成長路上閱讀相伴

微信時代的碎片化閱讀讓越來越多的人失去了耐心和定力，更多的時間被泡沫信息所占據(jù)。而在學(xué)校內(nèi)部，多數(shù)教師教學(xué)經(jīng)驗的積累遠(yuǎn)不及職業(yè)倦怠感增加的速度，教師事業(yè)的上升通道狹窄和有限，成長動力不足，得過且過思想較重，“不讀書也能教好書”“沒有時間讀書”“不知道該讀什么書”等等論調(diào)普遍存在。為了激發(fā)教師的專業(yè)成長動力，我們開展了教師閱讀行動，讓教師在閱讀中獲得精神的力量，活得明白、高貴和優(yōu)雅。

增強(qiáng)閱讀的感召力，讓教師走向高尚和優(yōu)雅。我們多次召開各類人員參加的會議，針對教師閱讀問題反復(fù)探討、論證、爭辯；舉辦專家講座；介紹新教育關(guān)于書香校園建設(shè)的有關(guān)做法，分享優(yōu)秀教師成長案例和古今中外關(guān)于閱讀的經(jīng)典論斷等等，努力讓大家愛上閱讀并善于閱讀。在骨干教師班的開班儀式上，老師們集體朗誦狄金森的《沒有一艘船能像一本書》，更是喚起了老師們閱讀的熱情，大家認(rèn)識到人都是在借力中成長的，而閱讀是成長最有效的策略，在閱讀中可以分享大師的思想，啟發(fā)內(nèi)在的思考，遇見更好的自己，給自己的職業(yè)一個堅實的支點，讓自己的精神家園更豐富，還有利于自己孩子的成長。對于當(dāng)下流行的“身體和靈魂總有一個在路上”的說法，大家意識到如果沒有閱讀，行萬里路也只是一個郵差。

增強(qiáng)閱讀的約束力，讓一部分人先讀起來。我們信奉“快樂讓人堅持，痛苦使人放棄”，為了把教師閱讀做得更實、更有效，我們采取的方法是全員泛讀與骨干教師的專業(yè)閱讀相結(jié)合，并分類要求。

針對全校教職工，贈送了吳非的《致青年教師》和馬志國的《做心理健康的老師》、尹建莉的《最美的教育最簡單》等可讀性強(qiáng)、文字和內(nèi)容不晦澀，并且與老師個人和家庭實際有密切關(guān)系的書籍，學(xué)校也不做統(tǒng)一的檢查。

針對骨干教師班學(xué)員和由骨干班小組長組成的核心閱讀成員，重點要求共讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，有明確的閱讀任務(wù)和要求。有人說寫作是閱讀下的蛋，所以還要堅持讀寫結(jié)合，從寫反思、寫心得、寫隨筆開始。通過任務(wù)倒逼教師不得不去閱讀，逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，嘗到閱讀的甜頭，起到示范和引領(lǐng)作用，他們每學(xué)月要集中兩次，小組集中的時候，組長要檢查閱讀記錄，人人交流讀書心得，并推薦學(xué)員代表在全班交流。全班集中的時候除了各小組學(xué)員代表交流，學(xué)校負(fù)責(zé)的干部還要作中心發(fā)言，布置下一個月的閱讀任務(wù)和要求。所有骨干班學(xué)員都要輪流在全校政治學(xué)習(xí)時交流閱讀心得，承擔(dān)國旗下講話等工作。此外，每學(xué)期結(jié)束時要舉辦一次讀書會，包括讀書心得交流、美文共賞、配樂詩朗誦、課本劇表演等。每學(xué)年結(jié)束舉辦一次論文、隨筆、案例評選等。

增強(qiáng)閱讀的誘惑力，吸引更多的老師走進(jìn)閱讀。除了用任務(wù)“逼迫”老師們克服惰性，開始閱讀，我們嘗試著通過多種方式激發(fā)老師們的閱讀熱情：績效考核時對每次在各級會議上交流的老師進(jìn)行一定獎勵；學(xué)年結(jié)束時評選讀書人物，由學(xué)校進(jìn)行精神和物質(zhì)的獎勵，并把他們的風(fēng)采呈現(xiàn)在校園的櫥窗里；把學(xué)年結(jié)束時論文評選獲得一等獎的作品推薦到雜志發(fā)表，從物質(zhì)上積極支持老師們參加市區(qū)級的論文比賽評選等等。

一年下來，老師們開始享受閱讀，享受成長。在全校交流30人次，承擔(dān)國旗下講話10人次，在區(qū)級及以上交流3人次，在市區(qū)論文評選中獲得等級獎的有57人次，發(fā)表文章9篇。學(xué)生參加讀書征文比賽獲得全國、市區(qū)獎59人次。更重要的是越來越多的老師逐漸有了閱讀的習(xí)慣，他們的教育心態(tài)，對教育的理解，對課堂、學(xué)生、自己的認(rèn)識等等都在發(fā)生變化。

今年我們在繼續(xù)開展教師多形式的閱讀活動的同時，還將舉辦青年教師辯論賽和演講比賽，以此督促老師們進(jìn)行更加深入和深刻的閱讀和思考，同時進(jìn)一步推動學(xué)生閱讀工作。

教師的專業(yè)閱讀，我們永遠(yuǎn)在路上，閱讀必將伴隨老師們的成長。

作者單位：重慶第23中學(xué)校