漫步于小語的百花園中

【個人檔案】

吳素紅，1981年生，本科學歷，學士學位，濱海縣第二實驗小學教師，先后榮獲“鹽城市小學語文學科帶頭人”“鹽城市教科研工作先進個人”“濱海縣優秀教育工作者”“濱海縣最亮教師”等稱號。1999年參加工作以來，一直任教小學語文，努力構建開放高效的語文課堂，在一次次歷練中不斷成長，形成了“簡約、質樸、靈動、智慧”的教學風格。執教的《學棋》《放小鳥》《珍珠鳥》《槐鄉五月》等課，分別在省、市、縣課堂教學比賽中獲獎。近年來，致力于小學生課外閱讀推廣活動，著力于課外閱讀興趣的培養和課外閱讀的長效發展兩個方面的研究。

1999年，我畢業于江蘇省阜寧師范學校，走進了濱海縣坎南鄉桃園小學，之后被選調進濱海縣第二實驗小學。流年似水，光陰似箭，驀然回首，我已在小語的百花園中耕耘了15個春秋。這里有絆腳的石子，有荊棘的阻擋，有風雨的洗禮；這里也有拔節的聲響，有鮮花的綻放，有絢麗的風景。一路走來，雖然辛苦，但也走得有詩意，我猶如一朵小花，在小語的百花園中悄悄地綻放著。

一場破繭成蝶的蛻變

課堂是教學的主陣地，也是教師成長的沃土。多年來，我一直認為：上公開課、比賽課能使教師迅速成長。

時至今日，我依然清晰地記得自己第一次參加賽課時的情景。那是2002年，縣里組織青年教師優質課展評活動，我執教的課題是蘇教版一下《三個小伙伴》。面對這樣一篇充滿趣味而又有意義的童話故事，我蒙了，一切無從下手，只好去請教有經驗的老師，把他們說的話一字不漏地記下來，最后形成了一篇詳細的教案。我對著鏡子，練說了一個下午。第二天，我胸有成竹地走進課堂。哪知道，才上了十多分鐘，就記不得下面該教什么了，只好不停地看教案，一時的緊張與慌亂更讓我無法顧及學生。面對學生的提問和交流，我總是在敷衍、在搪塞，好不容易才熬到了下課。

第一次參加比賽就以失敗告終，我的心情沮喪到了極點。備課組成員也指出了問題所在：“整個教案設計沒有自己的思考，一味地依賴他人是不行的。眼中只有教案，沒有學生更是不行的。”有了這一次的失敗，我才得以靜下心來好好地反思，好好地學習。那時，身邊只有一本教學參考書，我就從仔細閱讀參考書中的教材簡析、教學建議入手，然后對照文本反復琢磨、思考，終于有了自己的一些想法。近幾年，我閱讀了季羨林、周國平、朱永新、肖川等人的書，還訂閱了大量的報刊，關注前沿的教學理念和先進的教學方法，學習名師的教學案例，并結合學情，經歷了從借鑒模仿到探究創新的過程。學習與思考把我引進了小語神奇的天地，我在這里采擷百花，釀造新蜜。我連續三次在縣課堂教學比賽中獲一等獎，同時也獲得了參加市級比賽的機會。

那次市級比賽，我抽到的課題是蘇教版一下《放小鳥》。在試教的過程中，我總是覺得課堂上多了一份熱鬧，少了一些思考；多了一份牽制，少了一些運用。我到底要教給學生什么？該采取何種方式來教？我再一次將目光投向了教育理論書籍。

從特級教師竇桂梅《我這樣細讀文本》一文中知道：“教師要有一雙敏銳的眼睛，發現文章字詞句段的亮點，并且將自己解讀到的亮點變成課堂上學生學習的著眼點。”于是，我找到了“這是一只小鳥”這一線索，以它貫穿整節課的教學。從“這是一只美麗的小鳥”到“這是一只孤獨的小鳥”，再到“這是一只幸福的小鳥”，絲絲入扣，層層遞進，將整個課堂推向了高潮。

從王尚文先生的《語文教學對話論》中知道：“讓學生在情感中萌生對話的沖動，在對話中加深情感的體驗。”為了讓學生體會鳥媽媽尋找的辛苦和母子之間的深厚感情，我是這樣設計的：同桌兩人一個扮演小鳥，一個扮演鳥媽媽，緊扣“叫”和“叫喚”這兩個詞想象母子見面的場景，表演它們之間的對話。經過反復的推敲、仔細的琢磨、精心的設計，這節課終于在鹽城市獲得了一等獎。

