基于企業(yè)創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡視角構建大學生創(chuàng)業(yè)團隊

王麗敏　肖昆　韋福雷　胡彩梅

摘 要：本文揭示并剖析了創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡與創(chuàng)業(yè)團隊的內(nèi)涵及二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，分析了當前大學生創(chuàng)業(yè)團隊建設中存在的問題，借鑒國內(nèi)外大學生創(chuàng)業(yè)團隊建設經(jīng)驗，基于創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡視角構建了以具有領導能力的人為核心，集知識、技能等優(yōu)勢互補的成員為一體，嚴格明確分工、密切合作、權責均衡的優(yōu)秀大學生創(chuàng)業(yè)團隊，并提出了創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡視角下的大學生創(chuàng)業(yè)團隊成功創(chuàng)業(yè)的關鍵要素。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡；創(chuàng)業(yè)團隊；大學生

一、相關概念

1.創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡

創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡源于社會網(wǎng)絡的相關研究領域。這一概念最早是由Birley提出來的，認為“創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡”是初創(chuàng)企業(yè)或組織在創(chuàng)業(yè)期創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)或組織的外部環(huán)境之間建立起來的某種聯(lián)系。Birley的觀點基于創(chuàng)業(yè)者的個體特質視角與外部環(huán)境建立的社會網(wǎng)絡，有其一定的局限性。為彌補這一缺陷，Hansen、Gilmore和Carson、Bruyat和Julien等學者將創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡的內(nèi)涵進行了拓展與完善，認為創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡是由具有共同創(chuàng)業(yè)愿景的個人或團體搭建起來的，集各種價值觀、思維、策略、方法、資源和行動等為一體的網(wǎng)絡關系。

2.創(chuàng)業(yè)團隊

關于創(chuàng)業(yè)團隊的界定基于學者們的研究視角不同出現(xiàn)了許多分歧。其中Schjoedt和Kraus基于團隊理論較為寬泛的提出，創(chuàng)業(yè)團隊是由為實現(xiàn)共同愿景與企業(yè)經(jīng)營目標及其他利益，依托于各種資源、契約等社會網(wǎng)絡而相互依存地工作，并從中獲取更大利益的兩個或兩個以上的個人或組織構成的一種社會團隊。我國學者朱仁宏則認為，創(chuàng)業(yè)團隊是由擁有可以共享社會資源的兩個或兩個以上具有共同發(fā)展愿景和經(jīng)營目標，依據(jù)不同角色特點分工，相互依存在一起創(chuàng)立新企業(yè)或者參與初創(chuàng)企業(yè)的管理，享有股權分配、能夠參與企業(yè)經(jīng)營決策，且共同承擔創(chuàng)業(yè)風險的人組成的社會團隊。基于此，創(chuàng)業(yè)團隊構建的關鍵要素要考慮團隊的規(guī)模、團隊成員的個體特質、團隊的共同目標與愿景、團隊成員的權力配置、團隊工作職能及社會資源等。

二、大學生創(chuàng)業(yè)團隊建設存在的問題

1.情感紐帶容易做出非理性決策

創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡導致大學生創(chuàng)業(yè)團隊更趨于以學緣、地緣和業(yè)緣等友情關系為紐帶構建，因此大學生創(chuàng)業(yè)團隊內(nèi)部成員之間多以情感關系為主，容易礙于友情、面子及其他難以割舍的關系導致團隊成員做出非理性的決策。

2.缺乏發(fā)展資金及相關政策的支持

大學生創(chuàng)業(yè)團隊的組建動因源于成員對創(chuàng)業(yè)項目具有良好的發(fā)展預期，但創(chuàng)業(yè)項目的發(fā)展與推廣需要充足的發(fā)展資金和政府的相關扶持政策，而在校大學生缺乏資金來源，對相關扶持政策不甚了解，成為阻礙創(chuàng)業(yè)項目發(fā)展的瓶頸；而且，初創(chuàng)所需資金也主要依靠每個成員自身的經(jīng)濟情況進行出資，出資額的不同致使團隊成員的利益分配出現(xiàn)矛盾。

