關注閱讀教學中的語言習得

【關鍵詞】閱讀教學；語言習得；語言支援；秦兵馬俑

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）05-0055-02

閱讀教學中的語言習得，多始于教材中語言形式的“破解點”，如觀察的視角、布局的策略……“點”的確立，意味著語言習得目標的鎖定，接下來就是“路”的選擇。李維鼎在《語言支援：語文教師的重要作為》一文中指出：“語文教學的根本目的是要教師將‘教’聚焦于‘語言支援’。”除了最基本的誦讀、積累外，教師還需對主體的言語能力的發展施以“語言支援”，或告訴，或比較，或遷移……下面以蘇教版五下《秦兵馬俑》的教學為例，探討閱讀教學中如何促進學生的語言習得。

1.告訴——打開天窗說亮話。

片段一：第十自然段“分號”和描寫方法的教學

師：兵馬俑神態各異，有哪些不同的神態呢？

（學生讀）

師：（出示文字）這段文字中描寫兵馬俑不同神態的語句，中間用的是分號（將分號變紅），這說明雖然兵馬俑神態各異，但它們地位平等。老師把它們換一種形式（將四個分句單獨成行出示，同時將“有的”“好像”字體顏色變紅），觀察一下，有什么相同之處？

生：“有的”后面寫的是作者看到的，“好像”后面寫的是作者想到的。

師：對，我們描寫事物時，也可以把看到的和想到的結合起來，使描寫更具體，內容更生動。

我們反對“填鴨式”教學，但絕不能談“講”色變，課堂教學離不開“告訴”。一是在學生學習“盲區”中要“告訴”，以填補空白。關于“分號”，學生在前面的學習中曾有接觸，但作為教學目標還是在第三學段出現。因此，這時應告訴學生什么是“分句”，它們之間關系怎樣，有什么作用。二是在學生學習“熱區”中要“告訴”，以強化方法。作者為表現兵馬俑的“神態各異”，連用了四個“有的……好像……”這樣的句式，將看到的和聽到的有機結合，這種描寫事物的方法也應讓學生了解。三是在學生學習“誤區”中“告訴”，以糾正偏差。

2.比較——遠近高低各不同。

片段二：體會作者同義詞運用的準確與豐富

師：不同類型的兵馬俑具有不同的個性，作者的描寫也很有個性。比如，課文第4～9自然段多次出現描寫兵馬俑手部動作的詞語，找一找，有哪些？

（學生交流后，教師課件出示填空題。）

將軍俑：手（ ）寶劍。

武士俑：有的（ ）著銅戈，有的（ ）著利劍，有的（ ）著盾牌。

騎兵俑：右手（ ）韁繩，左手（ ）弓箭。

師：這些描寫手部動作的詞語意思相近，是什么？（答案為：“拿”）可以都換成“拿”嗎？

生：不能換，否則用詞就顯得重復了。

生：如果都用“拿”字，就體現不出兵馬俑的鮮明個性。

閱讀教學要學習課文言語的精確和妥帖，比較是一種極為有效的方法。引起認知的“沖突”，為比較的方法之一。秦兵馬俑千人千面，動作各不相同，作者描寫時用詞豐富且極為準確。在引導學生找詞語、填詞語、說意思之后，我就勢將這些詞都替換成“拿”，讓學生在比較中豁然開朗。呈現同類的“差異”，為比較的方法之二。在教學秦兵馬俑“個性鮮明”的特點時，我首先選取將軍俑和武士俑重點突破，同屏出示兩幅畫面，讓學生比較他們的發型、衣著、動作、神態，從而習得細致刻畫人物形象的方法。捕捉意蘊的“細微”，為比較的方法之三。在比較將軍俑和武士俑的衣著時，我追問：同樣是鎧甲，一個是“身披”，一個是“套著”，有什么區別嗎？于是，藏在將軍俑“身披”鎧甲背后的“威風凜凜”就在比較中顯現出來。

