醫科開設雙專業、輔修專業的探討

謝宗江，李 艷，張 瑩，周慧明，王淑珍，嚴 勵

(中山大學醫學教務處，廣東 廣州 510080)

醫科開設雙專業、輔修專業的探討

謝宗江，李 艷，張 瑩，周慧明*，王淑珍，嚴 勵

(中山大學醫學教務處，廣東 廣州 510080)

通過對港澳臺生插班修讀醫學第二學歷的實踐以及對在校生的問卷調查，分析醫科雙專業和輔修專業的可行性和關聯性，探討插班并延長在校學習年限修讀醫科雙專業、輔修專業的培養模式，為有效實施雙專業教學活動提供理論依據和辦學策略。

醫科雙專業;輔修專業;插班

雙專業教育因能滿足學生的專業興趣和復合人才培養而受到歡迎。近年來，國外高校雙專業教育發展迅速，比如美國高校到2012年雙專業學生比例達30%到40%，雙專業教育已成一種重要的趨勢［1］。從上世紀90年代起，我國很多高校相繼對本科生實行主輔修制或第二專業制［2-4］。但由于雙專業師資、開設條件、修讀年限以及學生選學等因素影響，我國高校雙專業數量與規模都比較小［2，5］。隨著學分制教學管理不斷深入，開展醫科雙專業、輔修專業，值得進一步的研究探討。

本文通過對港澳臺生插班我校修讀醫學第二學歷的實踐以及對我校醫科生的問卷調查，研究探討插班并延長在校學習年限修讀醫科雙專業、輔修專業新型的培養模式。

一、港澳臺生插班試讀我校醫本科學習的基本情況

自1994年國家出臺港澳臺生插班試讀內地大學本科的政策以來，我校一直在開展此項工作。近年來，港澳臺生申請插班試讀臨床醫學專業的人數有所增加，年平均10人，均為大學本科以上學歷，原專業為理工醫科。經調查，這些港澳臺學生由于就業的原因，他們必須具有臨床醫學專業本科畢業學歷，因此，對插班修讀臨床醫學專業的需求較高。在實踐過程中，如果他們原專業與插班學習專業關聯性較大，且達到我校要求的，可插入高年級學習，在較短的時間內完成學業。

二、修讀醫科雙專業、輔修專業意向性調查研究

(一)調查對象與方法。

調查對象:2010至2013年級，預防、口腔、護理、藥學、臨床、法醫、檢驗、康復等專業學生。

調查方法:采取隨機調查問卷和資料統計分析。本次調研共發出問卷660份，收回問卷595份，有效問卷595份，回收率90.2%。

(二)結果分析。

本次調研共設置了10個多選項選擇和一個建議收集，主要從修讀雙專業和輔修專業意向、插班修讀雙專業和輔修專業意向性等方面上展開調查，得出開設醫科雙專業、輔修專業修讀情況意向調查表(見附表)。

在修讀雙專業/輔修專業的意向來看，占32.4%的學生有較強意向。影響修讀雙專業/輔修專業的主要原因是學習時間，這與醫科課程多、學習任務重、壓力大有很大的關系。在修讀雙專業/輔修專業的動機方面，有超過一半的學生認為修讀雙專業或輔修專業是出于自身興趣，對將來就業有利，同時可以把自己拓展成復合型人才。在修讀雙專業、輔修專業的選擇上，修讀雙專業的人數遠高于修讀輔修專業的人數。選擇臨床醫學專業作為第二專業占大部分，其次是口腔醫學，其他醫科專業相對較少。在修讀雙專業/輔修專業的設置條件上，要求平均學分績點達 3.0及以上的占33.8%，說明對成績要求比較高。設置一定條件。在修讀心態上，力爭好成績和正常心態對待的占大部分，說明有一半左右的學生要力爭學好課程取得好成績。修讀雙專業/輔修專業經費支持上，無能力承擔和要通過貸款兩項總和超過一半，由此可見，開設修讀雙專業/輔修專業可能會受到經濟方面的壓力。

