學院式校本研修：教師專業生活的新常態

【摘 要】“回到常態”不是對傳統的簡單追溯與沿襲，而是批判與反思之后的對教育本質的重新聚焦與再認。教師個體的存在常態將最終決定整個教育環境的常態。要處理好教師與環境的動態關系，學校應當努力倡導教師過一種高品質的專業生活。只有能夠自主選擇“那樣地”（過一種高品質的專業生活）生活在教育現場中的人（教師），才有可能使“新常態”成為常態。

【關鍵詞】學院;專業生活;研修;課程

【中圖分類號】G451.2 "【文獻標識碼】A "【文章編號】1005-6009（2015）31-0054-03

【作者簡介】陳文艷，江蘇省揚州市梅嶺小學（江蘇揚州，225002）校長。

時代一路向前，什么樣的人、什么樣的學校、怎樣的集體行走樣態、怎樣的群體堅守才能夠讓學校教育始終向著理想中的、“新”的“原來的樣子”邁進呢？

學校環境中“人”的因素至關重要，環境與人從來都是相互作用、相互影響的。個體的常態通過他們與環境常態的相互作用而最終構成現實的或者說是真實的環境常態。學校是人培養人的場所，因而教師是教育范疇具有特殊性的“人”，顯得尤其重要，教師個體的存在常態將最終決定整個教育環境的常態。要處理好教師與環境的動態關系，學校應當努力倡導教師過一種高品質的專業生活，只有能夠自主選擇“那樣地”（過一種高品質的專業生活）生活在教育現場中的人（教師），才有可能使“新常態”成為常態。

與同時代的其他學校一樣，揚州市梅嶺小學沐浴著中國基礎教育發展與改革的每一陣春風，也經歷著中國基礎教育發展與改革的每一個陣痛。從2001年至2013年，梅嶺小學經歷三次行政區劃，先后隸屬四個不同的區域管理;學校先后經歷品牌復蘇、品牌擴容、品牌輸出、實施區域集團化辦學四個重要的發展節點;學校從發展的低谷時一年級只招收3個班的新生，到最大規模時一年級22個班，實行106個班級、6000名學生、300多名教師的“三園一校”一體化管理，成為一所規模較為龐大的學校;從最初實施區域內教師優質順向流動，到全面推行教育均衡背景下以滿足區域內大資源整合需要為前提的、每年高達15%的教師流動。一所小學里，出現了13%的初、高中轉崗分流的教師，學校原有的生態結構被改變，文化異化也隨之產生，而應對這些變化顯然成了學校必須面對的常態。

作為一所區域名校，如何突破外在與內在所累積形成的困境和阻力，實現其可持續發展呢？梅嶺小學鎖定教師專業發展這個根本性問題，讓專業使教師獲得存在的尊嚴，獲得工作的意義，獲得生活的旨趣，使他們真正成為校園里“重要的人”。對于梅嶺小學來說，這不僅是一個理性思考的問題，更是一個實踐創新的問題。于是，一所叫作“常春藤”的學院誕生在梅嶺小學的校園中。它以鮮明的文化自覺為特色，以追求師生同步成長為價值旨歸，以系統化的校本研修為行動方式，從而創造了一種高品質的專業生活。

經過近十年的探索與實踐，“常春藤學院”已經成為梅嶺小學教師追求高品質的專業生活的一種象征，一個極具代表性的符號。

一、我們選擇站在高處

“因為我們與兒童在一起，我們更應該讓我們的學校教育站在高處”;“因為我們所做的一切與未來相關，我們更應該有能力讓我們的教育探索走向高處”;“小學不小”，“我們在做專業的事”。這些在梅嶺從來都不僅是一個廣泛認同的概念，更是一個實實在在的選擇。

梅嶺小學的“常春藤學院”起步于2009年夏，時稱“常春藤”名師培養工程。2010年，易名為“常春藤”教師專業發展學校。2012年，梅嶺小學走出了單向度教師培訓、著重培養各級各類名師的思路，著眼于學校教育大環境的改變，著手進行“研修”改革，著力提升教師專業生活的品質，整合各種資源，成立“常春藤學院”，下設“常春藤教師專業發展學院”“常春藤管理學院”“常春藤班主任學院”，還特別設立了“常春藤家長學院”，與教師的校本研修相輔相成。取名“常春藤”，是冀望常春藤那樣綠意長存、生命常綠的教育生態，是致敬“常青藤大學”聯盟。梅嶺的“常春藤”是一所沒有圍墻的大學，是一個由一群有教育理想的人們在自己的校園里建立起來的研究基礎教育發展的研究共同體，是一個敞開校門、匯聚資源、尋求合作的生動靈活的教育發展聯盟。

