育人目標分層細化的基本理念與實踐操作

田飛虎 田一葦

近些年來，涌現出一些關于德育實踐模式的成果，對現行德育實踐模式均有不同的視角，本文正是在深入學習思考這些成果的基礎上，結合多年學校德育工作的實踐體驗，嘗試建構我校高中三階段育人目標體系，力求使學校德育工作具體化、條理化、科學化，從而真正實現育人的最優化，讓學生通過我們的教育留下終身受益的東西。

一、確立階段育人目標體系

在德育工作實踐中，我們常常會陷入目標倒掛、內容脫節、組織混亂等困境，工作的隨意性、盲目性很突出，究其原因有二：一是忽視學生身心發展的階段性，從而忽略德育工作的階段性特點。比如從小學到高中都是籠統地對學生進行關于自己、父母、他人、社會、國家、世界、自然等方面的教育，缺少認知層次上的區別。二是在學校里總是在講“時時、事事、處處皆德育”，而德育內容龐雜，往往抓不住學生成長過程中的關鍵因子。比如說情感教育，涉及個人、家庭、社會等不同層面，以至于看不到人的情感當中最核心的因素，加之現實中應試教育的影響，德育經常被虛化。因此，建構科學的育人目標體系，抓住德育工作的核心要素，提高德育工作效益迫在眉睫。

我校始終認為，教育的終極目標是人的幸福，健全的人格是學生能夠健康成長、通向幸福的核心要素。正如朱自清先生所說：“教育的價值是培養健全人格?！备咧须A段，學生從15到19歲，生理發育走向成熟，是學生世界觀、人生觀、價值觀形成和健全人格的關鍵時期。圍繞學生健全人格的培養，我校構建了以養成教育、“三情”教育、自信教育為主要內容的“三項教育”德育工作體系。通過養成教育，培養學生良好的行為習慣，牢固學生的規則意識;通過情感教育，培養學生的高尚情操，牢固學生的感恩意識;通過自信教育，培養學生健康的心理，牢固學生的責任意識。良好的習慣、高尚的情操和健康的心理是健全人格的三大支柱。

規則意識、感恩意識、責任意識既是“三項教育”不同階段的具體目標，也是德育不同層次目標（個人教育、公民教育、政治教育）的具體體現?！叭艘蛞巹t而文明”，遵守規則的人，一定會成為高素質的人;“人因感恩而善良”，懂得感恩的人，一定會成為具有愛心的人;“人因責任而偉大”，懂得責任的人，一定會成為充滿幸福感的人。

“三項教育”針對不同年級的特點，貫穿始終而又各有側重。高一年級以養成教育為主。一個人的行為習慣、生活習慣和思維習慣將決定一個人起點的高低。高一年級學生處于青少年向青年過渡的起始階段，學校的最大作用應在于提升一個人做人的底線。我們抓住“守時、守紀，文明、禮貌，循規、專注，衛生、健體”16個字。這16個字涵蓋了德、智、體諸方面的要求，也是一個人立足社會、融入社會、求得生存發展的基本保障。

高二年級以“三情”教育為主?；诟叨昙壥歉咧须A段最為重要的過渡期，我校確立以“同學情、師生情、父母情”為情感教育的主要內容。同學情是促進集體團結進步的重要力量，師生情決定著教育質量的高低，父母情是突破口，讓學生從學會愛父母，愛老師、愛他人，再推廣到愛集體、愛社會、愛國家、愛大自然。“三情”教育是構建學生健全人格的三個支點。

高三年級以自信教育為主。高三年級學生即將以成人姿態獨立面對社會，自信是他們走向成功之母。自信是最重要的心理品質，是健康人格的核心要素。我們培養學生自律、自信、自立、自強，言必信、行必果的精神與人格，通過學生潛力的挖掘和特長的培養激發學生的自信。

學校德育的實效離不開學校、家庭、社會的共同努力。因此，我校確立了以“三項教育”，即養成教育、“三情”教育、自信教育為核心，學校、家庭和社區和諧互動的立體育人目標體系。（見下圖所示）

二、構建“三項教育”主題活動系列

學校依據“三項教育”階段特點制定德育主題活動系列，確保月月有主題（學校層面）、周周有安排（年級、班級層面）。德育內容設計盡量做到縱橫交織，循環上升。（見下表所示）

三、營建激揚生命的幸福樂園

教育即環境。我們追求校園環境與德育活動的完美統一，讓師生在一種春風喜度的氛圍中，達到物質的賞心悅目和精神的志存高遠。我們堅持以培養健全人格為核心，營建激揚生命的幸福樂園。

（一）校園書香國學化

“書香滿校園，經典潤人生”。我校把引導學生認知感悟中華優秀傳統文化的精神內涵作為建設校園文化的核心。學校依托國學經典，開發校本德育課程，編寫出版《國學誦讀》（暨南大學出版社）校本教材，通過開展內容豐富、形式多樣的系列教育活動，豐富學生的精神涵養，培養學生的人文素養和行為習慣，增強學生對民族文化的自豪感。

在校園物質文化建設上，充分利用建筑、塑像、篆刻、園林等元素，發揮優秀傳統文化潛移默化的熏陶作用。建設“走廊文化”“教室文化”“校園圍墻文化”，修建讀書雕塑、勸學長廊（懸掛國學經典名作），開辟“八德廣場”（取“孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥”之意）;設立班級“圖書角”，圖書“周游”各班;開展“國學文化”宿舍布置比賽等。

