小學英語教學中學生“偽表達”現象的對策思考

【摘要】小學英語教學的最終目的是讓學生學會表達，然而本該是充滿童真、童趣的“童話”卻演變成了模式化、程式化表述，兒童的英語表達正朝著壓抑兒童天性的“偽表達”傾向發展。因此，積極從教材和教師的角度開辟學生“生態表達”的新路徑就顯得很有必要。

【關鍵詞】英語教學；生態表達；路徑

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）05-0044-02

【作者信息】王艷燕，江蘇省連云港市蘇光中心小學（江蘇連云港，222000），中小學英語高級教師。

當下的英語課上學生的表達流利而響亮，但留心觀察，便不難發現學生在表達時表情呆板，缺乏情緒流露，甚至有學生像背書一樣。小學生正處于天真爛漫的童年時期，本該是充滿童真、童趣的童化表達，卻演變成了模式化、程式化的表述，兒童的表達正顯現出過分關注“聲音”（片面要求聲音洪亮整齊，忽視是否會表達，是否表達出意境）、過分關注“語法”（為了語法正確打斷學生表達）、過分關注“整體”（重視學生整體表達效果，忽視某個表達的閃光點）的“偽表達”傾向。因此，我們呼吁開辟學生“生態表達”的路徑，還學生童化表達的本真境界。

一、從“教材”切入

1.巧借課外教材，還“故事”于學生。

譯林新版《英語》教材中童話較少，因此教師可以結合所學內容引用課外教材，但要選擇那些畫面精美、內涵豐富、文字簡練、故事簡單的童話，一本契合教材的童話，不但可以培養學生細致的觀察力和豐富的想象力，還可以提升學生的表達境界。如果課堂時間較少，教師可以利用每天的課外閱讀或每周的社團活動時間，但閱讀前一定要提出閱讀要求。

學習譯林新版《英語（五上）》Unit 6 Doing housework時，教師為學生提供童話故事《Clifford’s Spring Clean-up》，Clifford決定大掃除，快看故事吧！教師設計問題：Clifford做了哪些事情：A.buy a new couch.B.hang the rugs.C.make the windows very clean.

2.挖掘新的思辨點，還“個性”于學生。

學生會根據教師的喜好和大眾的眼光來確定自己的表達內容，因此教師要注意挖掘新的思辨點，防止學生在表達過程中出現人云亦云的現象。童話故事有助于學生充分發揮主觀能動性，教師要讓學生通過討論形成自己獨特的思維，“創編童話”是培養兒童創造性思維的有效途徑之一。

在學習《Goldilocks and the Three Bears》童話故事時，教師引導學生想象：金發公主和三只熊后來發生了什么故事？學生自由討論，創編故事，這些故事被賦予了學生的情感，形式多樣的故事結局對學生的想象力是一次巨大的沖擊。

3.學會細膩的表達，還“真情”于學生。

兒童期是大腦細胞最活躍的時期，也是情感發育的關鍵期，純真細膩的情感表達是學生生態表達的靈魂。童話故事注重主題和情感的連續性，“知情合一”是童話故事所蘊含的獨特表達方式，學生在童話故事中感受生命的優雅和美麗，品味自信與感恩，體驗人與人之間的愛和包容，這一個個細膩且豐富的情感故事讓學生具有熱情、激情和真情，學生在童話故事中學會了細膩的表達，在英語表達中就會自然而然地流露出來。

閱讀童話《Three Little Pigs》時，教師引導學生感受三只小豬的可愛形象，教育學生要勤勞、勇敢、團結；閱讀童話《The Crow and Pitcher》時，體會遇事要多動腦筋；學習童話《Goldilocks and the Three Bears》時，體會人與動物間互相幫助的情感。

4.發現背后的隱喻，還“實感”于學生。

隱喻就是將真實的事物以影射、模擬的方式傳達出來。隱喻能使學生獲得潛移默化的教益，當生活中遇到與童話故事中相類似情景時，這些深藏于學生心里的教益就會指導學生的行為，但由于學生年齡小，閱讀水平有限，并不能完全體會童話故事背后的隱喻，因此教師要引導學生看穿童話故事，弄清童話故事背后隱藏的道理。

