行動導向教學法在本科應用型人才培養中的作用

王學艷

（遼寧理工學院，遼寧 錦州 121000）

一、行動導向教學法的概念

行動導向教學法是讓學生大腦思維、心理活動、動手能力同時進行的一種教學理念。它是以學生為主體，以培養學生的動手能力及解決實際問題的能力為本位，通過這種教學方法提高學生的學習興趣，積極主動地學習，讓學生學會學習，培養學生的創新能力。現在我們的老師只是強調學生，我教的你必須要學會，而不注重學生創新能力的培養。一個學生的創新能力，不是我們老師可以預想得到的，只有讓學生自己充分發揮自己的創新能力,他在以后的工作中才會有自己所必需的想象力和批判思維能力。提高學生的行為能力，使學生具有開拓進取和敢于冒險的能力，在這種教學方法的引導下，在教學實踐中教師創造出諸如“項目教學法”、“三點式教學法”、“問題驅動教學法”、“技能競賽法”、“引導文教學法”、“模擬教學法“……等等一些具體的教學方法。

二、本科應用型人才的內涵

隨著我國國民經濟的高速發展，對于人才的需求呈增長趨勢，同時也體現了多元化的特點。現在的高等教育已經越來越向大眾化階段前進。人才的培養模式也向多元化發展，現在的很多高校都在考慮自己以后發展的方向，而本科應用型人才的培養已經成為很多高校發展的方向。在這里，人們對于應用型本科人才的認識可能會存在一個誤區，認為應用型本科人才不就是高職高專培養的動手能力很強，針對具體崗位培養的人才嗎？應用型本科人才是介于高職高專培養的人才及本科院校培養的學術型人才之間的一種復合性人才。我們現在所說的本科應用型人才是指具有一定的知識的廣度和深度，能夠將專業知識進行技術創新及把專業知識轉化為所從事的社會實踐能力，有較強的現場處理能力、解決問題能力、操作能力、表達能力、組織管理能力等。所以在本科應用型人才培養中要重點強調實踐能力的培養。尤其要加強實踐教學環節、實踐教學基地、實踐教學教師的建設。而行動導向教學法在這個方面具有其它教學法無法比擬的優勢。

三、行動導向教學法使用的教學方法

1、引導文教學法

這種教學方法是要求教師在教學的過程中，事先準備一些文字材料。我們稱其為引導性文字，同時要附帶一些問題，問題的答案在引導性文字當中，要求每個學生必須獨立完成。這樣不僅能培養學生獨立解決問題的能力，同時也告訴學生為了獲得知識需要有計劃有目的地進行，培養學生自主學習的能力。

2、“三點式”教學法

“三點式”教學法是指學生多練習一點，動手實踐多一點，老師精講一點。這就要求每位老師在上課前，都要想如何才能充分調動學生，怎樣才能讓學生多練、多動手。需要老師精心設計每一堂課，把時間充分留給學生，主要培養學生的動手實踐能力。

3、案例教學法

這種教學方法，首先提供一些案例，讓學生了解信息背景，當然這些信息與問題是有非常密切的關系的。然后讓學生自己發現在案例的信息中存在的問題，并且通過分組討論、獨立思考、老師引導等方式完成。由學生自己將結果公布出來，由同學們共同討論。看同學們的結果在實際應用中是否可行，是否存在問題，針對這個結果我們需要怎樣去完善，如果在實際生活當中遇到這樣的問題，我們會如何解決等等。這樣提高學生解決實際問題的能力，找到解決實際問題的方法及途徑。

4、模擬教學法

在課堂教學過程中，為了調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，我們可以采取模擬教學的方法。在這里，老師可以提前把模擬的任務布置下去，以便于學生能更好地完成任務。學生可以自己設計對話內容、出場順序等，使他們在模擬的過程中，學習應該知道的知識，而不是死板的教學，這樣能充分調動學生學習的積極性。

四、行動導向教學法在本科應用型人才培養中的實施

1、行動導向教學法對于本科應用型人才動手能力的提高

在本科應用型人才的培養中提高學生的動手能力是一個非常重要的方面。以具體的計算機中《電子商務》這門課為例，我們在講授的過程中，可以采取案例教學及模擬教學法等方式。如我們可以讓學生模擬現在的淘寶商家，有的同學可以充當客服人員，有的同學可以充當售后人員，有的同學充當賣家，這樣能充分調動學生學習的積極性，同時提高學生的動手能力。

2、行動導向教學法對于本科應用型人才解決問題能力的提高

行動導向教學法在應用中，我們總結了很多具體的教學方法，這些教學方法對于學生各方面能力的培養都有一定的作用。以信息管理與信息專業的《管理信息系統》為例，這門課程本身理論性較強，學生在學習的過程中存在一定的困難，所以在講授的過程中，我經常采用案例教學法，這樣讓學生自己發現問題，并提出解決問題的方法，強深對所學內容的理解，同時增強學生解決實際問題的能力。

3、校企結合，增強學生將專業知識轉化為社會實踐的能力

行動導向教學法，強調學生動手能力及實踐能力的提高，所以要求實踐基地的建設與相關企業的聯合是非常重要的一個教學環節。目前很多學校與企業的結合流于形式，而行動導向教學法，則要求學生必須在企業中得到充分的鍛煉。所以這種教學方法，要求學校的“雙師型”教師必須充足，這對于本科應用型人才的培養是一種不可或缺的因素。只有加強與企業的聯合，才能讓學生更好地將專業知識轉化為實踐能力。

4、教與學的轉變，提高學生學習的積極性

行動導向教學法強調以學生為主體，以培養學生的動手能力及解決實際問題的能力為本位。在課堂上強調以學生為主體，在學習的過程中盡量讓學生自己發現問題，并且提出問題，在解答問題的過程讓學生全程參與其中，對于結果組織學生討論與自我檢查。這樣的課程看似教師的作用小了，其實不然，這里沾滿了教師的汗水，學生在課堂上的積極表現，教師課下的勞動蘊含其中。采用行動導向教學法能充分調動學生學習的積極性，但同時對老師的要求也提高了，改變了課堂上老師一言堂的局面。

5、課程設置靈活多樣，面向行業需要

根據本科應用型人才的特點，要求在教材的選擇、課程的設置、教學內容上都不是一成不變的。而行動導向教學的課程安排以實際工作需要為主線，打破傳統的教學框架，以培養學生的職業能力為目標，這與本科應用型人才的培養是一致的。

總之，行動導向教學法是比較適合我國對于本科應用型人才培養的要求的，但這種教學方法的推廣需要大量的“雙師型”教師的保證，所以在推廣的過程中一定要注意把握好尺度，使課堂教學真正做到“邊學邊用，邊用邊學，邊做邊學，學以致用”，這樣我們的學生在激烈的市場競爭中才能有一席之地。

[1]邵波.論應用型本科人才[J].中國大學教學，2014,(5).

[2]劉東菊.提升職業院校教師創新能力的研究[J].職教論壇，2012,(1).