3.缺少核心領導者

大學生創(chuàng)業(yè)團隊初創(chuàng)時主要依靠團隊的發(fā)起人組建起來的，自然發(fā)起人就成為團隊的核心人物。然而，大學生創(chuàng)業(yè)團隊的組建紐帶是彼此之間的友情，所以團隊創(chuàng)建過程很少明確發(fā)起人的核心領導地位，也沒有明確領導者的職責，致使團隊工作缺少凝聚力，核心競爭力不強。

4.角色分工不夠明確

創(chuàng)業(yè)團隊的有效進行有賴于團隊成員的密切合作，在合作過程還要充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢。然而，在大學生創(chuàng)業(yè)團隊的組建過程中往往忽略了根據(jù)不同成員的技術專長進行合理分工，不同成員的工作職責范圍不夠明確。

5.缺少科學規(guī)范的管理制度

大學生創(chuàng)業(yè)團隊多建立在情感紐帶基礎之上的組織，初創(chuàng)期團隊成員表面上看有各自的分工，但缺少科學規(guī)范的管理制度來約束成員的行為，缺少激勵制度來激發(fā)成員的工作熱情，即便是有也流于表面形式，礙于面子執(zhí)行力不足，容易引發(fā)團隊成員間產(chǎn)生矛盾沖突。

三、構建優(yōu)秀大學生創(chuàng)業(yè)團隊

大學生創(chuàng)業(yè)團隊的組建依托于團隊成員的創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡關系和專用性資本，成功的關鍵取決于團隊是否具有核心競爭力，團隊成員的優(yōu)勢互補性，成員創(chuàng)業(yè)技能、素質、心理契約、勝任力等要素。謝科范等實踐檢驗了創(chuàng)業(yè)團隊的構建應考慮團隊成員的角色分工、成員的知識技能和團隊成員的權力配置等因素。基于此，大學生創(chuàng)業(yè)團隊構建要充分利用學校的創(chuàng)業(yè)教育資源、社會上可利用的專用性資本，并綜合評價創(chuàng)業(yè)團隊成員的知識結構、創(chuàng)業(yè)能力、心理承受能力等，從中選拔出具有卓越領導素養(yǎng)的成員為團隊領導者指導創(chuàng)業(yè)團隊活動；創(chuàng)業(yè)領導者應依據(jù)評價結果和知識技能匹配性原則選擇具有不同技術專長的成員組成優(yōu)勢互補的創(chuàng)業(yè)團隊，并在團隊領導者的領導下，充分發(fā)揮團隊成員的優(yōu)勢，形成分工明確、權責均衡的優(yōu)秀大學生創(chuàng)業(yè)團隊。另外，高校和政府機構要為大學生創(chuàng)業(yè)活動搭建創(chuàng)業(yè)平臺，提供創(chuàng)業(yè)基地。大學生團隊創(chuàng)業(yè)活動能否取得成功不但依賴于富有進取精神和創(chuàng)造力團隊，還有賴于創(chuàng)業(yè)教育主導者——高校和政府的支持。首先，高校擁有豐富的創(chuàng)業(yè)資源，一方面可以為大學生創(chuàng)業(yè)團隊提供充分的教育資源，為有效利用各種創(chuàng)業(yè)教育資源，學校要創(chuàng)新教學模式，為創(chuàng)業(yè)團隊創(chuàng)設各種質疑情境，通過互動模式、開放式模式來提升團隊成員的創(chuàng)業(yè)能力，另一方面還要重視創(chuàng)意型創(chuàng)業(yè)的模擬與實踐基地的建設，比如通過挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)設產(chǎn)學研相結合的教育情境等培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)團隊成員創(chuàng)業(yè)能力，以實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)團隊成員——學校——企業(yè)三位一體的教育資源整合。其次，政府為大學生創(chuàng)業(yè)活動提供相關創(chuàng)業(yè)政策，一同與各服務機構建設創(chuàng)業(yè)信息服務平臺，通過信息平臺為大學生創(chuàng)業(yè)團隊活動匹配合作單位，力促大學生創(chuàng)業(yè)團隊——政府——企業(yè)合作平臺的建設，實現(xiàn)大學生團隊創(chuàng)業(yè)項目的成功孵化，實現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)團隊效應最大化。

