視覺體驗：提升小學美術教學的審美意蘊

【摘要】隨著視覺時代的到來，廣告、卡通、插圖、多媒體等不斷地充斥著人們的眼球。這些視覺文化產物既活躍了兒童的思維，又開闊了他們的眼界，同時也對小學美術教育者提出了新的挑戰。如何在小學美術教育中，通過視覺體驗，發展學生的視覺認知能力和視覺表達能力，筆者對這一問題進行了探索。

【關鍵詞】視覺體驗；審美；兒童畫；表達

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）05-0046-02

【作者簡介】孫丹丹，江蘇省淮安市實驗小學（江蘇淮安，223001），中小學高級教師。

視覺體驗（Visual experience）重點討論人對物象的觀察、感受、分析和認知的方法，重點關注的是視覺思維方式的體驗。簡言之，就是通過觀察與體驗，促進“眼睛”逐漸“進化”成能夠選擇、抽象、演繹及形式化的“視覺”。當下，隨著“讀圖時代”與媒體的視覺化傾向的到來，學生的審美情趣受到了影響，現實中，學生在美術課上一籌莫展，作品表現主題單調、不活潑；表現形式拘謹、不靈動；表現方法固守、不新穎。究其原因，主要是學生缺乏賴以生存的視覺原型資源，缺少可持續的視覺體驗。鑒于此，筆者結合視覺體驗的相關理論進行了探索。

一、浸潤——拓寬兒童的視覺體驗思路

1.視覺生活環境。

美源于生活。生活環境為兒童的視覺審美奠定了來源基礎，同時民族文化中的民族裝飾、民族服飾等也在很大程度上影響著學生的審美趣味。不同區域的學生所表現出來的興趣也不一樣。

2.視覺藝術環境。

視覺藝術環境既包括美術館、博物館、城市建筑與雕塑等正統的美術作品，還包括日常生活中的標志、卡通、招貼廣告、各種logo以及環境裝潢、城市墻體涂鴉等各種視覺經驗。不同的視覺感受，學生所捕獲的信息也不一樣。

3.視覺影視環境。

影視文化傳承至今，已經成為一所沒有圍墻和期限的學校，對于學生來說它是增進知識、拓展視野、獲得教育的途徑之一。學生欣賞影視作品，應該有所側重，比如：對于自己喜歡的角色和場景可以再現，或者將不同的材質和表現手法巧妙地運用到自己的作品中去。

4.視覺網絡環境。

網絡環境本身是一把雙刃劍。它可以提高學生心智，將其帶入視覺讀圖空間，但要張弛有度，恰當引導，讓網絡視覺文化改變學生的視覺審美經驗。

最近學生們熱衷的游戲——《摩爾莊園》是一個專門針對兒童開發的網上虛擬樂園，以“健康、快樂、創造、分享”為主題，且深受學生喜歡。于是我根據這款游戲獨特的場景和角色，讓學生自己根據游戲內容設計連環畫或小故事，在敲定角色后，學生作品有了驚人的表現。

二、內化——重構兒童的視覺表達經驗

1.局部原型啟迪法。

局部原型啟迪法是啟迪和引導學生借助已有經驗，從相似、相關等多種角度進行聯想，通過添畫等方式構成全新畫面的一種教學方法。由于學生在觀察事物方面具有一定的敏銳性，再根據提示和引導，模仿原型的一個部分，再結合自身已有的經驗，完善、改造另一部分，就能形成新的形象。

如：蘇少版美術三年級下冊《想象中的飛機》一課，通過一些原型資源的引導后，學生的作品形式豐富多彩，表現內容各有不同：有的學生畫鯊魚式戰斗機，有的學生畫藍鯨式直升機，有的畫蜻蜓式模擬客機……借助原型啟迪法，學生們自信地遨游在飛機的王國里。他們的作品表現方法不拘一格，內容生動靈活。

2.元素構成重組法。

學生會對地上的水漬、天上的白云、斑駁的樹蔭突發奇想。只要是可以借助的元素，都可以用來幫助學生重新組合出新的畫面，并在此基礎上，引導學生進行變一變、改一改、添一添等活動，將畫面形象生動地呈現出來。

