以簡馭繁 為課堂“瘦身”

【關鍵詞】以簡馭繁；教學情境；教學內容；教學手段

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）05-0069-02

新課改猶如一股春風撲面而來，給數學教師帶來了許多新的理念，數學課堂呈現勃勃生機。但仔細審視當下的數學課堂，我們還是會看到一些不和諧的音符，有的教師為了全面呈現新課改的理念，無止境地給課堂做加法，結果導致課堂處于“浮腫肥胖”之中，與有效數學教學背道而馳。那么，如何才能為數學課堂“清洗”冗繁，讓課堂“瘦身”，還原數學本色呢？筆者認為可以從以下幾方面入手。

1.直奔主題，簡化教學情境。

新課改倡導創設多樣化的情境，導致一些教師膚淺地認為數學課一定要用情境導入。創設情境已經成為大家上公開課的必用手段，一個都不敢越位。一時間，我們的課堂變成了商場、超市、游樂園……但細細聆聽，很多課堂是為創設情境而創設情境，完全忽視了情境所應承載的數學思考價值。

筆者聽過一節三年級的公開課，課上，教師問學生：老師教了你們有兩個月了，你們對老師有了點了解，那你們還想了解老師一些什么？學生面面相覷，沒有人舉手。在教師的一再啟發下，學生的問題來了：老師為什么會選擇教師這個職業？對數學的奧秘了解多少？生日是什么時候？最喜歡的小動物是什么？……一連幾個學生提的問題都和當堂的學習內容無關，教師有些著急了。終于，有個學生問：我想知道老師今年幾歲了。教師長長地舒了一口氣，說：同學們提了這么多問題，今天我們課堂上就解決一個問題。隨即掛出事先準備好的例題：老師和女兒的年齡和是42歲，老師的年齡是女兒的5倍，老師和女兒各多少歲？

試想：如果學生沒有提到教師的年齡，這位教師又該如何處理呢？有效的數學教學情境首先要考慮情境與知識的相關性，特別要注意避免因情境的復雜而為學生的學習帶來障礙。我們要警惕數學課上的“偽情境”，對于一些不好創設情境的教學內容，不妨就采取開門見山的方式直接導入新課。

2.精選素材，簡明教學內容。

一堂課的教學素材、學習內容并非越多越好，而是越精越好，在精中體現“少”的力量。教師可以通過重組教材、一題多用、一景多回、一材多變等，讓教學既簡潔明快又有一定的厚度。

特級教師華應龍在教學《三角形三邊的關系》時，給每個學習小組發了一個信封，信封中放著兩根紙條。華老師先引導學生自主將兩根紙條剪成三根，接著讓學生小組合作去做一個三角形。結果有的小組完成了，有的沒有完成。面對這一現象，華老師引導學生去觀察、發現為什么會出現這樣的情況，通過對成功作品和失敗作品進行對比，學生發現有的小組的兩根紙條一樣長，有的小組的一長一短，從而得出“三角形兩邊之和大于第三邊”這一結論。接著，華老師再次引導學生利用紙條進行研究：兩根一樣長的，將其中一根剪短行不行？一長一短，將短的再剪短行不行？一長一短，將長的剪短行不行？為什么？是不是一長一短的都行？為什么有時不行？步步逼近，最終形成了嚴密的結論——三角形任意兩邊之和必須大于第三邊。綜觀這節課，華老師在兩根簡單的紙條上做足了文章，將紙條的作用發揮到了極致，整個課堂就因兩根常見的紙條而被串聯成了一個整體，生動，精彩，充滿了張力和活力。

3.返璞歸真，簡省教學手段。

課堂教學的有效實施，離不開教學手段的合理選取和恰當應用，但這并不等同于課堂教學都要營造成聲、光、電一體化的潮流派對。一位教師在教學蘇教版六上《長方體的認識》時就沒有使用任何電教媒體，他帶來了一個蘿卜，用刀切一次，讓學生上來摸，從而認識了長方體的“面”。再從這個面下手切一刀，讓學生來摸，從而認識了長方體的“棱”。最后橫著在這條棱上切一刀，出現了“頂點”。簡單的操作，卻讓學生把“面”“棱”“頂點”深深地印在了腦海中。教師用最簡單、最簡樸、最常規的教學手段上出了最有“數學味”的課，這才是課堂教學追求的最高境界。

蘇格拉底說：“當我們為奢侈的生活而疲于奔波的時候，幸福的生活已經離我們越來越遠了。幸福的生活往往很簡單，比如最好的房間——就是必需的物品一個也不少，沒用的物品一個也不多。”有效的數學課堂也是如此，簡到極致，就是美！■

（作者單位：江蘇省張家港市萬紅小學）