從反復的試教，到最后的定教，我感覺自己就像一只進了沙礫的貝殼，矛盾著，痛苦著，思考著。磨課的過程，感覺自己像是一點點地融化，又一點點地重鑄，讓我從懵懂走向清晰，從思考走向建構。這次重要的歷練讓我收獲頗豐，讓我在后來的教學實踐中更加注重對語文教學本質的探尋，少了花哨的噱頭和繁瑣的分析，多了一份濃濃的語文味。

這幾年來，我參加了很多公開課教學活動。2011年赴宿遷參加了江蘇省“杏壇杯·蘇派青年教師課堂教學展評”活動，執教了《學棋》一課；2012年在鹽城市首批讀書班課堂教學觀摩研討活動中執教了《珍珠鳥》一課；2013年在江蘇省“七彩語文”報告會上執教了《嫦娥奔月》一課；2014年在縣骨干教師展示會上執教了《真想變成大大的荷葉》一課……此外，我還多次參加教學研討、示范展示、送教下鄉等活動。

蠶蛹的成長，需要在黑暗的殼子里積蓄力量，默默堅守，痛苦裂變，最后才能突破自我，羽化成蝶，翩然而飛。一次次的歷練，一次次的成長，見證了我破繭成蝶，展翅飛舞的美麗。

一次邂逅成就的風景

在一次培訓活動上，一位專家提到了韓興娥這個人，并簡單介紹了她的一些做法。韓老師的事跡使我震撼，我特別佩服這位韓老師。學習結束了，但“韓興娥”這個名字一直縈繞在我的腦海。回到家，我立刻上網搜索，網頁上跳出許多關于韓老師的信息。在那個陽光明媚的下午，我一直坐在電腦前，細細地閱讀，生怕漏了一個字，我不停地回味著，韓老師的思想好似那陳年的老酒越品越濃。后來，我又網購了韓老師寫的一些書。我沉浸在她的教學智慧里：閱讀、識字、拼音同步教學，讓學生在閱讀“實戰”中提高拼讀能力和閱讀能力，并增加識字量。我沉浸在她大膽的創新中：兩周教完教材，帶領學生進行海量閱讀。讓學生在似“快”實“慢”的行車道上欣賞路邊不斷變化的風景，從而使所有的學生愛上閱讀、學好語文。這是一次素未謀面的“邂逅”，卻讓我觸摸到了課外閱讀帶來的熱度，讓我欣賞到語文教學背后那奇特的風景。“我也要像韓老師那樣，去點亮孩子心中那盞閱讀的阿拉丁神燈，和孩子們一起欣賞人間真善美的風景。”這是來自我內心深處的吶喊。

當時我教的是三年級，發現孩子身邊可閱讀的書很有限。我憂心忡忡，趕緊為孩子們列了一個購書清單，結果全班只有3人按照要求買了幾本。孩子們的回答大致一樣：爸爸媽媽說了，書買回家也不看，不是浪費嗎？

買書卻不看書，這是不少孩子的共性。如何跳出這樣的“怪圈”，讓孩子像看電視、玩游戲那樣喜歡上課外閱讀？我針對本班級的實際情況采取了一系列的措施。

1.抽獎活動。

先制作一些“許愿卡”，讓他們寫下自己最想要的東西，或者是自己的愿望，放進寫有“讀書有獎”四個大字的“希望盒”，然后拿著我列好的購書清單對他們說：“一個星期內只要你們看完了其中的一本書，就有機會實現你們的心愿。”接下來的日子，孩子們的表現讓我感到驚訝：中午、自習課的時候班級里靜悄悄的，大家捧著書認認真真地看，連那調皮搗蛋的幾個孩子也端端正正地坐在那兒，看來這一招兒很有效果。第一次抽獎活動搞得很隆重，隨著我的一聲“讀書抽獎活動現在開始”，孩子們歡呼雀躍，手中捧著自己這一周看過的書，介紹主要內容，分享讀書感受，到前面來抽獎。驚嘆聲、歡呼聲、笑聲、掌聲此起彼伏。緊接著就有孩子問：“老師，如果一周之內我看兩本書，可以抽兩次獎嗎？”“當然可以！”班級里又是一陣擊掌叫好聲。

2.“閱讀明星”評比。

新學期開始了，我決定采用“閱讀明星”評比的方式來推進課外閱讀。我制作了“閱讀明星”評比卡片，讓孩子們記錄閱讀時間、書目、字數，并讓家長簽字。每月閱讀課外書5本以上的同學經過考核后，可當選為“閱讀明星”，得到一顆閱讀星，同學們很看重這每月一次的評選。一學期結束，得星前五名的同學可當選為“讀書大王”，并獎勵其一定數量的優秀圖書。

