做最好的我：愿景與路徑

劉暢 項(xiàng)純

教育，從本質(zhì)上說是一種自主行為，只有喚起“人”自主成長的意識，并培養(yǎng)其自主成長的能力，才是真正意義上的成功教育。“自主”是我們實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的立足點(diǎn)。為挖掘每一個生命體的自主成長潛能，我校多年來一直致力于與“自主”相關(guān)的研究和探索，確立了“自主發(fā)展，主動適應(yīng)，自我超越”的辦學(xué)理念，并延伸出“做最好的我”為學(xué)校的核心價值選擇，其內(nèi)涵是：人人都有想法——樂于形成自己的獨(dú)特想法，擁有追求;人人都能創(chuàng)造——勇于實(shí)踐自己的獨(dú)特想法，積極創(chuàng)新;人人都會成功——敢于成就自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，體驗(yàn)成功，由此形成了具有中關(guān)村第一小學(xué)特色的文化追求，構(gòu)成了較為完備的學(xué)校發(fā)展與育人的體系結(jié)構(gòu)。

一、確立坐標(biāo)，構(gòu)建體系

中關(guān)村第一小學(xué)在多年的探索與實(shí)踐中形成了“品德成人、學(xué)習(xí)成才、做事成功”這一育人目標(biāo)體系。該體系具有其獨(dú)特的內(nèi)涵。“品德成人”是指學(xué)校開展德育的目的是培養(yǎng)學(xué)生最基本的良好品行，讓學(xué)生學(xué)會快樂生活、快樂分享、快樂合作;“學(xué)習(xí)成才”是指學(xué)習(xí)的目的是致力于學(xué)習(xí)能力的形成，樹立終身學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣;“做事成功”是指學(xué)生在學(xué)會成長過程中，能夠正確地對待與他人的關(guān)系，善于處理學(xué)習(xí)生活中的復(fù)雜問題。

三大育人目標(biāo)構(gòu)成有機(jī)的整體，“品德成人”位列育人目標(biāo)體系之首，表明我校將“立德樹人”我校定位為教育的最根本目標(biāo)，體現(xiàn)“德育為先、能力為重、知行統(tǒng)一、終身發(fā)展”的教育理念。

學(xué)生的全面和諧發(fā)展，定位在以“學(xué)會做人”為核心的思想品德素養(yǎng)，以“語言文字表達(dá)能力和文學(xué)與藝術(shù)形象思維”為核心的良好文化知識素養(yǎng);以“創(chuàng)新能力和動手能力”為核心的實(shí)踐操作素養(yǎng);以“良好的心理素質(zhì)和處事能力”為核心的綜合素養(yǎng)上，著力培養(yǎng)學(xué)生身心健康、品格健全，會為人、懂處事，不斷實(shí)現(xiàn)“最好的我”，不斷超越“最好的我”，為其獲得終身發(fā)展、追求幸福人生奠定良好基礎(chǔ)。

圍繞“品德成人、學(xué)習(xí)成才、做事成功”的育人目標(biāo)，我們進(jìn)一步提出培養(yǎng)“會學(xué)習(xí)、敢負(fù)責(zé)、能擔(dān)當(dāng)、懂生活”自主成長的學(xué)生，鼓勵學(xué)生人人“做最好的我”，以此點(diǎn)燃每個學(xué)生的心靈之燈。“做最好的我”需要人人努力，人人不同，人人都好。我們相信每個學(xué)生都是獨(dú)特的，教育起點(diǎn)不同，培養(yǎng)過程中要尊重每一個生命，讓學(xué)生在多元評價和自主活動中體驗(yàn)成功的自信，看到自己的成長，追求自我的“最好”，形成新的發(fā)展動力，為幸福人生奠基。

