讓課外閱讀走向“可視化”

【摘要】小學中年段是一個轉折點，這一階段是學生從“學習如何閱讀”過渡到“通過閱讀去學習”的關鍵階段?；趦入[學習理論，教師可以探索提升兒童課外閱讀質量的新途徑與新策略。通過讓課外閱讀走向“可視化”的方式，保障時間，開放內容，啟發思維，努力建構兒童閱讀新生態。

【關鍵詞】內隱學習;課外閱讀;可視化

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）37-0025-03

【作者簡介】鐘桂芳，江蘇省常州市武進區星河小學（江蘇常州，213161），高級教師，常州市語文學科帶頭人。

隨著時代的發展，不管是學校、家庭還是社區，無論在國內還是國外，大家都認識到了閱讀對于一個人精神發育的重要意義。閱讀是一個厚積薄發的過程，這與認知心理學中的內隱學習理論不謀而合：閱讀者在不知不覺中獲得某種知識，形成某種能力，而這種學習的效果可以通過某種測試表現出來，但在意識層面卻無法覺知。

“內隱學習”一詞，最早于1965年提出。它是在不斷地重復中無意識獲得刺激環境中的復雜知識的過程。在這一過程中，個體并沒有意識到影響他們行為的規則是什么，但卻學會了這種規則。

烏申斯基認為：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！币胱寖入[學習在學生課外閱讀中發揮積極作用，必須科學地調整任務變量間不顯著的協變關系，并努力讓課外閱讀走向“可視化”。

一、時間量化，閱讀形態回歸“自組織”

兒童閱讀專家艾登·錢伯斯曾經這樣說：“實際上，要評判一所學校的質量，可以看它是否重視提供閱讀時間，而且還要看它在此問題上是否有決心和力度，確保閱讀時間不被其他的事情所干擾。……