合作分享學習：從“形”到“神”的追求

【摘要】合作分享可以凸顯兒童理解的世界，呵護兒童看到的世界，延伸兒童思考的世界。當前，在數學課堂教學中，學生的合作分享學習仍停留在膚淺狀態：缺乏實質性合作，學生的參與不均衡，合作成效有待提高。教師應致力于在合作分享突破、提升階段，創建良好的學習共同體或數學課堂文化。

【關鍵詞】合作分享;實踐;追求;同頻共振;深刻感悟

【中圖分類號】G623.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）37-0038-02

【作者簡介】易敏，江蘇省常州市解放路小學教育集團（江蘇常州，213003），高級教師，常州市數學學科帶頭人。

目前，相當一部分小學生為獨生子女的后代，他們有著不同于以往孩子的特質，比如：自我中心意識、交往能力較強，獨立性、責任感、持久性較弱等。針對“獨二代”兒童的心理特點，我們提出構建合作分享課堂，并致力于這種良好品性養成的課堂實踐。但是，通過觀察與訪談，筆者發現這種學習方式的效果并不是很樂觀，班與班之間、教師與教師之間存在著很大的差異，從整體上提升合作分享學習的成效成了我們的追求之一。

一、合作分享學習停留在膚淺狀態

1.缺乏實質性合作。

我們經常聽到這樣的提法：“不管理解不理解，都應先模仿著去做（首先做到形似），再通過實踐慢慢加深理解（再努力做到神似）。”由于小組活動缺乏組織和訓練、學習方法缺乏指導等原因，小組合作往往僅停留于表面。如一教師教學蘇教版二下《數據的收集和整理分析》，組織學生統計小組成員蛀牙的顆數，為了讓每個學生體驗統計的過程，教師鼓勵大家人人用紙筆記錄，個個去詢問，從而導致他們不注意傾聽別人的發言，討論比較混亂，同一小組的統計結果也不一樣?！?br>