試論發展性評價及其在思想政治課中的運用

鄧科

（魯東大學馬克思主義學院，山東 煙臺 264025）

試論發展性評價及其在思想政治課中的運用

鄧科

（魯東大學馬克思主義學院，山東 煙臺 264025）

發展性評價在今日的教學過程中所起到的作用愈加明顯。教師采用的發展性評價會對學生的發展產生巨大的影響。發展性評價作為教學的關鍵部分之一，對學生具有導向性指導，對學生的自主選擇性學習，以及進行有效的學習反饋具有很大幫助。與此同時，我們應正視發展性評價在現實教學過程中遇到的阻力，采取拓展評價目標、優化評價環境、擴充評價主體等手段克服困難，實現發展性評價在教學中的有效運用。

發展性評價;哲學內涵;重要性

對于一個完整的教學過程，評價環節不可或缺。評價，顧名思義，是一種衡量和測評活動，而教學評價的結果，在很大程度上反映著教學效果和質量，在課程實施中起著重要的導向和促進作用。因此，以何評價，何以評價，在教育領域頗受重視。中學思想政治課，是對青少年開展思想教育和馬克思主義通識教育的主要陣地，也是中學德育的主要途徑。對此，我們將發展性納入中學思想政治課的授課領域。

一、中學思想政治課的德育本質及其目標

中學思想政治課是對青少年進行系統品德教育的必修課程，歷來受到國家的重視。那么，這門課程對于幫助學生確立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好道德品質便負有了重要而主要的責任，思想政治課在本質上是一門德育課程。

然而，并不是所有的人都能很好地理解高中思想政治課的教育目的和意義。當被問及該課程在目的上是為滿足誰的需要時，人們往往各持己見。第一種觀點是一種基于傳統觀念的表達，他們認為思想政治課在階級社會中的存在就是為了滿足統治階級的需要——確保民眾具有統一的思想以維系自己的統治。縱觀思想政治課新教材的內容，這一目的確實是存在的，其中關于中國共產黨的執政地位和指導思想的內容，目的就是讓青少年了解其執政黨的先進性和優越性，從而保持堅定的政治立場。第二種觀點則將眼光局限于課程本身，認為高中思想政治課的存在僅僅是為了滿足教師的需要——課程提供的教師崗位滿足了教師的就業需求，教師在工作崗位上教書育人，領取薪資，自身的生存需要和人生價值都得到了滿足和實現。教學評價所面對的學生是獨立的，發展著的個體，發展性評價正是著眼于個體永恒不斷的發展，從長遠的角度進行評價。關注學生是否獲得一種有利于長遠生存和發展的品性和技能，這正是中學思想政治的教育目標。

以上兩種觀點，要么將高中思想政治課的政治目的看待得過于刻意，要么過分貶低了思想政治課的教育價值。作為一門德育課程，其在本質上是為了滿足學生的成長需要。高中思想政治課教材不是禁錮人思想的教本，課程也不是一味為了滿足國家需要而忽視學生的親身感受；我們也不能一味地滿足教師的生存需要而忽視國家的培養要求。如若我們將教育的著力點放在學生的全面發展上，真摯地對待學生，學生不僅會心悅誠服地接受教育，實現學習成績的提高，滿足教師的工作需要，而且學生在教師優秀的教導下會實現素質的全面提高，成為國家和社會需要的人才，社會層面的需求也得到了滿足。

綜上所述，高中思想政治課在本質上是一門德育必修課程，這就要求教師將開展的各項工作落腳于實現學生的全面發展。當學生的思想政治素質得到根本提高，其科學文化素質也必將在一個健康心態的影響下達到一個良好的水平，此時，教師的工作需要乃至社會和國家需要都會得到滿足。

二、發展性評價與課程德育本質的契合

高中思想政治課新教材在設問上強調對學生能力和情意的考查——教材中的材料已少見“是什么”的發問，代之以“為什么”、“怎么做”的問題設置，強調對學生進行歸納分析、理論聯系實際、發散思維等能力的培養，以及培養其符合個人成長需要和社會發展需要的情感、態度、價值觀?？梢?，發展性評價的評判標準及其具體運用，是符合新課改要求的。

發展性評價，在傳統測評方式的評定、鑒別、選拔等功能的基礎上，更加強調教育測評應該具備促進功能，致力于推動整個教學過程的高質量完成。發展性評價在具體運用時集合了多種測評方式的優點，致力于通過系統地搜集和分析被測評者的信息，得出準確的結論，從而制定適當的改進目標，幫助學生實現全面發展。

