高校英語教師職業發展

徐顏森 李 睿

（渤海大學外語學院，遼寧 錦州 121000）

目前，我國高校英語教學改革正進行的如火如荼。隨著經濟全球化時代的到來，英語成為從事國際領域各行各業工作人員必備的交流工具之一。其使用范圍之廣，已經達到有史以來的一個新高度。在國際金融、國際營銷、對外投資、國際物流、知識產權、電子商務、國際貿易以及旅游服務行業等環境下都離不開英語的使用。那么，培養一批批能夠適應時代需求的英語方面的人才的重擔就落在了高校英語教師的肩上。外語教師教育(FLTE)的研究開始于20世紀80年代，90年代以來逐步成為國內外研究的熱點，并且其研究重點開始從側重技術行為的“教師培訓模式轉向側重認知能力的教師發展模式”(Widdowson，1997)。然而時下的中國高校英語教師的職業發展卻未能和經濟全球化的發展并駕齊驅。本文將探討一下有哪些因素制約了高校英語教師的職業發展。職業發展指教師在持續性智能、經驗以及教學態度上的逐步成長過程（Lange,1990），也可理解為“教師的專業成長或教師內在的專業結構、專業素養(包括專業心理)的不斷更新、完善的動態發展過程”(賈愛武，2005)。它體現了以人為本、終身學習的理念。目前中國高校英語教師的職業發展現狀堪憂，筆者主要從以下幾方面展開討論。

一、高校教育體制本身的問題

筆者調查發現國內很多高校教師都面臨科研壓力比較大的問題。根據研究與教學統一的原則，只有成為一名好的研究者，才是一名好教師（Nipperdey,1983:481）。誠然，大學教師應該進行科學研究。可是大多數高校主要是憑科研對教師評職進行評價，應該說高校科研走入了一個誤區。為了評職，過高的科研壓力使得部分老師不得不從教學中分出一些精力做研究，認為教學投入再多、課講的再好也只是換來學生們的一種好感，和評職加薪比起來就不那么重要了。尤其是一些老師教一門課多年已經輕車熟路，很輕松就可以把一節課上下來。但是教學中卻沒有新的反思，一成不變，談何能與時俱進？高校里的科研與教學分配不平衡必然制約了教師的正態發展。

Ellis（2009）一語中的，教師發展是為了學生發展，教師發展的有效性最終需要通過學生成長的結果來進行檢驗。可是如果迫于科研壓力，教師一味地撲在科研上，教學一成不變，對學生失去了真正的關心，又如何能培養出適應經濟全球化時期的新型有用人才？單單就教師來講，只是一味搞研究，教學內容不更新，在快速發展的二十一世紀，不久也將會被時代所淘汰。其次，有些教師進行的某些研究純粹是為研究而研究，脫離了社會現實，脫離了社會實踐，必將走向一個科研的死角，坐以待斃。

二、難以在跨系之間組建科研小組

一所綜合性大學學科分類是復雜的、多維的。然而很多院系學生的英語課程開設千篇一律，實行同一種教學模式。這是不符合就業職場對畢業生的需求的。

高校英語涉及到專業英語、綜合英語、應用英語、技能類英語等，所以要根據專業特點進行細化，專門培養。像有些高校開設了旅游英語、商務英語、船舶英語、工程類英語等學科，這無疑提高了對英語教師的要求。講授專業英語的教師不僅要有很好的英文水平，同時要精通相關的專業知識。可是由于我們處于一個信息更替日新月異的時代，相對來說，很多工作年限比較長的英語教師以前并沒有接觸到新開專業方面的專業知識，所以很難駕馭新型的現代大學英語課堂。筆者認為，如果能夠在相關院系之間建立起年齡、學歷、專業搭配合理的科研梯隊，增加英語教師對所教院系專業英語知識的積累就顯得尤為必要。對于更新的專業知識的學習，應該打破傳統上的“以老帶新”模式，而應該實行“以新帶老”,共同進步。如果英語教師不能在相關專業的教學領域盡快更新專業知識，勢必影響自身的職業發展。

三、教學模式發展不完善

目前中國高校，尤其是很多地方高校的英語教學模式還比較傳統，跟不上時代發展的需求。很多高校倡導在課堂上實行多元教學模式，如情景教學法、聽說教學法、認知教學法等，很大程度上還是以老師講授為主，實行起來教學效果不是很好，甚至這種多元教學模式只是變成了一種口號。這必然制約了對新時代高校英語專業人才的培養。網絡信息時代不可避免地要求高校對原有的教學模式進行更新。

近代語言教學提出了新的教學方法及模式，如全身反應法、密集教學課程、建議教程教學法、同化模式教學、功能/觀念性教學、自然教學法、語言純熟度教學法、監督模式教學、瞭解教學法、溝通實力教學、潛移默化教學法及發問教學法等。新型的教學模式要求英語教師從原有教學模式下的傳授者轉變成引導者和參與者。針對信息時代出現的很多新的知識，老師和學生一樣，同時也是學習者。網絡信息時代提供了一種新的學習環境，教學模式不能僅限定在課堂之上，在老師正確的引導下，學生也要進行轉變。他們要積極主動地有效利用課堂外的教學資源，盡快適應新型的教學模式。否則勢必影響到教師個人的職業發展。

四、跨文化能力培養重視不夠

當今中國高校英語教育普遍還是應試為導向的。尤其是非英語專業的英語課堂，教師比較側重學生在詞匯、語法、文章及練習方面的教學。然而一旦真正與母語是英語的英美人士深入交流的時候，就會發現溝通還存在一個巨大的文化鴻溝。這是傳統英語教學的殘留。所以，提高學生英語水平其中一個重要的環節就是加強跨文化交際能力的培養，在掌握基本的語言知識的同時，有必要加強學生對英美國家文化背景知識的了解，這也為順應當今世界和諧發展邁出了堅實的一步。

在實際英語教學過程中，教師可以根據學生的實際情況結合教學內容，加大跨文化交際教學內容的比例。如果條件允許，專門為學生開設跨文化交際課程。當然開設該課程的前提是應該有一批英美國家生活經歷的英語教師。可目前國內除了一些名校師資能夠達標之外，恐怕大部分高校還未必能夠達到這一要求。為了真正使學生在實際運用過程中熟練運用英語，克服文化障礙，教育工作者有必要創造必要條件，選派部分老師去國外進修深造，提高英語教師跨文化交際能力水平，同時提高教師自身的語言功底，從而使學生在英語學習過程中，提高外語意識和對語言的掌控能力，在最短的時間內最大受益。

結語

制約教師職業發展的因素遠不止上面討論的這幾點。作為一名英語教師，筆者只是希望能夠對目前中國英語教育現狀提出一些問題，引起英語教師對自身職業發展的一點思考。希望有條件的高校能夠加強教師職業發展培訓，盡可能克服制約教師職業發展的不利因素，因為英語教師的自身素質不僅會影響到自身的職業發展，更重要的是與學生的英語學習息息相關。英語教師職業發展的最終目的是為了教學的發展，培養出符合時代發展要求的優秀英語人才。在今后英語教學過程中，應該構建英語教師職業發展與教學改革良性互動機制，使兩者相互促進，從而推動教師可持續性發展。

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