企業就業形式多樣化情形下大學生自我概念狀況研究的意義

摘 要：自我概念（Self-concept）是個體對自己身體素質和能力素質等各個方面的態度、情感和知識等的認知與評價，是個體在生涯歷程中，在認真感悟他人評價基礎上，通過自我知覺和社會比較而構建的自我的觀念系統，具有調節整合的作用。因此，在當前大學生就業形式復雜化和多樣化的情況下，作為高等教育者能夠深入了解新的就業形勢下大學生的自我概念狀況，能夠有效地提升教育的針對性和實效性。

關鍵詞：自我概念；大學生生涯發展規律

在心理學領域，自我概念一般有兩種解釋，其一是Self，指個體的自我意識（self-consciousness），另一個概念為弗洛伊德精神分析理論的核心概念之一的ego。因此，針對當前大學生基本素質差異顯著和就業形式日趨多樣化的情況下，深入研究當前國內大學生的自我概念狀況，對提高我們教育的針對性和實效性無疑起著積極和重要的促進作用。

一、自我概念內涵的理解

美國著名心理學家詹姆斯早在1890年就提出了系統的自我概念理論。他認為，自我概念就是自己對自己的存在及其狀態、特點等的觀察和認識，是一種意識和心理過程。自此之后，在眾說紛紜中自我概念逐漸吸引了心理學界的研究者們，而真正受到人們關注和重視的是隨著美國著名人本主義心理學家羅杰斯提出的自我概念理論。他的觀點認為自我概念是個人自我知覺的組織系統和審視自身的方式，是對自己一般特點的知覺和對自己的了解和看法，對于人的個性與行為具有重要意義。羅杰斯將其理論廣泛運用于心理咨詢和教育研究領域，更為寶貴的是在他的教育研究中提出，教育的目標應該是促進學生變化和使學生學會學習，以學生為中心，培養其能夠適應變化和明確如何學習，并逐漸形成獨特人格特征而又能充分發揮作用的人。他強調理想的教育就是要營造以學生為中心的學習氛圍，打破以教師為中心的傳統論調，在一種和諧、信任、互助的氛圍下，激發學生養成積極自我概念的主動性。羅杰斯的觀點極大地豐富了人本主義心理學思想，并為人本主義教育觀的廣泛傳播起到了積極推動作用。

通覽眾學者對自我概念的研究，具體說自我概念就是個體與環境相互作用形成的關于自己、自己與他人、自己與外部世界的觀念性認識，是關于自我信念的組織；是對“我是什么樣的人”、“我在群體中處于什么樣的位置”等問題的解答，包括個體的態度、意識、知覺、價值等成分，屬于自我意識的范疇。

二、自我概念結構的研究

在自我概念的結構、發展階段和影響因素等方面的研究，自從詹姆斯（1890）對自我概念提出他的見解后，經Rogers、Shavelson、Hattie等人的發展，取得了驕人的成就。

1.自我概念的單維理論結構研究

美國心理學家詹姆斯（1890）最早把自我籠統的分為客體我和主體我兩個部分。在具體構成方面，他認為客體我由身體自我、物質自我、社會自我、精神自我四個層次構成。而羅杰斯則認為自我概念是由理想自我、現實自我和社會自我構成的，這就構成了羅杰斯的人本主義思想。這就是對自我概念單維模式的研究，但帶有明顯的局限性。

2.自我概念的的多維理論結構研究

美國心理學家Harter（1986）認為，對于自我概念的研究要從以下兩點入手：第一，要高度重視對具體自我概念的測量，從本質把涉及具體領域的能力自我概念和普遍的自我價值信念區別開；第二，把評價兒童的自我概念水平的依據定為兒童心理發展的年齡特征，因為兒童自我概念的成分要素是隨著年齡的增長也應該隨著增長。基于此，他通過自編的多種測量問卷，大量研究了兒童的自我概念，創建了一個自我概念多維度結構模型的新的基本理論框架。美國田納西州心理衛生部的心理治療醫生Williams.H.Fitts，創建的理論模型即從總體上進行了描述又兼顧了各個具體維度，即在充分肯定個體的自我總分和自我批評的總體狀況的基礎上，來考慮和評價個體自我概念，進而將其分為高、一般、低三種水平，同時也考慮自我概念的生理自我、道德自我、自我行為、自我認同、家庭自我、心理自我、社會自我和自我滿意等多維狀況。他的多維理論模型對自我概念結構的研究具有重大貢獻。根據這一理論模型Fitts（1965）編制了“田納西自我概念量表（TSCS）。基于此，他的自我概念多維度層次理論模型于1976年正式面世。在模型中，他認為一般自我概念是由學業自我概念和非學業自我概念組成的，并位于最頂層。并且這些自我概念的多維度層次模型為后來的研究奠定了理論基礎。