3.承包責任制。

為了不讓一個學生掉隊，我還把“承包責任制”引進課外閱讀，把班級分成若干小組，由具有一定的組織協調能力的同學擔任組長，每個組長身邊擁有一份閱讀清單，由組長對小組成員進行閱讀考核，達標者加一顆閱讀星。對于閱讀能力較差的學生，小組內成員及時給予幫助。每兩周進行一次“最佳閱讀隊”評比，獲得“最佳閱讀隊”的小組成員各增加兩顆星。就這樣，我把“閱讀獎勵”和“閱讀督查”有機結合起來，產生了意想不到的閱讀效果。

三年來的事實證明：閱讀量的不斷增加使孩子們的口語表達能力提高了，習作能力增強了，語文綜合素養更是提升了。李澤瑞同學的作文《我成功了》獲全國作文大賽一等獎，還有20多名學生的作文在市縣比賽中獲獎，40多篇習作發表在《學習報》《語文周報》《鹽城晚報》等報刊上。我將以上的做法整理成《用閱讀之燈點亮幸福童年》一文，刊發于《閱讀》（教學研究版）2014年第3期。

一種內省凝練的提升

2010年4月，江蘇教育報刊總社《江蘇教育》編輯部在我校舉行了“教海領航”活動。活動內容之一就是邀請專家點評教師撰寫的論文，當時的我“囊中羞澀”，連一篇像樣的論文都拿不出手。這是一次機遇，我卻因為沒有充分的準備而與專家“對話”失之交臂。我不禁捫心自問：“這么多年來，進行了大量的課堂實踐，難道就沒有一點兒反思？難道就不能留下一絲痕跡嗎？”是啊，我不能只顧著低頭走路，也該靜下心來，反思一下，總結一下。

前幾年，我從事低年級的教學工作。低年級的孩子可愛而調皮，活潑而好動，因此，教學過程中總是狀況百出，一下課教師們就會談論課堂上出現的一些情況。我忽然意識到這并不是閑談，所談之話也不是閑話，它是一種被人們忽視了的非常有效的科研形式，是一種最高境界的研討活動。當前積極倡導的自主、合作、探究的學習方式不僅僅是針對學生，對老師的教學研究也有一定的指導性，這樣的“閑談”，其實就是互相交流，互相討論，互相探究，互相合作。“閑談”中有了對文本進一步的理解，“閑談”中加深了對學生的了解。在“閑談”中，我經歷了“問題—反思—實踐”的研究過程。這樣的“閑談”對我們的教學研究很有實效性，這樣的“閑談”又何樂而不為呢？于是，我寫了《“閑話”不“閑”》這篇隨筆，發表于《江蘇教育》（小學教學版）2010年第10期。

“反思、總結、提升”，為我的教科研之路注入了無限動力和新鮮血液，我也開始喜歡挑戰自己。在學校里，很少有人愿意上習作教學的公開課，我想啃啃這塊“硬骨頭”。于是，我選擇了蘇教版三上“擺玩具、編故事”的習作，分別在兩個班級采用兩種不同的教學形式。在甲班，我循著教材呈現的教學思路“學范文─擺玩具─編故事”來教學；在乙班，我改變了教學思路，對教材進行了重新組合，將擺玩具、說故事這一內容放到教學的第一個環節。結果甲班學生寫出來的習作內容單調，枯燥無味，乙班學生寫出的內容語言生動，內容充實，情感豐富。為什么兩班有如此大的差距？我陷入了深深的思考：原來在乙班，我注重對學生習作之“前”的教學誘導過程。在上課開始，就讓學生進行擺玩具，這一做法一下子調動了學生的積極性，他們沉浸在玩具的世界里，動手又動腦，擺出來的玩具樣式千姿百態，新奇獨特，這既為寫作積累了豐富的素材，又激發了學生的情感。然后，我再引導他們讀范文，教師的適當指點，讓學生懂得怎樣寫一個童話故事，習作例文在恰當的時機發揮了巨大的作用，這時學生表達欲望被激活了，紛紛拿起筆來一吐為快。這一次的教學活動讓我受益良多，我將以上的反思整理成《整合教材，探尋有效的習作之路》一文，刊發于《小學教學參考》（語文版）2014年第10期。

課改初期，我學得膚淺，學到的只是一招一式，對于自己是在“教課文”還是在“教語文”總是模糊不清。隨著課改的深入和教學實踐的豐富，我和同事潛心研讀《義務教育語文課程標準（2011年版）》，探尋“教語文”的理論支點，在實踐中探索“教語文”的真諦。我們一起同課異構，以蘇教版六下《廣玉蘭》這篇課文為載體，緊扣“言語智慧”，在教學實踐中對挖掘“文本教學價值”作了一些探索。

