課堂轉型與教師角色的轉變

【摘要】學生80%以上的時間是在課堂中度過的，如果課堂不改變，學校的教育就不可能真正改變。北京十一學校堅持課堂教學改革的價值觀，在《學校行動綱要》里明確提出了調整教學關系的要求，其中包括：不要把學生框定在教師的知識領域里，教師的角色更多地應該是啟蒙;需要將教師的診斷功能凸現出來;課堂是學生學習的地方，不是教師展示自我的舞臺;教師是最重要的課程資源等方面。

【關鍵詞】每一位學生;課堂轉型;教師角色;課程資源

【中圖分類號】G423.07 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）37-0019-03

【作者簡介】李希貴，北京十一學校（北京，100039）校長，國家督學，中國教育學會副會長。

一、不要把孩子框定在你的知識領域里，因為他們生于另一個時代

時間長了，我們就特別容易好為人師，甚至是自以為是。我們覺得自己最了解學生，甚至我們周邊的親朋好友對此也深信不疑。其實，許多時候我們錯了，我們根本不了解孩子們。在今天的校園里，我們真的知道學生在學什么嗎？他們應該學什么？特別重要的是，我們知道他們在怎樣地學習嗎？

在一次教學沙龍上，我們學校一位非常資深的教師，特別得意地介紹說，班上的一個學生可會填詞了，我給他出一個題目，他晚上就填了三首詞，水平很高，現在正在全班推廣。我說，網上現在有一個填詞創(chuàng)作軟件，能自動完成格律、音韻采集分析和智能提示，所以在短時間內就可以創(chuàng)作大量作品。他說，是嗎？你看，他在全班要推廣，學生都不告訴他。誰是老師、誰是學生？在許多時候，師生的邊界開始變得越來越不清晰，這個不清晰也包括課堂的邊界，如果我們僅僅盯著課堂上的45分鐘，已經沒有辦法去掌握和了解學生全部的學習。

我們學校有一個與眾不同的學生，她現在在讀高二，這個學生的語文課，教師已經沒有辦法教了，她讀的書已經遠遠超過了我們的教師。每當教師提出一個問題的時候，就不敢再看她了。一旦看她，她就要回答，一旦讓她開了頭，那么這堂課剩下的所有時間就都屬于她了，而且她講的全班同學都鼓掌，都愿意聽。對于這樣的學生，應該怎樣給她設計語文學習的路徑呢？在十一學校，她的課堂、她的閱讀、她的寫作都是獨特的，都是屬于她一個人的，還在教室和走廊里給她搞了一個專屬于她的評論專欄，定期更換。有一次，一位媒體的負責人去考察學校的時候，走到這個地方看了這個學生的評論，他問我，我們能不能現在就錄用她作為我們的員工？我說，對不起，你得和她本人商量，她有自己的思想，并且已經達到了一個很高的高度。

同伴的力量也很大，在一次“高一學生主要通過什么方式學習”的調查中，我們發(fā)現排在第一位的是和同學學習，占43.5%。在“課堂活動設計”的調查問卷中，把聽教師講課作為學習方式的人數已經排到了第三位。教英語的王老師把他的課堂分成了三個區(qū)域：自主學習區(qū)、小組合作學習區(qū)和輔導區(qū)。在自主學習區(qū)，首席老師是平板電腦，排在第二的老師是同伴，王老師排在第三。在小組合作學習區(qū)，排在第一位的老師是同伴，排在第二位的是平板電腦，王老師仍排在第三位。在輔導區(qū)，王老師才被排在第一位。

過去在上海的黃埔江畔有一個煙囪，被廢棄了，但是上海人很聰明，他們沒有花重金把它砸掉，而是把它改建成世博園氣象信號塔，做成了一根碩大的溫度計，將氣象功能與景觀功能融為一體，讓周邊的市民不用看手機就知道現在的溫度情況。這個煙囪的功能在改變，當不需要冒煙的時候，它可以顯示一下溫度。這讓我想到了我們的教師，當我們不需要教給學生知識、當大量知識可以在網上學習、可以同伴間互相學習的時候，我們教師的角色、我們教師的新定位在哪里？我們今天為什么會有慕課（MOOC），十一學校為什么要讓學生在網上自主選課？就是孩子們到他們40歲的時候，他們的生活方式已經不一樣了，所以僅僅把我們知道的教給學生是遠遠不夠的，教師的角色更多地應該是啟蒙，我們必須去發(fā)現學生本來有什么，必須把他們藏得很深的潛能挖掘出來，并讓它爆發(fā)。

