明示與暗示的結合：英語語法教學的三個策略

【關鍵詞】英語；教學語法；策略

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）05-0072-02

語法是學生語言運用能力的基礎，是學生在語言交際活動中發揮創造力的基本依據與手段。那么，在小學階段究竟該怎樣教授語法呢？

1.語法教學的主要流派。

暗示法語法教學觀。暗示法（Implicit Approach） 強調學生學習語法時必須置身于可理解的、有意義的語言環境中，這樣他們才能盡可能自然地習得目標語法。在具體的教學中，暗示法采取的是歸納的方式，即教師引導學生在具體的語言實踐和大量的語言材料中歸納出語言的規則。暗示教學法有兩大主張：其一，以意義為中心的暗示教學法認為，教會學生使用語言必須在理解和創造意義的環境中進行。其二，暗示法認為，學生獲得足夠的、有意義的可理解輸入后，會自然地發展其用于有效交際的語言能力。這種語法教學觀主張在自然的狀態下學習語言，強調交際能力的培養。

明示法語法教學觀。Gregg（1984）等對習得假設提出了質疑，他反對在語法教學中采用暗示的方法，不接受語法是可以自然習得的、語法不用教的觀點。他認為暗示法所教的語法是支離破碎的語法，在這樣的情況下學習，學習者不會取得學習的進步。明示法（Explicit Approach）強調對語法規則進行有目的的學習，以便能高效準確地使用語言成分。在具體的教學上，它主要采取演繹的方法，主張由理論到實踐的教學步驟，它注重語言的形式、語言使用的準確性。

2.小學階段應采取的語法教學方式。

明示性語法強調語言的形式，卻似乎有忽略語言的意義及使用的傾向；暗示性語法教學強調的是語言的意義及其使用的環境，但忽視語言使用的準確性。二者各有其優缺點。小學英語語法教學是否需要求得二者的均衡呢？我們需要從以下兩方面分析才能得出結論。

首先得從小學生的認知特點進行分析：根據心理學的認知理論，14 歲以下的兒童還未完全擁有形式運算的能力，他們的抽象思維發展還很不成熟，很難理解教師系統講解的語法規則。因此，注重意義的暗示性語法教學方式更加適合兒童的學習。

其次還要從當前國情出發：中國學生不可能有像以英語為母語的學習者那樣的學習環境，不可能在平時、在課外獲得充分足夠的英語語言刺激并內化其語言規則，進而自然習得英語。中國學生的英語學習主要得通過有意識的學習， 而學習掌握基礎的英語語法規則是可以幫助他們較快地掌握語言形式的。在學習一種外語時，如果不了解該語言的內部規則，勢必將影響學生準確地運用該語言進行交流。

故此，筆者認為小學英語語法教學明智之舉是把二者有機結合起來，采取以暗示教學法為主，明示教學法為輔的教學方式。以學習形式為前提，了解意義為基礎，最終以學生能合理且正確使用語言為目的。

3.小學英語語法教學策略。

任務策略。任務驅動型教學主張從學生的基本心理需求出發，通過一系列任務的完成，使學生在認知、情感和技能目標上實現均衡發展，讓學生感到學習是有意義的，從而愿意學并且能夠學得好。在語法教學中，教師應盡可能地設計一些任務，讓學生在完成任務的過程中掌握語言形式、語言規則，同時發展語言能力。

教師在設計交際任務時要根據語境預設語言形式，做到在任務中呈現語法，在任務中操練語法，進而達到在任務中運用語法的目的。小學英語教材所選的話題比較貼近學生實際、語境真實，這為我們充分運用任務驅動型教學創造了有利的條件。課堂上教師可以根據不同的語法內容設計不同的任務。同時，還要注意循序漸進，要有階梯性，要由簡到繁，形成初級任務—中級任務—高級任務不斷循環和提高的“任務鏈”。例如：一位教師在講授譯林新版《英語（五上）》Unit 8 At Christmas（Grammar time）時，教師開門見山地呈現了本節課的幾個任務：In this class we’ll do four things.First，talk about