三、基于發展性評價重要性分析

1、發展性評價的正確導向性功能。評價的內容和標準往往按照教育方針和學校的培養目標以及教學綱領而確定。在評估的過程中，相關的評估人員會根據評價標準，確定具體的教學活動是否產生了偏離標準的現象，以此達到導向功能。以往的評價方法，忽略了思想政治克重頗為重要的情感，態度價值觀目標，往往產生注視知識背誦而忽略知識的運用，在這種情況下產生的導向作用，往往具有一定的消極意義。發展性評價指向學生的全面自由發展，對評價的正確導向作用產生必要的規范。

2、發展性評價的科學選擇功能。在此意義下，選擇什么樣的人，淘汰什么樣的人，就成為一種評價方式必須要確定的問題。以往的評價方式，以考試成績作為唯一的選擇標準，選擇的結果便排除掉許多該評價體系下的優等生；發展性評價大大避免了判斷的局限性，設置更多的評價標準，將學生能否使用長遠的發展作為評價標準。這樣的選擇結果，更科學，也更有利于人和社會的長遠發展。

3、發展性評價的及時反饋功能。教學中的評價活動及其結果，能夠反饋回許多有效的信息，指導評價者的后續活動。同樣是評價的反饋功能對于診斷和決策的次數和質量來說，以往的評價方式僅僅依靠階段性的考試等書面手段，且反應和診斷出的都是知識型的問題；發展性評價的發展性功能卻出現在無時無刻的課堂活動中——通過多種教學方法的應用，更加及時地搜集反饋回的信息，且信息更加有利于科學的評價方式的延續。

四、基于思想政治課目標的發展性評價必要性分析

“為何而學”的問題，與其說是現代中學思想政治課面臨的難題，不如說是在如今的評價體系下，教學者們不愿去正視的問題。這種共有局限性和制約性的評價方式，讓教育教學在“為何而學”的道路上越走越偏。

國家提出了“素質教育”的要求，學者的研究和教師的教學便要一呼百應地響應起來，共同致力于一個良好課程效果的實現。課程的重要性決定了評價方式選擇的重要性，只有發展性評價，才能引導教育者在評價時正確地確立評價標準——全面把握學生實際，讓學生在掌握必要理論知識的基礎上，實現能力的全面提高和道德素養的健康發展

五、發展性評價在思政課中的靈活使用

現實中，發展性評價在教學中的運用面臨一定阻力。首先，發展性評價所面對的對象是不斷發展變化的群體，想要掌握全面系統的信息，需要反復、繁瑣的測量和觀察，工作量較大；然后，作為一種主觀評價方式，該評價對評價者的素質和水平要求較高；隨后，發展性評價的結果，終要投放到社會中，便在很大程度上依靠社會的信任，實施難度大。

但是，面對阻力，我們應堅定決心，冷靜分析，努力實現發展性評價在中學思想政治課中的應用。

1、豐富評價手段

傳統的評價方式僅限于單一的書面測試的形式，產生了諸多消極影響。在對基礎知識采取必要的書面測試的基礎上，評價手段有很大的補充空間，如布置主體論文，安排相關實踐，開展主題辯證等，都是靈活開放又能檢驗學生學習成果，鍛煉學生技能的好方法。

多樣的評價方法的實現，呼喚著豐富的評價工具的出現?！捌返聹y評表示為記錄展板”，“檔案袋”等工具的應用，既可以隨時記錄學生動態信息，又便于階段性的總結反饋。

2、擴充評價主體

評價者的狀況直接影響著評價效果，發展性評價的順利完成，需要改變教師孤立評價學生的狀況，代之以家長，同學，乃至于本人的全面參與。學生的思想狀況表露于日程生活的每時每刻，單靠教師這一數量有限，接觸時間有限的評價群體遠遠不夠。同學間應加強交流，增加互評頻率，以一種民主的評價形式促進評價對象的揚長避短；評價對象本身也應加強自覺，熱情投入自評并積極改正。

3、優化評價環境

操作評價一般產生于特定的情境之中，環境的優化是評價成功的堅實基礎。首先，教師領導的隊學生的評價應當是富有意義嚴謹真實的，切實致力于學生的全面發展；然后，評價中教師應當加強師生交流和互動，贏得學生的信任和支持；最后，在廣泛的評價主體中，教師應發揮好引導作用，力圖實現評價者和評價對象有效而和諧有序的參與。

五、結語

綜上所述，發展性評價應用于中學思想政治課必將產生深刻的積極影響，面對阻力，我們應迎難而上，早日實現思想品德課的新生機和學生的發展提高。

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1008-7508（2015）09-0089-02

2015-06-17

鄧科（1990-）重慶市人，魯東大學馬克思主義中國化專業2014級碩士研究生。