二、教師的診斷功能凸現出來

過去傳統(tǒng)的教育是把學生放在一個集體里來教育，今天我們更多地把學生作為一個個體來教育，以前我們的學校似乎只有“手術室”，沒有“B超”和“磁共振”，我們抓過一個學生來就“動手術”、就教育。但是，他這個“病”不是在那個位置。同樣是因材施教，過去我們怎么去因材施教呢？我們基本上是以學科知識掌握的程度，或者學科能力培養(yǎng)的程度來因材施教。教師覺得學生數學的三角函數這部分有點兒問題，他就盯著三角函數。這樣的因材施教是以學科知識為對象，沒有以人為本，沒有把學生當作一個成長的生命體，更沒有看到學生的學習鏈和學習路徑。所以，在今天這樣一個時代，特別是互聯網的時代，當學習的通道不再僅僅靠教師，學習的路徑隨之發(fā)生了重大的變化。當我們的每一個學生都變得不一樣的時候，這個時候的因材施教就不再是看他知識掌握的程度，而更重要的是要發(fā)現學生不一樣的學習路徑，還有他在哪一個學習鏈條的環(huán)節(jié)上需要我們去特別地關注、特別地做優(yōu)化。

我非常贊同一個觀點：要知道每一個學生真正的情況，最好的策略是暴露，而最核心的是發(fā)現差異。在一次數學老師教學經驗分享會上，教初一的胡老師在最后展示了這樣一張PPT：“我可愛的打印機，感謝你。”什么意思呢？因為學校為每一個學科教室配有一臺打印機，每當遇到學生一些典型的作業(yè)或者錯誤很多的卷子，或者說值得同學們討論的內容的時候，胡老師就馬上現場掃描打印。哪一個學生存在什么問題的時候，也馬上打出一張適合他的作業(yè)。他們年級一共550位學生，在寒假前學生拿到了550份假期作業(yè)，每一個學生的作業(yè)內容都不一樣。開家長會，告訴給家長的方案也是一個學生一套方案、一個學生一種分析，這樣就實現了教育的個別化。

我們學校的史老師創(chuàng)辦了一個“門診”，要他接診有一個前提條件，就是學生必須用他開發(fā)的診斷工具先進行自我診斷。因為想找他診斷的學生很多，所以史老師的“門診”必須預約，而且他還限號。他會幫助學生一對一診斷，發(fā)現其某方面的問題與不足，最終給出不同的處方。如果屬于“疑難雜癥”，一個人診斷不了，史老師就會聘請本年級的老師一起會診。其實會診的過程就是他們學科教研活動的過程，因為他是教研部長。有關學生診斷的一些記錄，他會放到每一個學生的檔案里。這樣一個一個學生的經驗進行提取之后，經過分析，能不能建模呢？能不能把一個個學生變成一類類學生呢？我們的另一位青年教師，他在教學活動中就設置了由個到類的環(huán)節(jié)，他把一個一個學生的特征進行歸納，然后形成一類一類的學生，在課堂上進行示教，在課后再對一個一個學生的特征進行落實。這樣從個到類，再分類到個，循環(huán)往返，就是歸納、分析、汲取，最后建模的過程。我們希望這樣一種類的總結，實現的是個性化教育的目標，這樣的工作量極其大。

三、課堂是學生學習的地方，不是教師展示自我的舞臺

在十一學校，“課堂是學生學習的地方，不是教師展示自我的舞臺”這一理念已逐漸深入人心。高二年級有一個叫“語文學習自主社”的組織，這些學生就不上語文課了，也不參加平常的語文考試。在語文學習的時間，他們就自己閱讀、自己討論，他們也有協議，而且這個協議還必須要有家長的簽字。開始的時候，教師還是比較擔心，但是一次又一次的考試成績讓他們發(fā)現：這些學生雖然沒有上語文課，沒有跟隨教師學習基礎知識，但是他們的成績也不差，而且他們儲備下來的那些基本的語文素養(yǎng)有一天還會爆發(fā)。我們在中小學開展的“語文主題學習”實驗也是基于這樣一種思考。開始推行的時候比較簡單，就是閱讀。方法特別容易操作：欣賞：找到你最喜歡的文章，問一問你自己，為什么會喜歡這些文章;分享：同伴間介紹自己所喜歡的文章以及你喜歡的理由;誦讀：將自己喜歡的文段反復大聲朗讀，對特別喜歡的部分能夠背誦;比較：盡管每一單元所選的文章屬于同一個主題，但通過比較，可以找出文章之間更多的不同;模仿：如果有興趣，可以模仿其中的文章練筆。所以在“語文主題學習”實驗的課堂上，教師不是一篇篇地去教課文，而是把它放在一個單元的框架下，讓學生讀了大量或相同，或相反類型的不同的文章，讓學生去比較。有些時候教師不需要講，只要把這些文章放在一起給學生，學生看完了就明白了。其實以上這些都是最基本、最簡單的辦法，但越是簡單就越具有普遍意義。當然后來在一線的課堂里，很多優(yōu)秀教師又探討出了大量的更加科學、更加符合語文規(guī)律的方法。