閱讀童話故事《The Father and His Sons》時，不僅要讓學生理解故事內容，還要引導學生說出隱含在故事背后的道理：如果大家團結一致，就像這捆筷子一樣是折不斷的，如果大家只顧自己，就像這根筷子一樣不堪一擊。

二、從“教師”切入

1.從“傳授”走向“經歷”。

教改最明顯的變化是課堂由教師的“一言堂”，正逐漸轉變為“多言堂”，熱鬧的課堂為學生提供了足夠的表達機會，但學生的表達仍然要服從教師的指揮，教師忽視了表達過程應該是師生共同經歷、參與、享受的過程。教師要創設情境，引領學生去經歷，學生想表達什么就讓他表達什么，雖然少了教師的指導，但多了學生的表達沖動和激情。

在學習《Goldilocks and the Three Bears》這篇童話故事時，教師可以讓學生親自品嘗冷、熱、溫度適中三份湯，不需教師教授，不需模仿磁帶朗讀，經歷后的學生自然而然就能讀準“It’s too cold.”“It’s too hot.”“ It’s just right.”而且朗讀時充滿激情。

2.從“交往”走向“表達”。

大部分學生會把表達當作教師下達的一項任務，“表達流利、聲音響亮、感情到位、語法正確”是目標，為了完成任務，學生會千方百計地達成這一目標，于是在英語表達過程中就出現了假感情式的套話，喪失了兒童的本真。教師應該借助童話故事為學生創設情境，把學生放在“伙伴式”的交往平臺上，通過伙伴間的合作、辯論等方式將學生的英語表達引向自主交往，只有在自主交往中才能自主表達。

學生在閱讀童話故事《Three Little Pigs》時，教師創設了森林里有三只小豬的情境，并引導學生開展同伴間的合作、辯論：如果你是小豬，你有什么好辦法？學生根據自己的生活經歷，在同伴交往中完成表達，這些表達富有童真童趣，具有個人特色。

3.從“有為”走向“無為”。

在英語教學中，教師或有意或無意會把表達從學生的生活中剝離出來，把句型朝黑板上一寫，就讓學生模仿。這種表達已經演變成具體的目標和任務，是純粹的句子教學，這是學生表達的一條必經之路，但這并不是終點。真正的表達應該具有生活中積累的素材、蓄積的感情，教師要營造一個“有為”的情境，把學生悄悄帶入“無為”的表達。

教師要注意語言的拓展和延伸，要關注學生表達時是否融入了生活經歷，在教學譯林新版《英語（六下）》Unit 3 Asking the way時，創設尋找電影院的情境，讓學生結合生活經歷來設計問路、指路，經過小組討論后，學生設計出三種問路方式：Where’s the ...？How can I get to the ...？Can you tell me the way to the ...？

4.從“預設”走向“生成”。

傳統的表達是以“預設”的狀態出現的，固定的句型、固定的地點、固定的教師。學生的興趣點和興奮點能促成其完成瞬間表達，但一成不變的“預設”阻礙了學生的瞬間“生成”。教師要充分利用身邊的資源，巧妙調動學生體驗、實踐、想象的細胞，教師要根據教學需要和學生的喜好引導其由“預設”走向“生成”。只要學生想參與、想表達，可以隨時改變時間、地點、形式，為學生創造自由表達的空間。

在教學譯林新版《英語（五上）》Unit3 At a Music Lesson時，教師可以為學生創設一個音樂課的情境，學生進入情境以后，在小組內邊做動作邊用英語與大家交流“I can ... What can you do？”學生學習歌曲《In the Classroom》就是學習課文的過程，學生在不經意間就學會了本節課的內容。

生態的童化表達是教師在英語教學中的一種理想信念，這種信念是為了反映童年、適應童年、留住童年而存在的。只有富有學生天性的生態表達才是學生該有的表達，也只有這樣的表達才有利于學生的長遠發展?！?/p>

注：本文獲2014年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，有刪改。