后來Song和Hattie（1984）發展性的研究了自我概念的等級模型，又從能力、成就和班級三個方面劃分了學業自我概念，而把非學業自我概念分為社會自我概念和自我表現自我概念。并根據自己的理論模型編制的自我概念量表，受到了廣泛的重視，得到了廣泛的應用。之后，隨著后現代主義思潮的出現，研究者們在解構主義影響下，逐漸形成一種新的、動態的與發展的自我概念模型。

3.有關國內大學生自我概念結構的研究

通覽大多數國內學者對于自我概念結構的研究及應用可以看出，他們的研究相對起步較晚且不盡相同。概括起來，基本上有兩種研究方向，一種是直接采用西方的結構理論來解構、建構自我概念；另一種是博采諸結構理論之所長，創建具有個體特色的結構模型。隨著對大學生自我概念結構研究的逐步深入，鄭涌、黃希庭（1998）針對大學生的成長階段、文化特征、時代特征，提出了新的大學生自我概念模型。這為進一步研究我國大學生的自我概念結構具有重大現實意義。

縱觀所述，雖然國內外學者的研究結果各異，但總體上觀點和理論之間有共性并能相互借鑒，并且越來越多的研究者們把大學生自我概念發展規律和特點作為了重點研究對象，并逐漸將其結論運用到大學生職業生涯輔導和學生管理中。

三、自我概念的功能

對自我概念的作用進行深入研究的學者是英國心理學家伯恩斯提出自我概念具有三種功能。其一是，自我引導作用。他認為對個體自己的理解不應脫離社會之外，重要的是要保持自我的內在一致性，即自我概念實際上發揮著引導作用，通過引導個體行為使個體保持內在的一致性和一貫性。因此，加強對兒童和青少年的發展過程中積極自我概念的引導和養成，使其“學會做人”；其二是，自我解釋作用。他認為個體自我概念有決定其自身經驗的重要作用，對這種經驗的解釋卻可能是高度不同的；其三是，自我期望作用。個體的自我期望總是建立在能夠與之相互協調的自我概念基礎之上的，人們在各種情境中對于期待發生的事情、對他人行為的解釋以及自己的行為，都是由個體的自我概念決定的。因此，有的研究者認為，自我概念中包含自我期望，因而能夠預言自我實現的水平。

四、國內學者對大學生自我概念發展規律及特點的研究

隨著心理學有關研究的不斷深入和發展，我國學者對國內大學生自我概念發展規律和特點的研究基本上是在借鑒國外的理論和測量工具的基礎上進行的。

國內學者黃希庭等（1987）等專門對本科學生的自我概念發展規律和特點進行了研究，通過廣泛的調查，他發現，大學三年級可能是大學生自我概念發展的關鍵性的“轉折期”，這表現為，隨著心理成熟程度的不同，大學生在一、二、四三個年級的自我概念基本上是隨著年級的升高而發展的，而大三學生的自我概念發展較低，沒有呈現隨年級升高而發展的態勢，其原因，可能是該年級學生容易反思過去、展望未來，內心沖突較為激烈而影響的。謝敏等（1997）從分時期的角度對大學生自我概念發展規律進行了研究，她發現，20世紀90年代初期大學生把關注點更多的放到了自身知識的積累和能力的提高上；而到了20世紀90年代中期大學生則把自身的關注點更多的集中到了職場適應以及提升職場競爭力方面上了。

在不同的研究領域，各學者更多關注的是對于大學生自我概念發展規律和特點的研究，但很少把研究的視角放在自我概念與生涯發展之間關系上，對高職院校學生自我概念發展規律及影響因素的研究寥寥無幾。因此，作為高等教育者要了解自我概念是如何影響大學生生涯發展的，進而從培養大學生積極自我概念的途徑和方法入手，提升大學生的就業能力和適應能力，引導大學生順利實現人生幸福。

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作者簡介：杜秀艷（1972- ），河北省豐寧縣人，河北旅游職業學院公共英語部講師，主研方向：高職大學生英語教育