異，我們在進行課堂教學實踐研究中，還進行了多方位的課程資源開發，從課堂教學活動的延伸，到服務于學生生活、學習興趣小組的組建，走進科技館，感受前沿科技的魅力，再到引導學生自主設計的小發明、小制作，還充分利用社會資源、家庭資源，開展校外綜合實踐活動。

結語：學習知識需要溶入不同的情境之中，才能顯示出知識的鮮活性、真實性、具體性和美感性。“情智課堂”強調的是情、理的交融，氣、勢的互補，師、生的情投意合。只有在理性知識、師生感情和課堂氛圍的交融統一中，才能厘清新常態下教育教學的路徑，學生才會感受到真、善、美，真正實現情智課堂師生情智共生共長，充滿生命活力！