在教學上，讓國學思想滲透到各科教學領域。開設國學課程（每周一節課），開展每日一格言、午讀經典語錄誦讀、練字十分鐘、犯錯誤講故事等特色活動，在每天的口誦、心想、踐行中，提升人文素養和道德修養。美術課將篆刻、剪紙等傳統藝術同國學相結合，體育課有五行、太極，生物課用中醫中藥常識激發學生學習的興趣。

在課外，開展以國學為主題的“幸福書香”系列活動。舉辦國學閱讀書摘展、國學主題征文和演講、國學大講堂（由本校教師或聘請知名教授陸續開展以“仁、義、禮、智、信、溫、良、恭、儉、讓”為主題的系列國學講座）、“書香班級”評選等活動。在?？祥_辟國學專欄，在升旗禮上進行“國學班”輪流展示（如唱響古詩詞、國學朗誦、服裝及古禮展），在辭舊迎新之際，舉辦詩、樂、舞、劇于一體的大型國學晚會。這些活動激發和培植了學生愛校、愛鄉、愛國的情懷。我校先后編寫出版《國學誦讀》《學生行為規范》《校園禮儀教材》《安全文明規范》等十幾種校本教材，在學生閱讀過程中產生很大反響。

（二）班級建設特色化

班級是德育的主渠道。學校通過自定班級建設目標，將學校育人目標落實為班級目標，充分發揮學生的主體作用，積極營造班級特色文化氛圍。

學校從新生入學教育開始，就讓各班在學習學校規章制度的基礎上（有養成教育專題講座、校本教材《學生行為規范手冊》學習、以及軍訓等內容），通過學生醞釀討論，制定班規和班級行動綱領（根據“三項教育”的階段性要求每個新學年要進行適當修改），設計班徽、班訓、班旗，編寫班歌，并舉辦“班徽、班訓、班旗、班歌”展評匯演。班徽、班訓掛在教室前門的班牌里，班歌經常利用班會或自習時間歌唱，班旗在每月第一周升旗儀式和學校舉辦的各種活動中使用，畢業前夕送給學校收藏。

依托“聯班制”，師生同寫、同批周記，將學校育人目標落實為學生生活細節。由班主任牽頭，及時向科任教師反饋學生一周學習的思想情況、學習情況乃至教學中存在的問題。有時組織責任教師一起看小組學生周記，對學生周記中的問題進行點評或反思。周記是學生傾訴情緒、記錄思想的園地，也是學生進行道德長跑的重要途徑。利用周記，老師走進學生的心靈世界，建立融洽、和諧、寬松的教育氛圍。正是通過育人目標的細節落實，學生的思想道德水平得以大大提升。

（三）學生發展個性化

學校把“讓優秀成為一種習慣，讓特長成為一種優勢”作為辦學特色，在重視學生全面發展的同時，實施特長教育，以特長和興趣增強學生自信，促進學生全面發展。成立田徑隊、舞蹈隊、合唱隊、鼓號隊、跆拳道隊、校園文學社、校廣播站，設立禮儀班、美術班、書法班、科創繪畫班等，組織豐富多彩的社團活動，依托學校每年一度的科學體育藝術節開展各種競賽，通過每屆的“校園之星”評比表彰活動引領學生風采。

學校通過設計“人生成長卡”，將學校育人目標落實為學生個人成長目標。組織學生進行“自我形象設計、自定奮斗目標、自定人生格言、自選心中榜樣”活動。每張卡上面寫著自己的人生奮斗目標、互幫互比的班級對手、人生格言、要克服的缺點等內容，張貼在教室的“心愿樹”欄目里?！叭松砷L卡”猶如一面鏡子，學生隨時可以對照反思，激勵自己，做一個自主、自律、自強的人。

（四）學生管理自主化

學校團隊、學生會工作堅持“三主”原則，即學生是學校的主人、學習的主體、管理的主力。

學校充分發揮團委會、學生會、班團干部的管理作用，組織學生干部參與到學校紀律、衛生、體育、生活文明習慣等各方面常規管理中去。如每周一次的衛生流動紅旗評比、每月一次的“雙優班”和“星級宿舍”的考核。學生干部一律競爭上崗，班級中人人有事做，事事有人做。

團隊活動生機勃勃。編印《德育報》《采風報》;開展“我優秀，我入團（黨），我入團（黨），我更優秀”系列活動;開辦業余黨（團）校，培養發展新團員、學生黨員;組織“18歲成人禮宣誓”儀式等。學生在自我管理中培養了做人的尊嚴感、道德感、責任感，促進了良好校風的形成。

（五）家校（社區）聯動常態化

經過多年努力，我校的家、校和社區形成了和諧互動的常態模式。

通過家長委員會（參與學校管理）、家長學校（親子教育與交流）、家長會、家長開放日、家校聯系卡、“走基層”式家訪（每月分年級組織一次集體家訪）、校信通（每周至少與每位家長聯系一次）、家校QQ群等形式與家長進行有效的交流溝通，學校把家校聯系作為班主任績效考核的內容之一。

充分利用社會資源，評選“書香家庭”“十佳家長”，并進行表彰和經驗宣講;聘請法制副校長、法制輔導員、消防和交通安全輔導員，定期開展消防、禁毒、交通安全的宣教和參觀活動。

春風化雨，潤物無聲。學校先后被評為“全國創建和諧校園先進單位”“廣東省德育示范學?！薄白x書育人特色學?！?。

【田飛虎，廣東省湛江市二中海東中學副校長;田一葦，廣東省湛江市二中海東中學兼職心理輔導教師】

責任編輯/李書華