師：按照開花的過程，作者分別寫了“含羞待放”“剛剛綻放”“盛開”“凋謝”四種不同的形態。讀一讀課文，你喜歡哪一種形態，說一說理由。

生：我喜歡含羞待放的廣玉蘭，我從“含羞待放”這個詞中學到了擬人的修辭手法。

師：你關注到“含羞待放”這個詞，我們通常會說花兒“含苞待放”，僅一字之差，有什么不一樣？

生：從“含羞待放”這個詞中，我感覺廣玉蘭就像一位羞答答的少女。

生：“含苞待放”只寫出花的形態，而“含羞待放”不僅寫出了花將開而未開的形態，還賦予了人的情感，讓我們感到作者很喜愛廣玉蘭。

師：說得真好！這就是用詞的精妙之處！請大家來讀一讀這含羞待放的廣玉蘭花。

生：我喜歡剛剛綻放的廣玉蘭花，因為它引來了許多可愛的小蜜蜂。

師：如果你就是一只小蜜蜂，為什么要這么迫不及待地鉆進去？

生：玉蘭花太香了。

生：玉蘭花不僅香，還有很多的花粉。

師：作者明明是寫花的，為什么寫小蜜蜂？

生：寫小蜜蜂能給大家留下想象的空間，讓我們感受到花兒的魅力。

生：雖然沒有寫花，但是通過小蜜蜂的描寫，我們能深切地感到花的芬芳，這是從側面來描寫花的。

師：同學們真厲害！不僅讀出文字的意思，還能讀到作者巧妙的構思。這樣的寫法我們在今后的寫作中要學會運用噢！

在學習“含羞待放”的廣玉蘭這種形態的時候，如果僅僅是讓學生知道作者用了比喻、擬人等修辭手法，那我們的教學就局限在了教語言知識上。我們要高度敏感地捕捉文本信息，發現言語智慧，挖掘文本的教學價值，引導學生抓住富有表現力的詞句細細品味，把文字語言變成智慧語言，去還原作者對生活的觀察和表達。在學習“剛剛綻放”的廣玉蘭花這種形態時，我設計了“作者明明是寫花的，為什么寫小蜜蜂？”這一問題，學生在討論中發現了作者的“語言密碼”——側面描寫，從中體會到這一方法比直接描寫更能表現出花的芬芳，并且增強了語言的趣味性。課后，我寫下了《緊扣言語智慧 挖掘文本教學價值》的課例評析，并發表于《江蘇教育》（小學教學版）2014年第12期。

一盞星燈點亮的人生

“陶行知先生說：‘出世便是破蒙，進棺材才算畢業。’這就要求老師始終處于學習狀態，站在知識發展前沿，刻苦鉆研、嚴謹篤學，不斷充實、拓展、提高自己。過去講，要給學生一碗水，教師要有一桶水，現在看，這個要求已經不夠了，應該是要有一潭水。”這是習總書記在北師大講話中對我們老師提出的要求。是啊，一路走來，留下了許多深深淺淺的足跡，而不斷汲取，繼續前行才是我應該做的。

2011年7月，江蘇省鹽城市教育科學研究院舉辦全市首期小學語文青年教師讀書班。第一次走進這個班集體，就感覺有一種無形的力量在推動著我，感召著我。這里有來自全市的60名骨干教師，他們的激情，他們的智慧，他們的學識無不讓我欽佩。我們的班主任——江蘇省特級教師、鹽城市教科院陳小平院長，給我們的專業成長作了詳細而長遠的規劃：每學期精讀5本教育理論類的書，撰寫讀后感、教學隨筆，每學年在省級以上刊物發表一篇論文。有了目標，就有了奮斗的方向；有了鞭策，就有了前進的動力；有了理想，就有了激蕩的火花。這一切是讀書班給予我的最深體會，陳院長為我們勾勒的藍圖猶如一盞耀眼的星燈照亮我的心房。我在這里徜徉著，日趨豐厚。

是啊，成長須讀五車書。只有與書為伴，才能產生智慧火花；只有不斷以名師為榜樣，才能談得上專業發展。2014年11月，學校領導為我搭建了新的舞臺，我有幸拜特級教師孫雙金為師。初識孫老師，他儒雅的氣質、和藹的笑容給我留下了深刻的印象。走進孫老師的課堂，他睿智的語言、高超的教學藝術令我拍案叫絕。孫老師聽了我的課，看了我寫的一些文章，指出了存在的問題以及今后努力的方向。孫老師的指引如同一盞璀璨的星燈照亮我的心靈，我甚是感激。是啊，當我漫步于小語的百花園中，行走在追求夢想的路上，能有一盞星燈照耀前方，人生該是多么幸福啊！■

（作者單位：江蘇省濱海縣第二實驗小學）