3.遷移——絕知此事要躬行。

片段三：練習用詞的準確

師：作者用詞是那么準確，那么豐富，值得我們學習。我們來看這樣一組練習（課件出示）——

試著在括號里填上表示“拿”的意思的詞語，盡量不重復。

菜場里熱鬧非凡。賣菜的從攤上（ ）起一把青菜，賣魚的從桶里（ ）起一條魚……媽媽左手（ ）菜籃子，右手（ ）方便袋，而我（ ）著一個大西瓜，滿載而歸。

“遷移”是指一種學習對另一種學習的影響。首先，遷移要找準“生長點”。上述練習，出發點是體會作者用詞的準確，落腳點是滿足學生語言表達的生活需要。其次，遷移要形成“方法鏈”。如在學生學習的基礎上，我設計了仿寫訓練：我先有選擇地出示不同于書中描寫的兵馬俑的形象，再提示學生學習作者的方法，用“有的……好像……”的句式，選擇一兩個兵馬俑寫一寫。這樣的遷移，學生有方法可循，有內容可寫。最后，遷移要設置“反饋欄”。教學過程中，學生在填“賣魚的從桶里（ ）起一條魚”括號中的詞語時，有的填“抓”，有的填“舀”，有的填“撈”，等等。我沒有輕易評定，而是引導學生現場用動作演示、揣摩，從而體會出用“撈”“舀”更為傳神。

4.鏈接——為有源頭活水來。

片段四：鏈接名家筆下的“秦兵馬俑”

師：同學們，不同人的筆下有著不同的兵馬俑，我們來看看當代作家汪曾祺筆下的秦兵馬俑。（課件出示文字，同步配音。）

有一個長了絡腮胡子的，方方的下頜，闊闊的嘴微閉著，雙目沉靜而仁慈，看來是個老于行伍的下級軍官。他大概很會帶兵，而且善于馭下，寬嚴得中。

有一個胖子……

閱讀教學中，可以有意識地鏈接一些和文本相關的資料，使學生對語言形式的了解更為全面。語言的鏈接，要突出幾個關鍵詞：一是“適用”，即要貼近學生需要，符合教學實際。教學中由作者所寫，到學生仿寫，再到名家所寫，為學生語言的習得“打開了另一扇窗”；二是“自然”，即不生硬，不做作。在教學文中“馬俑”一段時，我隨機鏈接美國前總統克林頓來參觀時摸著馬俑說的一句話“我真擔心它會不會踢我一腳”，讓學生從克林頓的言外之意中欣賞語言的魅力；三是“新穎”，無論是內在涵義，還是外在形式，都應給人耳目一新之感，教學中我將文字由下而上漸次出現，同步配音，加上音樂渲染，讓鏈接的文字入眼、入耳、入心。

5.濡染——竹外桃花三兩枝。

片段五：板書的設計

步驟一：梳理文脈時板書關鍵詞：“規模宏大”“類型眾多”“個性鮮明”。

步驟二：隨文教學時板書重點詞：“折服”“精美”“珍品”。

步驟三：課結束時總結秦兵馬俑，它規模宏大，許多人被深深地折服；它類型眾多，每一件都是那么精美；它個性鮮明，件件都是藝術珍品；它舉世無雙，傲視古今，同時板書其他字詞“堪”“皆”“盡”等，從而形成如下板書：

秦兵馬俑

規模宏大堪折服，

類型眾多皆精美。

個性鮮明盡珍品，

舉世無雙傲古今。

教師深厚的文化底蘊、規范的表達、豐富的語言，都將會給學生潛移默化的影響。板書也屬廣義的教學語言，我隨機板書文中關鍵詞語，結課時添加部分過渡詞，一氣呵成串成一首詩，讓學生在“詩”的浸潤中升華情感，習得語言。

有人說，語文不能以語言學家的眼光去看待，那樣，語言知識就成了出發點，技能訓練成了課堂中心，“字詞句篇語修邏文”被演繹成了“八字憲法”。有人說，語文又不能以文學家的眼光去看待，那樣，文學欣賞成了語文課的全部內容，弱化了語言的基本訓練。我以為，語文，應該以教育家的眼光去看待，那樣，既有了人文的根植，又有了語言的習得。■

（作者單位：江蘇省鹽城市第一小學教育集團，江蘇省鹽城市人民路小學）