《聽音樂畫感受》是一節輕松、歡快的美術課，學生對藝術大師的音樂作品興奮不已，有的學生說：這縱橫的線條組合成了不規則的格子，讓我聯想到了剛剛聽到的爵士樂；這幅作品中的波浪線和紅綠色線條，讓我似乎聽到了水流的聲音，我想聽一首表現水聲的音樂……學生們在這樣的氛圍中充分感受到了音樂的旋律與美術的視覺語言。這時可以讓學生去感受視覺上大小、粗細、濃淡的點線面并從中吸取美術元素，感悟藝術交融的魅力。學生通過變一變、改一改、添一添等方法，豐富了畫面的視覺形象。

3.寫生再造聯想法。

學生在寫生過程中，由于觀察角度的不同、繪畫技能的局限，畫出的物象是各不相同的。寫生再造聯想法要求學生借助對原型的寫生形象，從相似、相關角度出發對圖像進行再造聯想，從而形成與原型不同的新形象，同時該方法還鼓勵學生探索與原型不一樣的想法。

蘇少版美術六年級下冊《美麗的園林》一課中，學生對墨守成規的“古董式”園林并不感興趣，他們很難想象園林中的一些亭臺軒榭、假山池沼如何安排布局。在欣賞了眾多優秀的園林設計后，我帶領學生來到了學校的桃李園，并對他們提出了問題：讓你給學校的小園林重新設計一番，你覺得哪些地方的布局需要改變？如何改變？學生在這樣的問題情境下，充分地接觸、感受到了園林的重要性。由于有了這樣的寫生環境，有了這樣的感知做背景，有了對園林繪畫基本知識的掌握，學生繪畫起來得心應手，園林布局各有特色。

三、升華——提高兒童的視覺解讀能力

兒童具有極大的潛力，充分調動他們的學習積極性、主動性，他們就能憑著直覺盡情作畫。

1.親近大師，再拾藝術作品。

《格爾尼卡》是畢加索的杰作，但是學生對于分裂的器官、踐踏的鮮花和長嘶的馬匹并不能理解。通過學習，了解到畫面表現的是1937年德國空軍瘋狂轟炸西班牙小城格爾尼卡的情景，學生逐漸領悟原來畫家正是要以象征和半抽象的表現手法，表達抗議，折射出畫家對人類苦難的悲憫之情。通過對畫面的解讀和領悟，教師可以嘗試著讓學生創作屬于自己的“格爾尼卡”，從而把視覺解讀能力轉化為畫面表達能力。

2.回歸本土，樂享民族文化。

民族藝術保留著一種原始的神秘力量，它的絢麗多彩和朦朧凝重顯示出特有的本土魅力。弘揚民族文化，挖掘民族美術的精華，陶冶于民族美術的視覺盛宴中，也是小學美術教育中不可或缺的組成部分。下面筆者就結合《畫臉譜》一課，加以闡述。

（1）學習臉譜文化，增強民族自豪感。臉譜是一種具有漢族文化特色的特殊化妝方法。臉譜藝術是廣大戲曲愛好者非常喜愛的一門藝術，國內外都很流行，已經被大家公認為漢族傳統文化的標識之一。

（2）抽象臉譜視覺，拓展民族藝術范圍。學生可以選擇自己喜歡的各種面具模型，根據自己搜集掌握的各地方、各民族面具進行京劇臉譜創作；也可以根據自己的需要對面具進行創作；還可以根據自己的喜好設計別具一格的面具。由于畫材不限，學生們的想法就如雨后春筍，一個個冒了出來，生動且個性張揚。

（3）表演臉譜舞蹈，感受民族多元文化。元旦節將至，我帶著學生設計編排了《說唱臉譜》舞蹈，讓他們充分感受到民族藝術既能用畫的方式表現，也能用音樂和舞蹈的方式傳達。

小學階段的美術學習，首先發展的是學生的視覺認知能力，而學生的視覺認知及其感受又是建立在視覺體驗的基礎之上的。這正是本文進行視覺體驗與小學美術教學相結合的初衷，也是筆者在兒童美術教學中且行且思之處。■

注：本文獲2014年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，有刪改。