我校的核心價值選擇、辦學(xué)理念與育人目標(biāo)緊密契合，構(gòu)成我校多年始終追求的育人愿景和不懈的實(shí)踐探索。（見圖1）

圖1 中關(guān)村第一小學(xué)育人愿景、辦學(xué)理念、

育人目標(biāo)結(jié)構(gòu)示意圖

作為目標(biāo)體系之首的“品德成人”，我們的實(shí)踐路徑緊緊圍繞“自主”進(jìn)行設(shè)計實(shí)施。學(xué)校德育的最高境界就是學(xué)生能夠自育，因此，學(xué)校德育方法手段的創(chuàng)新，就是要變“要求德育”為“需求德育”;變“任務(wù)德育”為“自主德育”。在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生自主、自覺與自愿地做出道德選擇，給學(xué)生提供自主判斷、自主選擇、自主體驗(yàn)的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生品德自我發(fā)展。從學(xué)校層面，關(guān)鍵在于系統(tǒng)建構(gòu)自主德育的理論體系和實(shí)踐體系，為每一個學(xué)生提供適切的教育前提條件。

基于自主德育的育人理念，學(xué)校確立以培養(yǎng)學(xué)生自主能力為中心的目標(biāo)體系，并提出自主德育要確立一個核心，即立足學(xué)生未來，將學(xué)生培養(yǎng)成為主動成長的人。強(qiáng)調(diào)兩個尊重，即尊重學(xué)生的個體發(fā)展差異;尊重學(xué)生表達(dá)的自由。倡導(dǎo)五個學(xué)會，即讓學(xué)生學(xué)會自理、學(xué)會自信、學(xué)會自尊、學(xué)會自律、學(xué)會自立。

二、宏觀規(guī)劃，分維度構(gòu)建

為讓自主德育目的落到實(shí)處，就必須做出分層解析，使之具體化，成為一個多層次、多方面的育人目標(biāo)體系和具體可操作的教育教學(xué)目標(biāo)。以“自主能力”為核心，我們將育人目標(biāo)從認(rèn)知觀念、行為習(xí)慣、意志信念、技能能力四個維度進(jìn)行構(gòu)建。針對學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和需求，我們將小學(xué)階段的總體目標(biāo)分為低年級、中年級和高年級三個學(xué)段設(shè)計，從而構(gòu)成了以“自主能力”為核心的育人目標(biāo)體系。

在認(rèn)知觀念維度，目標(biāo)設(shè)定在低年級學(xué)段，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識自己，關(guān)注身邊的人，能夠友愛、合作、守紀(jì);在中年級學(xué)段，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和發(fā)展觀念;在高年級學(xué)段，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和自律精神等。

在行為習(xí)慣維度，三個學(xué)段的目標(biāo)設(shè)定，分別側(cè)重最基本的行為習(xí)慣，更加良好的行為習(xí)慣，更有廣度和深度的優(yōu)秀行為習(xí)慣。在意志信念維度，三個階段目標(biāo)的設(shè)定從積極樂觀，擴(kuò)展為能夠抵抗挫折，最后上升為勇于直面挫折迎接挑戰(zhàn)。

在能力維度，從能質(zhì)疑、到能解決問題，再到能反思創(chuàng)新，以及從生活自理到自我心理調(diào)節(jié)，再到自我管理，能力水平逐漸提升。總體上目標(biāo)體系的構(gòu)建遵循學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律，從關(guān)注自身到關(guān)注身邊，再到關(guān)注社會，從低到高。目標(biāo)設(shè)定上從簡單到復(fù)雜，為學(xué)生的成長發(fā)展提供多層次、多方面的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。（見表1）

三、微觀著手，分年級細(xì)化

為避免自主德育停留在理念、口號層面，我們從兩個角度細(xì)化了育人目標(biāo)。首先是要從創(chuàng)新意識和能力等微觀視角，強(qiáng)調(diào)充分思考培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新意識和能力的優(yōu)秀人才，從言談舉止的小處著手，貼近生活、貼近情感。其次，是學(xué)生行為變化的評價視角，德育效果要反映在學(xué)生真實(shí)行為習(xí)慣的變化上，細(xì)化的目標(biāo)要從方向性的、難以觀測考查的，轉(zhuǎn)化為便于參考實(shí)施、考查衡量的行為目標(biāo)。