Christmas.Next，know some western

Christmas.Then，discuss Christmas in China. Finally，make a holiday poster.圍繞這幾個任務教師展開了層層遞進的有序教學，學生在完成任務的過程中反復操練目標語言。

情境策略。語言存在于特定的情境中，所以語法教學不能就語法講語法，而應將語境、話題、功能、語法、詞匯融為一體。語法知識是抽象的、枯燥的，而小學生剛剛接觸英語，語言的積累與儲備還不夠豐富，所以單純的教學語法肯定不符合小學生的心理特點。教師要把某一知識點具體為學生既熟悉又感興趣的素材，并結合教學內容設計一系列活動，使語法點與交際性情境有機融合。同時教師還要廣泛利用圖片、實物、體態語等直觀手段輔助呈現語法知識，努力為學生創設具體生動的英語語言環境，并在情境中反復呈現相關的語言，為學生多提供在情境中練習和運用所學語法的機會，使學生仿佛身臨其境，從而加深對語法知識的理解與感悟。對于某些不易呈現的移動情境，教師可以借助現代教學媒體突破時間和空間的限制，通過場景切換等手段有效調動和控制學生的注意力。如：教學“一般過去時”時，教師利用多媒體播放自己一周以來所做的事情，通過真實的情境讓學生了解“一般過去時”的意義。雖然新的語法現象是陌生的，但在教師呈現的教學視頻中，學生可以感知到這些都是過去發生的事情，因此他們將初步得出這樣的結論：“一般過去時”表示過去發生的事情和動作。在特定的情境中呈現語法現象，學生就容易理解和接受了。

再如教學可數名詞復數時，教師創設了一個參觀果園的情境。教師打開制作好的課件，圖中出現一棵梨樹，突然樹上長出一個大梨子，教師說 ：“One pear.”接著，樹上又長出一個大梨子，教師慢慢地邊數邊說 ：“One pear，two pears.”樹上不斷長出梨子，教師要求學生一起來數一數：“One pear，two pears，three pears ...” 隨后又出現蘋果樹、橘子樹、桃樹等。在此教學過程中，借助多媒體創設了一定的語言環境，學生通過模仿訓練、對話感知等一系列活動，懂得了可數名詞的復數形式是在名詞的結尾加上“s”或“es”構成，初步了解和感知復數名詞的基本構成規則。

新穎、生動的教學情境不僅可以引發學生快樂、愉悅的情緒，使學生始終處于一種積極、主動的心理狀態，還有助于學生接觸、體驗和理解真實的語言，從而發現語言規律，逐步掌握語言知識與技能。

交際策略。語法教學不能單純地局限于單個的單詞或孤立的句子，而應放在現實的交際活動中，要將零碎的語法點和真實有效的語境結合起來，讓學生在貼近生活實際的語言材料中感知、理解和學習語法，同時能夠創造性地、自由地表達和交流自己的想法以及情感。

小學生的思維以直觀的形象思維為主，因此教師一定要引導學生在具體的語言交際活動中通過觀察、分析已獲得的感性認識，進而歸納和概括語法的特點和意義，逐步培養他們對語法的感悟能力以及初步的語言實踐運用能力。如：在教學“一般將來時”時，筆者首先和學生進行Free talk，并由其中的興趣、愛好等話題自然過渡到談論自己的本周末安排，讓學生對“一般將來時”有一個初步的感知。接著安排了一個調查活動，讓學生去了解小組成員的周末計劃。通過真實的交際活動引導學生反復操練目標語。學生通過模仿訓練、對話感知等一系列語言實踐活動，明白了“一般將來時”的基本機構—be going to加動詞原形。

語法是英語教學中不可缺少的重要組成部分。教師應力求使得原本枯燥乏味的語法教學“兒童化”，讓小學英語課堂變得更加絢麗多彩。■

（作者單位：南京市六合區實驗小學）