加強學風建設，提高物理實驗教學質量

王曉林 肖 利

（吉林廣播電視大學四平分校，吉林 四平 136000；吉林師范大學物理學院，吉林 四平 136000）

一、物理實驗在人才培養中的作用

眾所周知，物理學是一門建立在實驗基礎上的科學。物理實驗既是科學知識又是科學方法，其作為物理教學的手段和途徑，同時自身又是物理教學的內容和目標。物理實驗的這種理論與實踐相結合、觀察與操作相結合、發現問題與解決問題相結合的特殊性使得物理實驗在培養大學生綜合素質方面具有其它其他學科所無法代替的特殊作用。

物理實驗對學生素質的提升首先體現在獨立思考、分工合作和創新意識的培養上。通過理解實驗原理，操作實驗儀器，觀察實驗現象，分析實驗結果，使學生掌握科學知識、科學方法，鍛煉了觀察能力、操作能力與分析解決問題的能力。物理實驗的情境性、開放性和探究性等特點，有利于培養學生獨立思考，敢于打破常規、懷疑權威的開創性與探索性思維。

物理實驗除了具有意識教育功能外，還有深刻的文化教育職能。這主要體現在培養學生踏實的科學態度、求實的科學精神、良好的科學道德和嚴謹的科學作風上，同時，物理實驗在對于幫助學生建立科學的世界觀和正確的宇宙觀上也起著非常重要的作用。過去的實踐經驗表明，在物理實驗教學中學風問題一直是制約實驗教學質量的一個重要因素。

二、實驗教學中學風建設內涵

所謂學風，從學生的角度講，是學生思想作風在業務學習上的具體體現，是學生在學習過程中所表現的精神風貌，是學生在學習方面所展示的精神、態度、風格、方法和習慣等要素的綜合體現。因此，學風包括了學習精神、學習態度、學習品格、學習方法、學習習慣、學習效益、學習環境等各個方面。由此看出，一個人的學習態度直接反映一個人的作風,也直接關系到個人的成才。學風問題不僅涉及到獲取知識和技能的途徑問題,更重要的是它關系到學生的優良品格形成問題。大學物理實驗具有研究性、綜合性和開放性等特點，在學風建設中具有其獨特的內涵。

1、濃厚的實驗興趣

興趣是人積極探究某種事物的認識傾向，是人們認識需要的情緒表現。“興趣是最好的老師”，只有學生對實驗產生了興趣，就會喜歡做物理實驗，才會熱情地參與到實驗教學中來，積極主動地觀察實驗現象、分析實驗數據、判斷實驗結果，提高自我綜合能力。興趣濃厚的學習氛圍造就優良的學風環境。

2、踏實的實驗態度

態度是人們在自身道德觀和價值觀基礎上對事物的評價和行為傾向。由于個體對事物的態度決定個體行為選擇的方向，因此良好的實驗態度的形成比實驗能力的提高更為重要。物理實驗具有在一定條件下，物理現象可以有規律地重復出現的顯著特點，因此要尊重客觀規律，按客觀規律辦事，堅持實事求是，不弄虛作假。在實驗教學各個環節中，要以嚴肅、認真、謹慎的態度完成實驗預習、實驗觀察、數據記錄、數據分析、實驗報告。

3、正確的科學方法

方法一般是指為獲得某種東西或達到某種目的而采取的手段與行為方式。巴甫絡夫指出：“重要的是科學方法、科學思想的總結，認識一個科學家的方法遠比認識他的成果價值更大。”物理實驗大師的那些深刻的設計思想、精巧的實驗方法,是人類認識未知世界的銳利武器和寶貴財富。其中實驗驗證法、實驗歸納法和理想化實驗法是三種基本的科學實驗方法,它們蘊含于大學物理實驗教學之中,學生親身參與大量的驗證性實驗、探索性實驗和理想化實驗,必將有助于學生掌握和運用科學的實驗方法。

4、良好的實驗習慣

習慣是長時期養成的不易改變的動作、生活方式、社會風尚等。葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是養成習慣。”良好的實驗習慣包括：正確使用儀器、遵守實驗操作規程和實驗室規則、認真觀察實驗現象、真實記錄實驗數據，規范整理實驗器材、如實完成實驗報告、注意節約材料和實驗安全等。

5、真誠的合作精神

現代社會離不開人與人之間的合作。物理實驗特別是設計性實驗和研究性實驗，都需要發揮實驗小組的整體力量，才能使制定計劃、操作實驗，收集信息、處理數據等諸環節順利完成或得到優化。而收集信息、技術咨詢等工作，還涉及到探究小組與外界的聯系，這種合作精神還需要延伸到更大的范圍。有了合作精神，才能學會尊重他人，才會群策群力，調動各人的積極性，使每個人都發揮自己的聰明才智。

三、在物理實驗中現出的一些學風問題

1、學習積極性不高，學習浮躁不踏實

大學生是一個具有矛盾性的群體，一方面已經成人，擁有了完全獨立生活的能力，另一方面，由于未經人事，對于自己未來的人生方向與目標未能完全認清。這導致現今的大學生普遍對未來感到壓力巨大，卻又無法靜下心來刻苦學習，雖希望能少受督管，但自主管理自我監控能力又差，遲到、早退、甚至逃課、曠課的現象屢禁不止。

