關注低年段語文教學中的“柔軟”

【關鍵詞】“柔軟”；文本；語言；動作

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）05-0067-01

許久沒聽一年級的課了，今天聽的是蘇教版一下《小松鼠找花生果》，短短一百多字的課文，竟能翻來覆去地念上一節課。先不管那些先進的教學理念，只覺得自己的心如池邊的煙柳，想隨著春風輕舞飛揚了。

1.文本的柔軟。

一只呆萌可愛的小松鼠，無意間被那綠油油的葉子和黃燦燦的小花吸引了，問蚯蚓：“這是什么呀？”熱心腸的蚯蚓告訴它：“這是花生。”小松鼠自然而然地開始幻想吃花生果，于是天天來守護花生?；ㄖx了卻不見果實，小松鼠犯迷糊了：“花生果被誰摘走了？”小蚯蚓又出來解答：“誰也沒有摘，花生果全在泥土里呢！”

這樣的文本，簡單極了，單看兩個小動物間的一問一答，沒有多余的寒暄，直白得讓我們總想再給它加點什么?？墒侨绻覀兟犅牶⒆拥膶υ捑蜁l現他們真的就是這樣對話的，不造作，不迂回。課文是給孩子讀的，孩子喜歡的語言就是好文本。

教師解讀文本，當然知道塊根塊莖，也知道小松鼠很執著，小蚯蚓很熱心，這些都不是重點。重點是帶著孩子反復讀這些干凈的文字，讓孩子銘記于心：課文就是我們平時說的話，把我們的語言記錄下來就是故事。

2.語言的柔軟。

聽一些語文公開課，孩子們經過訓練的發言，會有這樣一板一眼的句式“我來解答”“我來補充”，我不認為這是一種規范語言的形式，反而讓人覺得老氣橫秋，失去了孩子的清新自然。

一年級的孩子是未經打磨的璞玉，他們會一字一句地問：“這是什么呀？”這時，我們甚至都不用告訴他讀問句要上揚，他們拖長的尾音里都是滿滿的好奇，這是一年級才有的柔軟。

孩子的朗讀聽上去也許很平淡，甚至拖拖拉拉，可是這也是孩子費勁心力才讀出來的。他能把這單個的字組合成句子連起來讀，這本身就是一件了不起的事情。此時我們應該滿懷喜悅地看著他，如同看待蹣跚走路的孩子。各年級都提出朗讀要求，都要求正確、流利、有感情，卻沒有更細致的規定?！坝懈星椤钡脑u判標準是什么？做教師的最喜歡說：“如果帶著微笑讀就更好了?！薄叭绻堰@個詞強調出來就更棒了?！边@些說法是否真的更好，值得商榷。朗讀應該是配合著自己的理解自然而然地抒發情感，而不是拿腔拿調地刻意為之?；叵胛覀兊恼n堂，但凡要孩子讀出感情來的，他們就不自然了。笑，應該是理解之后的會心一笑。

3.動作的柔軟。

幾乎每個孩子都愛演戲，女孩子都愛玩過家家，男孩子都愛打仗，他們的道具就地取材，他們在戲中爆發出無限的創造力。

課堂上表演小蚯蚓從泥土里鉆出來，我很好奇孩子會怎樣撅著小屁股，頂著腦袋往上用力。一個小男孩兒雙手合掌，從胸前開始，慢慢地把兩只手如小蛇蠕動般地擺到頭頂去了。太形象了，我竟想伸出手去跟著他一起扭動。這看似簡單的動作，卻是一個孩子的靈機一動，多少創造發明，不都來自這靈機一動嗎？

課堂中教師帶著孩子變身小松鼠，是這樣引導的：“來，孩子們，我們現在就是小松鼠了，搖搖我們毛茸茸的大尾巴?！闭f著，教師就輕輕晃動身子，于是，孩子們也跟著扭動身子，好像身后真的豎了條大尾巴。小小的動作，極大地活躍了課堂氣氛，讓這些坐不住的孩子瞬間回到課堂。小動作里有大智慧，這樣組織低年級教學真稱得上藝術了。

今天，可能孩子還沒辦法與你共鳴，你對文本的挖掘也沒辦法更深入，但是一年級的課并不像想象中那么膚淺。大愛至樸，繁華是靠時間慢慢涵養出來的。■

（作者單位：江蘇省南通市崇川學校）