在這一所沒有圍墻的大學里，崇尚學院的專業品質、探究精神、嚴謹態度、科學架構，重在營造一個無處不在、無時不在的研究場，以虛擬和現實相互結合的方式，用“研修合一”的實踐行動，追求教學與研究的統一，從改變人的生活方式著手，從改變人的內在品質著力，從而提升教育研究的學術品質與研究實效。在“學院式”校本研修中，為凸顯與涵養學術特質，學校特別重視“專業引領”，已逐漸實現了與部分大學的聯合，多數導師來自真正的大學課堂，具有較高水準的專業知識和研究心得。導師們的專業精神與專業品質，成為梅嶺教師們崇尚與追求的標桿，是專業及有品質的專業生活的良好代言。他們作為學者的人生態度和生存狀態，也深深地影響著梅嶺的教師們。

梅嶺的“常春藤學院”學習大學的建制進行建設，有完整的學院章程和專屬的學院標識，研制了固定的管理架構，組建專業的導師團隊，招募向學的學員群體。對每一個初入學院的學員進行系統的SWOT表格分析，通過選擇、磋商、修正三個環節，完成以學年為時間單位的研修目標的雙向（教師個體與學院）確認，并依據校本研修的需要，設立受眾不同的子學院，開設豐富的學院課程。

二、我們始終在研修中

在梅嶺，“常春藤學院”是一種隱形而又真實的存在。從它創辦之日起，學校就將它定位成一種重塑教師生活的行動研究。每一個來到梅嶺小學的教師，都會在學院的生活坐標上找到他們的行動起點和未來方向，找到他們的合作伙伴和研究課題，找到印證評價他們專業生活經驗的參照，而豐富和自覺地經歷完整的學院生活便是唯一的途徑。實踐至今，它顯然已經成為梅嶺教師所熟悉的一種生活方式。

“我們是誰”“我們為什么來到學校”“我們如何在學校中找到自己”，這是梅嶺教師的校本式追問。學校不遺余力地讓教師建立正確的角色認定：教師是學習者、研究者;教師是童年秘密的發現者和保護者;教師是兒童學習生活的啟蒙者與陪伴者……學校建立學院的專業品質與高卓水準，努力讓梅嶺教師從內心建立起一個小學教師即一個從事基礎教育的專業人士的身份確認。

梅嶺的“常春藤學院”從三個維度去設置研修的具體路徑。

一是明確學院式校本研修的目標路徑——解決系統運行問題。梅嶺的“常春藤學院”在很大程度上是為化解學校發展的現實困境而生，因而現實路徑的選擇，首先從需要直面的問題出發。彼時的梅嶺急需從學校文化異化和優質資源稀釋的困境中抽離，因而凝練學院文化、確認專業價值、尋找教育生活核心（深入課程改革）、營造教育生態便成為首先要明確的實踐路徑。在實踐中，學校注重在教師的生活世界與教育世界之間構建一種良好的聯結，以豐富、多維、常態的研與修，將教師的生活與教育進行聯結，從整體上觀照教育者的生存狀態和內心世界，形成學院的文化氛圍;學校注重在促進教師專業發展走向深處著力，倡導和放大行動研究，既不回避當下現實的教育環境，也不放棄暢想教育的未來、憧憬理想的教育，自我厘清教育的本源，自我拓延學科內涵，自我提升專業認同，辨析“名師”與“良師”的區別，不斷提升個體認識，準確把握研修本質，改善教育行為;學校還特別將關于“課程”的系列研究列為當前“學院式”研修的核心，努力讓研修著陸，并在此過程中積極尋找學校環境中師生共同存在的理想方式與真正價值，營造健康的教育生態，構建理想的教育生活。

二是個性化地完成各子學院核心任務的實踐路徑——解決子學院運行問題。四個子學院因各自的核心任務及人群的不同而選擇個性化的研修路徑。其中，“教師專業發展學院”建立最早，實踐最豐富，涉及教師最廣泛，影響教師的專業生活最深入，其研修路徑也最具特色，主要有基于研修方式的路徑和基于研修角度的路徑兩大類別。基于研修方式的路徑主要是在學院研修主題的導引下，采用多維度的研究方式，促進校本研修向縱深行進，其主要方式有：重在場域營造的熏染式，重在角度互換的體驗式，重在爭鳴體悟的沙龍式，重在專業建構的導師式，重在未來探究的數字式;基于研修角度的路徑主要圍繞課堂、課程、課題、成果等維度展開。“課堂”重在變評課為“探”課，“課程”重在變“國標”為“校本”，“課題”重在變被動參與為主動融合，而論文撰寫及研究成果呈現則重在變文本闡述為思辨驗證和實踐展示，重在從實效出發，努力引導教師體悟專業素養提升后對專業生活品質的改變。