四、大學生創(chuàng)業(yè)團隊成功創(chuàng)業(yè)的關鍵

1.締結優(yōu)質社會網(wǎng)絡資源

大學生創(chuàng)業(yè)團隊構建過程中應該有意識的通過試錯行為來締結有利于團隊構建的社會網(wǎng)絡，憑借創(chuàng)業(yè)團隊成員享有的專用性資產(chǎn)（發(fā)展資金、政府關系）來獲取在團隊建設中發(fā)揮的網(wǎng)絡效應，以實現(xiàn)團隊效應最大化。

2.充分發(fā)揮領導者職能

群龍無首勢必影響整個團隊的發(fā)展，大學生創(chuàng)業(yè)團隊創(chuàng)業(yè)成功與否與領導者領導職能的發(fā)揮息息相關，所以，一個優(yōu)秀的領導者在創(chuàng)業(yè)團隊中應充分發(fā)揮其領導職能。比如團隊領導者必須站在團隊的最高處，帶領團隊成員共同創(chuàng)設團隊遠景目標，并引導和激勵成員為實現(xiàn)目標而努力工作；當團隊成員之間發(fā)生矛盾沖突時，要善于與成員進行交流和溝通，有效化解團隊成員間的矛盾，引導成員向共同的目標前進。

3.合理分工、密切協(xié)作

大學生具有較強的自主學習能力，學習型的創(chuàng)業(yè)團隊內(nèi)部應該明確分工、密切協(xié)作。大學生創(chuàng)業(yè)團隊成員首先要明確分工，每一位團隊成員都專心從事自己領域內(nèi)的工作，有利于不斷積累工作經(jīng)驗和提升技能，從而提高自身的生產(chǎn)力。另外，分工的同時團隊成員要保持密切的協(xié)作關系，協(xié)作可以縮小團隊成員之間的工作空間范圍，協(xié)作可以實現(xiàn)異質成員享有的資源、知識、技能和經(jīng)驗的共享，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而提高工作效率，形成團隊規(guī)模效益。

4.建立科學規(guī)范的團隊管理制度

沒有規(guī)矩，不成方圓，為有效管理大學生創(chuàng)業(yè)團隊，首先必須制定一套科學合理、思路清晰、目標明確的大學生創(chuàng)業(yè)團隊管理規(guī)章制度。章程中應該明確規(guī)定大學生創(chuàng)業(yè)團隊目標；創(chuàng)業(yè)項目的經(jīng)營范圍；創(chuàng)業(yè)資金的出資比例；創(chuàng)業(yè)團隊崗位設置與職責；創(chuàng)業(yè)團隊成員角色分工；團隊成員權力配置與享有的義務等方面，這樣才能厘清團隊成員之間的關系，保證創(chuàng)業(yè)團隊順利的開展各項工作。其次要建立激勵與約束制度。大學生創(chuàng)業(yè)團隊的發(fā)展不但要對其進行監(jiān)督與約束，還要對其進行表彰與激勵。對于激勵約束機制可以是經(jīng)濟利益，也可以采取精神激勵與約束。比如規(guī)定對創(chuàng)業(yè)過程中取得優(yōu)異成績的可以給予一定的獎金，而給團隊帶來虧損的則給予一定的金額處罰。當然，大學生創(chuàng)業(yè)團隊成員極富進取精神，針對經(jīng)濟利益激勵與約束，他們更渴求得到團隊、學校和社會的認可，所以可以通過職位、權力配置等滿足團隊成員的需求，從而激發(fā)成員的創(chuàng)業(yè)熱情。

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作者簡介：王麗敏（1978.3- ），女，博士，副教授、碩士研究生導師，研究方向：創(chuàng)業(yè)教育與管理、公司治理