四、教師是最重要的課程資源

教師怎樣讓學生知道我們是什么，這是課程資源最重要的一部分。2013年美國評出的全國年度教師杰夫·夏邦諾，他的一句話可以給我們啟發(fā)。他說：“教學，不僅在于我們做了什么，還在于我們是什么。”當我們的教師不在辦公室里，而是天天待在學科教室里、天天跟學生在一起的時候，教師的言傳身教就不是一句空洞的話了。學生天天在模仿你，甚至對你的穿衣打扮都品頭論足。所以，以身示范，教師的全人教育，就是我們重要的責任。

在初一一個學段結束之后，初中學部進行了一個診斷，診斷學生最喜歡的學科教室是哪一間？在初一常規(guī)區(qū)的學生，他們排在前三位的教室讓數學老師很驚訝，不是數學、不是語文、不是外語，而是生物教室、地理教室、歷史教室。后來他們又針對初中高中直升區(qū)的學生，對初一的同樣一間教室進行調查，老師們非常緊張，但結果出來之后很欣慰，排在前三位的是數學、語文、英語，數學老師在欣慰之余又進行了一個跟蹤調查，問學生為什么喜歡這間教室。調查結果是：數學重要、喜歡數學老師、數學作業(yè)少、數學老師不“強迫”我們。于是，老師們有了一些體會，他們說讓學生喜歡自己的學科教室，絕不是把教室布置得漂漂亮亮就夠了，關鍵是師生關系。后來，老師們自己總結了這樣幾條：常與學生溝通交流、留出時間跟學生討論提問、耐心解答學生提出的問題等等。

還有一種策略叫作對話式。現在沒有辦法不對話了，為什么？當十一學校沒有了行政班之后，就沒有了行政力量。過去我們找學生談話，如果這個學生有問題，一般來說，我們15分鐘就搞定了，他馬上就會承認錯誤。但今天不行了，今天作為教師必須說出道理來，必須從內心要給他解決，如果不是這樣，就沒有辦法說服他。因為你不能夠用行政力量去壓迫他，你需要教育的智慧、需要教育的情懷、需要教育的藝術。在這樣一種條件下，我們如果不去溝通、不去對話，就想馬上說服他，讓他們接受我們早就在內心定制好的那個道理，今天已經行不通了。

我們的一位教師做了二十多年的班主任，改革之后，他成了教育顧問，在一個年級里負責關注問題學生。有一次，常規(guī)管理項目組的老師跟一個學生鬧翻了，這個學生在自修教室里連續(xù)三次說話影響別人，都被這個負責常規(guī)管理的老師發(fā)現了，老師當著所有學生的面訓斥了這個違反紀律的學生，學生嫌這個老師不給他留面子，二人起了沖突。沖突之后，常規(guī)管理項目組的老師就把這個學生交給了教育顧問。教育顧問把這個學生請到談話室，一開始想讓這個學生向老師道歉，結果整整談了兩個半小時沒有談通。他正好碰到我，我問他過去當班主任時有沒有發(fā)生過類似的事。他說，沒有一個學生超過15分鐘，全搞定。我說，你認為這是真的嗎？他說，現在看來那是不真實的，人家給我們面子了，認為我們是班主任，佯裝服氣了。其實，他犯的錯誤，第二天還在犯，第三天還在犯。最終這位教育顧問跟常規(guī)管理老師和年級的負責老師溝通之后，確定了另一種策略。在第二次學生約見的時候，他首先向這個學生道歉，他說，我不該在第一次沒有完全弄清事情原委的時候，說服你向老師道歉。結果，他向學生道歉的時候，這個學生也不好意思了，也向他道歉。但是問題沒有解決，這一次又過去了兩個多小時。后來我知道這件事一直用了兩個多月的時間才解決了，在這個過程中我們的教師也改變了，幾位教師形成合力，最后這個學生才徹底改變了。走班選課所產生的這樣一種對話的方式，事實上帶來的教育效益是很高的，但是在管理上需要教師傾入更多的智慧。當我們面對不同學生不同的成長經歷時，教師的責任更多的是去發(fā)現和啟蒙，當我們這樣來看教育的時候，其實我們教師更多的是多一份包容，我們更多的是提供一種空間，我們更多的是給學生提供一種幫助。而且，我們一定要有一種心態(tài)，就是千萬不要一味去杜絕什么東西，一定要允許學生、孩子留一點他自己犯錯誤的空間。