淺析“課堂教學+網絡教學”模式下教師角色的特點

傳統的課堂教學和單純的網絡教學有著各自的利弊。當今的人才培養的新高度決定了我們需要把這兩種教學模式有機地結合在一起，形成“課堂教學+網絡教學”的新模式。而在這一新的教學模式下，教師的角色與職責也有其自身的特點。

課堂教學 網絡教學 教師角色

一、引言

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、在一定教學環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式，也就是說，教學模式是指按照什么樣的教育思想、教學理論和學習理論來安排教學活動進程。在科學技術迅猛發展，人類社會各領域日新月異的今天，知識更新換代的周期大大縮短，人才培養也面臨著新的挑戰。在這一時代背景下，現有的傳統教學模式也遇到越來越多的質疑和否定，基于網絡的新型教學模式受到越來越多的關注和重視。但是，新形勢下的教學模式的改革并不意味著全盤否定傳統的課堂教學，最好的途徑就是在認真分析兩種教學模式的基礎上找出一個適當的契合點，使教學活動更加有效。

二、傳統課堂教學模式

傳統教學模式，一般是指運用傳統教學手段來完成特定的教學內容的一種課堂教學形式。其主要表現為教師口授、板書，學生耳聽、筆記，教師根據學生反饋的信息，了解學生對已學知識的理解水平，并調整教學方法以達到預期的教學目的。其本質是以教師為中心的教學模式。經過歷代教育學家和教育心理學家的努力，這一領域的實踐探索逐漸深入，理論研究成果也層出不窮。其中，比較突出的有19世紀德國赫爾巴特的“五段教學”理論、20世紀前蘇聯凱洛夫的教學理論以及美國布魯納的“學科結構論”、布魯姆的“掌握學習”理論、加涅的“聯結－認知”學習理論和他的“九段教學法”，直到20世紀后期奧蘇貝爾的“學與教”理論等。但是，真正能作為主要的理論依據對以教師為中心的教學模式予以全面解釋的只有奧蘇貝爾的“學與教”理論。這是因為，學習過程既涉及認知因素，同時也涉及情感因素。其優點是明顯的，有利于教師發揮主導作用，有利于教學的組織管理和教學過程的控制，對教學環境的要求比較低，教學效率比較高，更重要的是在課堂教學環境中教師與學生之間的交流對學生成長所起的情感方面的作用，則超出了課堂教學本身。當然，它的缺點也是明顯的，其中關鍵的是本應作為認知主體的學生在整個教學過程中都始終處于被動的接受知識的地位，學生學習的主動性被漠視，甚至被壓抑。很顯然，這與現代社會對人才培養的要求是極不相符的，因而這種模式擔負不了培養高素質的創造性人才的重任。

三、網絡教學模式

網絡教學是一種新的教學手段，它運用網絡為新的教學環境、計算機為新的教學工具、多媒體為新的教學媒體，改變了傳統教學依靠教室、黑板和課本等傳統工具進行課堂教學的狀況。以“學生為中心”的教學模式，主張從教學理念、教學設計、教學方法和教學手段等方面均以學生為中心。而這種教學模式的理論基礎是建構主義學習理論。建構主義學習理論和學習環境要求教師要由知識的傳授者轉變為學生主動建構知識的幫助者、促進者，強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的傳授對象轉變為信息加工的主體、知識框架的主動建構者，學生的地位將由傳統模式中的被動接受者轉變為主動參與者，學生將成為知識的探索者和學習過程中真正的認知主體。在這種教學模式下，教材是學生主動建構知識的對象，媒體將從原來作為教師用來講解的演示工具轉變為學生學習的認知工具。但是，這種教學模式由于強調學生的“學”，經常忽視對教師的主導作用的發揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在教學過程中的作用；另外，由于忽視教師主導作用，當學生自由度過大的進行自主學習時，還容易偏離教學目標的要求，這又是其不足之處。

四、“課堂教學+網絡教學”模式

鑒于以上分析，我們發現，兩種教學模式各有其優勢和不足，因而不能簡單地用其中一種模式去替代另一種模式，最有效的做法就是把傳統的課堂教學與基于多媒體的網絡教學相結合，形成一種全新的、有效的教學模式，即我們所說的“課堂教學+網絡教學”模式。在這種模式下，教師可以利用課堂的教學環境與學生進行面對面的交流，進而對學生進行潛移默化的影響，教學過程也更具有人情味。另一方面，網絡教學在視覺效果、學習內容、自主學習方式、交互訓練方法等方面為師生提供一個平臺。學習者可以自由地控制學習的方向、內容和進度，在各種生活場景和語言環境中漫步，甚至可以得到及時反饋信息，在所設計的交際活動中學習掌握語言的交際技能。

五、“課堂教學+網絡教學”模式下教師的角色特點

在“課堂教學+網絡教學”模式下，教師將面臨巨大的挑戰，因為這種模式對教師的要求非常高。在課堂教學中，教師的角色是知識的傳授者，教師的教學理念、教學技巧和教學方法決定著學生的學習效果。而在網絡教學中，教師是課程學習的組織者，可以根據學生的目標學習內容對網上的信息去粗取精，建成容量大、可利用性較高的資源庫，提高學生的學習效率。教師還是教學過程的設計者，因而需要遵循一定的原則來設計教學過程，使學生的學習活動富有個性元素及創造性和生產性，學生能在協商合作之后構建自己的知識。通過課堂的調控組織使學生能夠在利用網絡創設的一個既虛幻又現實的環境中，充分發揮自身的能動性、積極性和創新性，生動有效的獲得發展。教師同時也要充當學生學習的指導者，在網絡輔助教學中，學習者的參與和自主學習是教學過程的中樞，但是我們不能因此而忽視了教師指導、輔助的重要作用。在整個教學過程中，教師承擔了學生學習的促進者和教學過程的主導者的角色，因此教師的地位和作用也是非常明顯和不可或缺的。

六、結語

“課堂教學+網絡教學”模式是一種能夠集新舊兩種教學模式之所長的一種全新的模式。它的優勢非常明顯，但是它也對教師的統合能力提出了挑戰。在當前這種新形勢下，教師只有在充分繼承傳統課堂教學優勢的基礎上，注重從網絡環境的長處進行挖掘，才能不至于舍本逐末、畫蛇添足，才能實現網絡教學的優勢向教學實效的轉化。

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遼寧省教育廳科研項目：編號：W2010148。