“兒童化”科學(xué)課堂的實踐探索與反思

【摘要】本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)成長經(jīng)歷，探索理想中科學(xué)課堂教學(xué)之“夢”。在對小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究基礎(chǔ)上，歸納出指向“兒童”科學(xué)素養(yǎng)成長的“四童”要素，開發(fā)和使用評價量表，在嘗試中不斷改進教學(xué)，逐步實現(xiàn)“兒童化”科學(xué)課堂的教學(xué)追求。

【關(guān)鍵詞】兒童化；科學(xué)課堂；調(diào)查

【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）05-0048-03

【作者簡介】戴振華，江蘇省金壇市金城鎮(zhèn)中心小學(xué)（江蘇金壇，213200），中小學(xué)高級教師，江蘇省優(yōu)秀教育工作者，常州市小學(xué)科學(xué)學(xué)科帶頭人。

兒童的科學(xué)課堂該走向哪里，兒童的科學(xué)素養(yǎng)究竟怎樣培養(yǎng)才更有效，多年來，筆者一直在反思。教學(xué)形式與手段并不能達成科學(xué)課的最終目標。將時間交給學(xué)生，讓他們自己去研究，去發(fā)現(xiàn)，克服困難，走向成功，能讓兒童自由成長的生態(tài)型科學(xué)課堂，成了筆者對科學(xué)教育本質(zhì)追求的清晰定位。如何實現(xiàn)“兒童化”科學(xué)課堂之夢，筆者進行了大量的調(diào)查。

一、“兒童化”科學(xué)課堂研究體系架構(gòu)

在多次調(diào)研的基礎(chǔ)上，筆者初步建構(gòu)了“兒童化科學(xué)課堂”的研究體系，明確了“兒童化”科學(xué)課堂的核心價值取向——走向真正的兒童化科學(xué)教育。

二、“兒童化”科學(xué)課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查

要研究“兒童化”的科學(xué)課堂，首先要研究學(xué)生。按以上四個維度，我們設(shè)計調(diào)查問卷，了解當(dāng)前科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。隨機選取城區(qū)和農(nóng)村的八所學(xué)校作為調(diào)查對象，從三到六年級每個年級中選一個教學(xué)班為樣本。共發(fā)放問卷920份，回收有效問卷912份。

表1 兒童喜歡什么的探究活動

【啟示與建議】

1.當(dāng)前，科學(xué)探究小組一般由教師在開學(xué)初分好，并采用小組長負責(zé)制，一學(xué)期相對固定。多數(shù)學(xué)生希望能自由組合，尋找志趣相同的伙伴形成探究小組。學(xué)生在具體的探究中，希望進行師生合作。

2.增強科學(xué)課的趣味性和生活性，并將之作為學(xué)生課堂“幸福度”的重要指標?？茖W(xué)教師要努力將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活有機整合，并轉(zhuǎn)變成學(xué)生喜歡的內(nèi)容。

3.建立在尊重學(xué)生的想法、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)規(guī)律基礎(chǔ)上的教學(xué)評價，才能真正促進學(xué)生發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)認同感是有效學(xué)習(xí)的前提，應(yīng)努力建立以“認同感”為中心的學(xué)習(xí)。

表2 怎樣更好地培養(yǎng)兒童的科學(xué)思維

【啟示與建議】

1.科學(xué)課上的一刀切導(dǎo)致有的學(xué)生“吃不了”，有的學(xué)生“吃不飽”。如何改進？課堂上可安排不同層次的探究問題，讓探究活動具有選擇性。在有限的時空里，可以進行立體式地同時推進，讓不同層次學(xué)生獲得協(xié)同發(fā)展。

2.學(xué)生思維特征差異明顯，筆者歸納為歸類整理型、反思提升型、服從權(quán)威型、運用創(chuàng)新型。好的科學(xué)思維習(xí)慣，能鑄就好的科學(xué)思維品質(zhì)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，每種類型都占有一定比例，呈分散狀態(tài)。如何在教學(xué)中求同存異，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的主動性和多元性，應(yīng)成為教師關(guān)注的重點。

表3 兒童喜歡怎樣的探究材料

【啟示與建議】

1.大多數(shù)學(xué)生對教師讓自己準備材料持喜歡的態(tài)度，能做到每次都帶或偶爾忘帶。學(xué)生在準備材料的過程中，既能鍛煉搜集信息和處理信息能力，又能為自己的探究活動積累豐富的感性基礎(chǔ)。如讓學(xué)生采集各種花和葉，捕捉蝸牛、蝗蟲等小動物，通過參與準備的過程，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，增強了探究意識。

2.調(diào)查顯示，學(xué)生首先考慮的是研究材料是否安全，其次關(guān)注是否有趣味性和探究性。對一些學(xué)生不易獲取的材料、信息等，教師要盡可能地幫助其實現(xiàn)，保護學(xué)生材料準備的積極性。

表4 兒童喜歡怎樣的課堂學(xué)習(xí)評價

【啟示與建議】

1.科學(xué)課堂上要積極營造良好的評價環(huán)境。多數(shù)學(xué)生最擔(dān)心的是錯誤后受同學(xué)嘲笑。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的習(xí)慣，對其他同學(xué)的發(fā)言，尊重但不遷就，養(yǎng)成合理質(zhì)疑、文明表達的良好思維方法。要消除學(xué)生發(fā)言時的擔(dān)心和顧慮，對發(fā)言錯誤學(xué)生，教師可從另一個側(cè)面給予肯定和激勵，慎用“補充”“幫他說”等字眼，真心呵護一顆想表達的童心。

2.課堂上學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況，最易接受的評價是教師的評價。課堂上應(yīng)重視教師評價和小組評價。從多形式、多角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點，引導(dǎo)學(xué)生向良好的方法、習(xí)慣和思維上努力。

三、“兒童化”科學(xué)課堂基本特征的研究

結(jié)合調(diào)查分析，我們開展了頭腦風(fēng)暴，將學(xué)生心目中的喜愛的科學(xué)課堂要素特征進行分類并賦分值排序，整理出前四位的核心要素。歸納為“四童”：童情，科學(xué)課中應(yīng)洋溢著兒童情懷；童趣，科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)具有趣味性；童生，教師的教學(xué)應(yīng)立足于兒童生活；童長，科學(xué)課堂本質(zhì)追求應(yīng)是實現(xiàn)每位兒童科學(xué)素養(yǎng)的個性化、多元化全面發(fā)展。

四、“兒童化”科學(xué)課堂教學(xué)評價量表的研發(fā)和使用

我們開發(fā)出“兒童”科學(xué)課堂的評價量表，用來評價、指導(dǎo)和改進教學(xué)。

表5 兒童化科學(xué)課堂評價量表

時間 學(xué)校 執(zhí)教 課題 評議人

量表的縱欄為“兒童化”科學(xué)課堂的四個研究維度，橫欄為三個基本特征：童趣、童生、童長，童情作為滲透至每個環(huán)節(jié)的基本要求，研究者可通過課堂現(xiàn)場觀察、兒童互動、訪談等方式，進行分析反饋。每個橫欄和縱欄均賦予一定的分值，最終以百分制的形式核算。量表使用效果怎樣，能不能起到改進和指導(dǎo)教學(xué)的作用，有待進一步課堂教學(xué)的實證，在研究與改進中不斷完善?！?/p>