三是建立學院式校本研修的知識獲取路徑——解決基礎問題。學院式校本研修的知識獲取路徑設計中，我們重點關注了研修活動中的三大主體，即教師個體、教師學習共同體、導師團隊，采用專業引領、同伴互助、自我反思相結合的方式，放大專家的專業特長與學術魅力，激勵教師間締結學習研究同盟，鼓勵專題性學習與研究（比如兒童專題、課程專題、教育哲學專題、人文藝術專題等），深度關注教師自我反思的方式、行為及結果，為積極的反思提供支持、幫助與獎勵，將在研修中知識結構優化成效明顯的教師及教師團隊的經驗進行及時分享與推廣。

梅嶺的“常春藤學院”已經形成了以學校學年研修主題為主的學院整體課程、以各子學院核心任務為主的子學院課程和以教師自主選擇為主的教師個體課程，學校將這三類課程統一在一個整體的框架之下，我們稱之為“梅嶺教育時光軸”。它以特別的“課程格子”的形式呈現在教師面前，每一名教師根據自己每年的優、劣勢分析及發展愿景，確定自己需要參與的學院及課程，形成個人的“課程格子”。同時，課程還分選修課程和必修課程兩類，研修范式中還有自主研修、集體研修、回到學院研修三類，基本滿足了不同類型、不同年齡段教師的需求。更為重要的是，這些課程存在于每一個教師、每一天具體的行動研究中。體驗、經歷、生成，是學院課程最大的特征。與課程相對，評價方式嘗試對照教師的SWOT分析表與個人年度發展計劃表，從而生成發展性評價，對照的標準融入教師個體愿景，主體性得到放大和尊重，其寶貴的專業自信也得到了保護與發展。對于在常春藤校本研修中取得顯著成效的教師，可以在成為學校常春藤之星的同時直接升格為區級相應級別的名師，并享受參與更高層次進修、展示、獲重要研究課題、選擇頂級導師的機會。因而，梅嶺教師在追求“高品質的專業生活”時，既能仰望天空，又能腳踏實地。

三、我們在創造中享受高品質的專業生活

在梅嶺，曾經發生過這樣一個真實的故事：盛夏，一位外區同盟校的教師參加了梅嶺的常春藤“回到學院”暑期研修活動。初秋，這位老師已經只身來到揚州，成了梅嶺小學的一名教師，問其如此選擇的原因，他說：“我喜歡梅嶺的常春藤，我喜歡梅嶺！”正是梅嶺鮮明的學院氣質與濃郁的研究氛圍、獨特的行走方式賦予了這所學校一種別樣的氣息，也構成了專屬于梅嶺的教育生活。

2009年至今，“常春藤學院”以潤物無聲的姿態豐富了每一個梅嶺人的教育生活，它使梅嶺人擁有了難以忘記的故事，有特別喜歡去的地方（“常春藤”影視書吧），有熱衷參加的活動（“相約星期五”影視教育沙龍、“四季牧歌”深度教研），有自創的《樂讀》教育生活雜志，有常常激情創作到天明的“守望者工作室”，有崇拜追隨的夢想導師團，有每年盛夏一定要擁有的“回到學院”盛典……在跋涉的路上，梅嶺教育生活的旨趣慢慢凝練、提升，閱讀、思辨、分享，藝術展示、教育旅行、“有氧教育”生活體驗，我們都一一嘗試;我們不做乏味無趣的呆板學究，也不做悲情追求理想的苦行僧，我們以為，梅嶺教師的生活應當活潑、靈動、深邃、豐潤、向光、幸福，充滿個性的色彩，充滿生命的芬芳，充滿教育的真趣！

梅嶺小學以學院式校本研修的方式探索教育回歸本源的路徑，以專業的力量喚醒群體的自覺，以高品質的專業生活賦予教師獨特而寶貴的生命經驗，以群體的專業覺醒實現學校自然生態的良性更生，回歸“常態”又不失高卓而純真的教育情懷。其雖有著鮮明的非典型性，卻不失為一個不斷求索本真教育之路的鮮活案例。