基于對學(xué)校學(xué)生具體問題的前期調(diào)查和深入分析，我們將著手的微觀之處確定為學(xué)生“說話、走路、如廁”三個最基本的行為層面上，提出“三個學(xué)會”，即學(xué)會說話、學(xué)會走路、學(xué)會沖廁，并分年級細(xì)化這三層面的行為目標(biāo)，從而使德育工作有明確的、可操作性強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)，也讓學(xué)生有清晰、簡潔的行為參考，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評價、自主監(jiān)控。依據(jù)細(xì)化的行為目標(biāo)，我們通過切實(shí)可行、豐富多彩的德育實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生“出言有訓(xùn)、行之有范”的意識與習(xí)慣，使學(xué)生切實(shí)感受到德育就在我們身邊，就在坐立行走、言談舉止之中。

隨著我們自主德育的不斷探索與實(shí)踐，在“三個學(xué)會”的基礎(chǔ)上，我們又提出了“四個多一點(diǎn)”和“五個一個樣”的行為目標(biāo)。“四個多一點(diǎn)”，即鼓勵學(xué)生多主動撿起一片紙;多主動沖一次廁所;多主動輕聲下樓;多問一次老師好。“五個一樣”，即要求學(xué)生輕聲說話，教室內(nèi)外一個樣;主動問好，客人老師一個樣;慢步右行，檢不檢查一個樣;及時沖廁，提醒與不提醒一個樣;主動撿紙，有人沒人一個樣。從“三個學(xué)會”到“五個一個樣”，也可以看出我校自主德育目標(biāo)是逐步深化、不斷完善的，是從他律到自律，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主成長能力。

四、活動支撐，多元評價

設(shè)計開展豐富多樣的活動，是實(shí)踐自主德育的有效途徑。通過不斷地實(shí)踐探索與積累，我們形成了一個依據(jù)不同年齡學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、心理認(rèn)知特點(diǎn)的，回應(yīng)不同年齡段學(xué)生成長實(shí)際需求的、完整的自主德育支持框架與路徑規(guī)劃。依托針對不同年齡學(xué)生身心特點(diǎn)專門設(shè)計的豐富多樣的活動，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我、完善自我，并通過六年的同伴交往、社會實(shí)踐的機(jī)會，在“我”與“我們”之間積極的角色認(rèn)同中逐步走向“最好的我”。同時，通過多元化的發(fā)展性評價，打破傳統(tǒng)的唯學(xué)業(yè)成績優(yōu)先的單一評價標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我、超越自我，不斷努力成就“最好的我”提供更多的機(jī)會。（見表2）

五、深化課改，全面育人

2014年4月教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出了落實(shí)立德樹人根本任務(wù)必須統(tǒng)籌推進(jìn)各項(xiàng)改革，充分體現(xiàn)全科育人、全程育人、全員育人，從多個維度系統(tǒng)構(gòu)建全方位、立體化的育人體系要求。《意見》中“五個統(tǒng)籌”，即統(tǒng)籌中小學(xué)各學(xué)段，使之上下貫通、有機(jī)銜接;統(tǒng)籌各學(xué)科;統(tǒng)籌教育教學(xué)的主要環(huán)節(jié)、相互配套協(xié)調(diào)一致;統(tǒng)籌隊(duì)伍、多方參與、齊心合力相互配合的育人格局;統(tǒng)籌資源，創(chuàng)造課內(nèi)外、校內(nèi)外、家校社會的良好育人環(huán)境，這一明確要求堅(jiān)定了我校多年來自主德育的實(shí)踐探索，同時也為我們進(jìn)一步深化改革，實(shí)現(xiàn)我校育人目標(biāo)指明了方向。在實(shí)現(xiàn)自主德育的學(xué)段銜接有序、上下貫通的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化課程改革、完善平臺搭建、統(tǒng)籌資源系統(tǒng)。

