優秀教師的六個自我追問

職業無高貴與平庸之分，人生卻有精彩和庸常之別。所謂有意義的人生，其實不就是借助職業的成功，尋找到職業的幸福與生命的精彩嗎？

一次關于教師專業發展的座談會，有位年輕教師問我：“優秀教師跟普通教師最大的不同是什么？”這個問題問得寬泛，一時還真不容易說清楚。我便建議大家都來說說。有位教師的發言很有思維深度，她說：“普通教師習慣于埋頭做事，而優秀教師善于自我追問。”既然自我追問是優秀教師最重要的特征，那么，他們會追問一些什么呢？仔細思量，我覺得他們至少有這六個自我追問。

追問一：我的教學精彩嗎？

教好課，教出分數來，在有些教師看來并不是多困難。優秀教師重要的是“優秀地教”，即藝術化地教，有效和有趣相結合地教，讓學生在趣味橫生中不知不覺地學習到知識、技能、方法，受到情感態度價值觀的熏陶潤染。優秀教師要有課堂展示的本領。有些教師對公開課很抵觸，認為常態課上得生動有效最關鍵。但其實，常態課與公開課都有各自存在的價值。常態課是教學主體和基礎，功在平時；公開課則能集中反映教師的教學智慧與藝術。優秀教師的公開課凝聚著他們全部的才情智慧，連人帶課成為話題，讓大家觀摩研討。

優秀教師常要追問自己：我的教學精彩嗎？我的教學理念先進嗎？教學設計有否體現呢？體現得如何呢？細節處理巧妙嗎？還有哪些需要完善呢？如此不斷追問求索，才會不斷進步。公開課如同時裝秀，引領風尚，展示華彩；常態課如日常休閑服，自在舒服，自然和諧。兩者相輔相成，相互促進，一個教師的整體教學藝術才會不斷得到提升。長期習慣于常態課教學，缺少外在的壓力，人就容易懈怠，打磨教學細節、提升教學藝術的動力就不強，教學的水平就難以提升。

追問二：我的教學有效嗎？

曾聽過一些老師私下對個別所謂的名優教師有議論：“課上得好有什么用，班級成績倒數呢！”確實有這樣的一些老師，熱衷于公開課展示，忽略了日常的教學。這自然是不可取的。光是教學精彩而學生成績不好，素質不高，這樣的教學精彩就只是表面，自不能算優秀。唯有教學基礎扎實，理解深入，通過學生的成長精彩來體現自己教學的扎實有效，這才算是真正的優秀。教師當問自己：我的教學有效嗎？我教的學生出色嗎？我的教學真的幫到了他們了嗎？時時這樣問自己，教學和研究就會有責任感，就會感到緊迫，就能祛除輕浮虛躁之氣，增加定力，知恥而后勇，知不足而后進。經過這樣洗禮的教師，根基更加扎實，成長更加茁壯，枝繁葉茂、碩果飄香都是水到渠成的事了。

追問三：我在育人嗎？

有人認為，育人是班主任的事兒，跟學科教師沒有關系。但其實，這恰是優秀教師和普通教師的分水嶺。我們在觀摩公開課時會發現，一個教師在教學細節上，不僅關注到教學的知識點，還能將知識放置到生活情境或者文化層面去體悟，我們便稱贊其教學有情境，挖掘有深度，知識有厚度。而這些細節恰恰也是每位教師所應追求達到的。

優秀教師心中總是裝著一個全人，裝著一個系統的教育。他們將學生當做一個全面發展的人來整體對待。教師教數學，心中卻考慮著這個題目要符合學生的生活經歷，可以滲透某種道德、情感、習慣的教育在其中，這就是育人的教學。說裝著一個系統的教育，是說教師教學某個知識點，展現的不是零散的某一個點，而是能追溯到它的上位概念，又能埋伏下它的下位概念，能與某些知識點相關聯，又能與某些知識點進行比較辨析，證偽存真，明晰異同。這樣教學的知識就不是一個點，而是一根鏈條，甚至是一個模塊，儲存進學生的知識結構中，很容易與其他知識發生鏈接。以建構主義的觀點看來，當知識以鏈條和模塊的形式儲存，則便于學生在再次接觸時有效提取。優秀教師志在育人，教學時則以育人為念，知識技能的教授便在一個宏大的背景下進行，少了淺近與迫切，多了份從容與淡定，教學自然能春風化雨，潤物無聲。