采用延長在校學習年限插班方式學習第二專業認為合適占95.1%，大部分學生認為延長學習1-2年比較適宜。

三、醫科雙、輔修專業課程設置的關聯性和可行性

醫科各專業培養計劃的課程架構分成:公共必修課程、通識教育課程(占30%)，基礎醫學課程和專業課程(占70%)。公共必修課程和通識教育課程全校基本相通，在設置醫科雙專業、輔修專業的培養計劃時，主要考慮基礎醫學課程和專業課程的設置。醫科五年制專業，基礎醫學課程也是基本相通的，與公共課程合計，醫科五年制課程相似率約55%，關聯性大，開設插班修讀第二專業，可以1-2年內完成，有較大的實踐意義，符合其他院校管理者提出的，開設雙專業時，盡可能選擇關聯性較大的專業［6-7］。醫科四年制、非醫科專業修讀醫科五年制第二專業，因關聯性不大，修讀課程達70%，需3-3.5年，實際意義不大，但可修讀學分要求較低的輔修專業。

附表 開設醫科雙專業、輔修專業修讀情況意向調查表

四、啟示與對策

采取延長學習年限插班方式開設醫科雙、輔修專業，即是將修讀學生直接插入現有的教學班內，利用現成的教學資源，無需專門成立單獨教學班，這種方法與港澳臺生在我校插班學習模式相同。在設計插班人數時，需對現行教學班人數與教學資源進行匹配分析，確定接收人數，擇優錄取。在課程設置方面采用學分制管理模式，對于已學相同課程給予免修，對不同的課程，學生可以插班完成理論部分的學習，對于無法在插班階段完成的課程，可延長在校學習時間等辦法進行靈活安排。

采取延長學習年限插班方式開設醫科雙、輔修專業，其特點就是跟班學習。對修讀者來說，在教學上完全擁有所學專業一整套的教學體系和教學機制，這種辦學觀點，實際上與其他高校管理者提出的觀點是一致的［8］。

高校實行輔修專業制已有相關的政策支持［3-4］，但相關的證書如何能更好地在學歷證書上體現出來，提高社會認可度，是非常重要的，是需要國家有關部門進一步完善和解決。本文建議，第一，第二專業證書作為主修專業學歷證書的副證進行頒發，證書號與主修專業畢業證書電子注冊號相同，兩證同時使用方為有效，同時在教育部學籍信息網上進行登記注冊，真實反映學生學歷，有效體現復合型人才，提高社會認同度。第二，借鑒港澳臺生在內地高校插班學習本科第二學歷的方式，招收本校應屆畢業生插班修讀第二專業學歷，能更好地解決第二專業社會認可度，滿足學生的需求。

［1］馬莉萍.尋求通識與專業的平衡—美國高校雙專業教育的挑戰與應對策略［J］.比較教育研究，2014(9):43-47.

［2］鄧責夢，劉濟科.關于輔修、雙專業和雙學位培養工作的思考［J］.高等理科教育，2009(5):114-117.

［3］包龍生，李藝明，于 玲.高校輔修專業教學改革與實踐方法［J］.遼寧工程技術大學學報(社會科學版)，2012(3):319-321.

［4］林 嵐.高校中實施“第二專業”與“輔修專業”制的實踐與思考［J］.高等建筑教育，2009(1):148-151.

［5］任長娟，胡 楠.高校本科生實施雙學位教育思考［J］.現代商貿工業，2014(17):133-134.

［6］張文睿，李鳳珍.高校“雙學位·雙專業”教育管理與實踐研究［J］.江西科技師范大學學報，2012(6):119-122.

［7］任長娟，胡 楠.高校本科生實施雙學位教育思考［J］.現代商貿工業，2014(17):133-134.

［8］黃玉飛.高校雙專業教學管理若干問題探析［J］.江蘇高教，2005 (5):54-56.

G640

A

1002-1701(2015)08-0036-02

2015-01

謝宗江，男，副研究員，主要研究方向:高等教育管理。

中山大學教改科研基金(54100-1163001)。

*通訊作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.08.019