首先，進(jìn)一步深化課程改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程與活動課程相結(jié)合多維度、多層面滲透德育，踐行全科育人。構(gòu)建符合學(xué)校辦學(xué)理念，彰顯育人特色的課程體系，通過校本化整合的基礎(chǔ)類必修課程、拓展可選擇課程以及豐富多彩的活動課程促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

其次，完善學(xué)生自主發(fā)展的立體平臺，讓學(xué)生在活動中實(shí)踐、在實(shí)踐中錘煉、在錘煉中成長，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一，踐行全程育人。我們?yōu)閷W(xué)生搭建了四大平臺：自主實(shí)踐平臺，包括體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)等多樣化的平臺，為學(xué)生實(shí)踐展示創(chuàng)造機(jī)會;自主提高平臺，包括以學(xué)生自發(fā)、自治為基本運(yùn)轉(zhuǎn)模式的豐富多彩的社團(tuán)活動，為學(xué)生的個性發(fā)展、興趣特長發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會;自主管理平臺，著力為學(xué)生的自治能力、自我管理能力發(fā)展創(chuàng)造條件;個性化解決平臺，為學(xué)生提供了自主發(fā)展的個別需求、問題的靈活解決創(chuàng)新機(jī)制。

第三，統(tǒng)籌學(xué)校、家庭、社會的多方面資源，為學(xué)生自主發(fā)展?fàn)I造更好的條件與環(huán)境。要實(shí)現(xiàn)學(xué)校的育人目標(biāo)，協(xié)調(diào)各支力量，形成育人合力。我們發(fā)揮學(xué)校、家庭、社區(qū)、區(qū)域的資源優(yōu)勢，建設(shè)并完善三個資源系統(tǒng)。校內(nèi)資源系統(tǒng)重在創(chuàng)新，緊密結(jié)合信息科技發(fā)展趨勢，建設(shè)葵園云課堂，提倡個性化教室建設(shè);家長資源系統(tǒng)重在豐富家長參與教育的途徑，建設(shè)家長導(dǎo)師團(tuán)、家長志愿者等多種途徑;社會資源系統(tǒng)重在挖掘有利于學(xué)生實(shí)踐的基地資源和統(tǒng)籌助力學(xué)生成長的專家資源。統(tǒng)籌課堂、校園、社團(tuán)、家庭、社區(qū)、社會等廣泛資源，營造課內(nèi)外、校內(nèi)外協(xié)調(diào)一致的良好育人環(huán)境。

2015年政府工作報告中強(qiáng)調(diào)教育“要堅(jiān)持立德樹人，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力，培養(yǎng)中國特色社會主義建設(shè)者和接班人”。立德樹人不僅是教育的根本任務(wù)，更是時代的主題。在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)之路上，我校力求探索并完善具有本校特色，切實(shí)為學(xué)生終身發(fā)展奠基的實(shí)踐路徑：明確的理念為學(xué)生發(fā)展領(lǐng)航;系統(tǒng)的目標(biāo)體系為學(xué)生發(fā)展描繪出可操作性強(qiáng)的路線圖;多元的平臺建設(shè)與廣泛的資源統(tǒng)籌為學(xué)生發(fā)展提供多重保障。我們希望由此點(diǎn)燃學(xué)生自主發(fā)展的心靈之燈，為學(xué)生面向終身發(fā)展，不斷實(shí)現(xiàn)最好的我，不斷超越最好的我提供不竭的動力。

【劉暢，北京市海淀區(qū)海淀學(xué)區(qū)黨委書記、校長，北京市中關(guān)村第一小學(xué)校長，北京市政協(xié)委員;項(xiàng)純，中國教育科學(xué)研究院博士，北京市中關(guān)村第一小學(xué)科研副校長】

責(zé)任編輯/李書華