2、學習上的功用主義和投機主義傾向嚴重

受長期功利化教育的影響，部分學生將知識積累與能力培養分裂開來，將理論課與實驗課分割開來，對自認為用處不大或容易過關的一些課程不重視，存在投機取巧消極應付的現象。在實驗課上就表現為主動參與性不足，只是按部就班的模仿和應付，草草的就得出實驗數據。學生隨意拼湊、捏造、杜撰、修正、篡改實驗數據已是十分普遍的現象。

3、教師學生相互不滿，實驗教學效果不理想

實驗教師對于學生學習態度的不滿意，總是居高臨下，說教勝過交流，指責多于寬容，急躁多于耐心，很少愿意與學生平等交流與溝通，對學生缺乏人文關懷。另一方面，學生也抱怨老師實驗教學投入不足，責任心不強，實驗教學模式陳舊，實驗內容單一，無法性吸引學生的注意力、調動學生的學習積極。不能營造融洽、寬松、平等、合作的民主平臺，影響實驗教學效果。

應該說，學風問題的出現是多原因的，既有社會大環境的因素，如浮躁的社會風氣，尚不健全的國家政策體制等；也有高校內小環境的原因，如人文素養的缺失，管理制度的不合理等；更有學生個人的主觀原因，如自我管理能力不足，缺乏正確的人生定位等。總之，學風問題是一個內涵豐富的問題，解決這個問題需要從多因素多角度加以思考，應多管齊下形成學校、教師和學生個人三者之間的循環聯動，只有這樣才能從根本上解決高校學風中存在的問題。

四、實驗教學中加強學風建設的基本途徑

1、端正教風是學風建設的突破口—應堅持以端正教風為先導

學風建設首先要考慮的應該是“教”的問題，當前物理實驗課在教學模式上的還是沿用傳統教學方法的居多，表現為“課前預習-課堂實驗-課后報告”的三段式模式—課前學生照著書本進行預習，課上老師依據教材進行講解，然后學生按照既定的程序機械地模仿。就實驗的題材而言，大多是驗證性和測量性的實驗，探究性、設計性、綜合性的實驗偏少，往往顯得死板無趣，學生失去了做實驗的熱情。此外，有些教師不能很好地駕馭課堂，或以自己為中心滿堂灌，或對學生采取放任的態度，放羊式的教學，疏于對學生的監督管理，使實驗課變得枯燥無味，限制了學生做實驗的積極性。

為此，教師在教學環節中應主動將一些好的教學成果運用到實驗教學過程中，積極改進授課方式，優化提升課程結構，改變以往過窄過專的課程設置體系，開展啟發式、互動式的實驗教學，及時增加反映當代政治、科技、文化最新動態的新知識新成果。同時增設開放式實驗，引導和鼓勵學生自學，讓學生自由選擇自己感興趣的實驗課題，努力為學生創造一種寬松的、自主的、探索性的學習環境。另外，要鼓勵更多的優秀教師從事實驗教學，實行督學旁聽、學生評教和末位淘汰制度，建立起反映教師教學水平的考查體系并最終納入到對教師的年終考核與職稱評定中。

2、考核機制與制度建設是學風建設的側重點—應堅持以制度建設為前提

嚴格管理和制度建設是學風建設的關鍵環節，縱觀當前高校的學風建設體系不難發現，學風監控管理或顯得疲態，抑或沒有形成實際效力，監控管理往往流于形式，浮于表面，難以取得理想的效果。

眾所周知，物理實驗由于其課程設置的特殊性，決定了其考試方法的復雜性。評定實驗成績以往比較通行的做法是通過實驗報告，這種方法弊端很大，不僅無法在直觀上反映學生的操作能力，而且往往會導致抄襲叢生。過去的經驗表明，對實驗課程考核采用統一標準的模式并不適宜，而將平時成績與期末考核相結合是一種比較合理的考核方法：平時成績占30%左右，期末考核成績占70%左右較為適宜，具體的權重可根據實際情況做適當的調整。在平時考核中教師根據量化考核表，對實驗態度、實驗操作水平、儀器使用情況、實驗報告質量、實驗問題解答等都進行綜合量化考核。在期末考核中可設置設計性、綜合性實驗，并增加現場操作及口試環節等多種考查形式，力爭使考核標準更加科學全面。總之，對實驗的考評方法和考核制度需是有效的、具可操作性的，只有這樣才能充分發揮考核對實驗教學的推動作用。

3、學生是學風建設的關鍵與核心所在——應堅持以學生參與為主體

實驗是學生動手動腦的實踐活動，教師的角色是組織者、引導者與合作者，學生才是實驗教學的中心。傳統的實驗教學往往以教師為中心，過于強調老師的“教”，導致學生的“做”被限制在“教”里面。因此，學風建設除了需要在教風和制度建設上下功夫外，更應該在“如何啟發學生自主學習興趣、培養學生的自發學習心理”等方面多做努力。

在傳統實驗教學中，我們往往在教學過程中做被動的事、補救的事多了，而對于主動性作用的發揮還有待更進一步的挖掘。這種模式體現更多的是教師或者是教材編撰者的權威性與主統性，而沒有考慮到學生的感受和需求，無法喚起學生的積極參與意識。為此，實驗教學要努力轉變過去封閉、被動的學習方式，而為學生留下足夠的自主學習空間，倡導學生動手實踐、合作交流，引導學生獨立思考、自主探索。在教學觀念上，要努力提升學生在實驗過程中的主體地位，把實驗的主導權還給學生，要給予學生充分的選擇實驗課題的自由性，并定期向學生開放實驗室，讓學生可以自由地選擇適宜的時間到實驗室進行實驗，從而提高學生利用學校實驗室資源的積極性，培養學生的實驗興趣與學習主動性。

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