追問四：我有教學主張嗎？

有位教師很優秀，成果也很豐富，但是與一些專家座談時，專家問他：“你的教學主張是什么？”她一時卻說不出來。事后，她嘗試梳理了一下，發現自己東一榔頭西一棒，到處挖井，卻都是淺塘。專家說：“如果作為一個普通教師，或者是作為區域內的優秀教師，你這樣已經不錯了。但要是以省級國家級的名師標準來要求，你缺少富有個性的教學主張，對他人難以形成較大影響。”這位朋友確實在區域內頗有影響，但仔細想來，她的這種影響無非是經常開一些公開課形成的，面孔熟而已。假如將其單獨立起來進行系統衡量，便會發現她并無鮮明的特點，教學上沒有形成風格，中間缺少獨特的個性，缺乏鮮明的教學個性和主張。對于名師來說，這是一個門檻，也是一個臺階。跨越過去，才能算得上真正的優秀教師。

追問五：我在學習嗎？

跟一些名家接觸，聽得多的常有這樣一句話：“咱們互相學習。”這是他們謙虛嗎？可能有一點，但更多的則是說了一句實在話——他們確實在不斷學習，不斷突破自己。上課、講座一次跟一次有變化，一年與一年有不同，這是不斷更新不斷學習進步的結果。

名優教師的優秀，核心的品質應該有三點，首先是敏銳的洞察力。多年的教育實踐和思考，培養了他們強大的思維分析能力，因此他們能在混沌的教育教學現象中看清來龍去脈，輕易找到問題的癥結，還能指出改進的辦法。其次是卓越的學習力。他們對未知有著強烈的好奇心和學習興趣，并有較強的吸納能力，能將豐富的信息迅速轉化為自身的學養儲備。同樣聽一節課，普通教師只能看到教師教學的細節巧妙，而他們能看到細節背后的整體構思與處理策略。第三是蓬勃的創造力。他們總有新點子，教學上總有層出不窮的創意。而這三種能力中，學習力是基礎，是主體。唯有不斷學習，不斷吸納，加深修養，提升境界，才會看得深刻，才會創造無窮。要想成為優秀教師，“今天我學習了嗎？”這個問題一定要經常出現在腦海中，深入到自己的意識深處。

追問六：我有教育理想嗎？

專業發展如逆水行舟，不進則退。選擇繼續前行，便會面臨理想和目標的選擇問題：我想成為怎樣的人？我的方向和路徑在哪里？其實這就涉及到教育的理想。盡管不少人覺得談理想是一件奢侈的事，有些務虛，然而每一個成功的人卻又客觀存在著理想追求。作為教師，是想成為地區或是省級以上范圍的名優教師？還是立志成為教育實踐家？是想成為學科教學的大師？還是想成為教育管理方面的專家？盡管許多優秀教師并不輕易說出自己的這些想法，在當下群體語境對優秀的人常常過多苛責的情況下，人們往往選擇默默努力，但他們心里其實是有著夢想和追求的。不但有夢想，而且有現實的趕超對象，“我要學某某那樣在教學上有建樹”“我要像某某那樣出幾本書”“我要像某某那樣在班主任研究方面有突破”等等。心中有偶像，行動上有追趕目標，這就是優秀教師的特質。

優秀教師是社會和學校寶貴的財富，是支撐一地一校教育大廈的柱石棟梁。營造良好的氛圍，創造成長的條件，培養優秀的教師，這是教育管理者的重要任務。而教師自身，更應當將優秀教師作為畢生追求的目標，時時追問，不斷實踐，勇于創新和超越自我。職業無高貴與平庸之分，人生卻有精彩和庸常之別。所謂有意義的人生，其實不就是借助職業的成功，尋找到職業的幸福與生命的精彩嗎？

作者單位：南京師范大學附中江寧分校