山谷相生 自然天成

曹彥彥

大峪中學作為一所遠郊區示范校，近年由于生源外流、信息閉塞等原因，與城市核心區市級示范校之間產生了差距。近幾年，學校試圖通過“山谷課程”建設，探索“山谷相生、自然天成”的辦學理念，實現跨越式特色發展之路。

“山谷課程”借助北京市科研院所的科技資源，帶領大峪中學師生研究門頭溝區永定河谷的山、水、人、城等課題，由淺入深、由近及遠，遵循“山谷相生、自然天成”的教育理念，培育“崇德尚學、知行合一”的核心價值觀。

“山谷課程”的開發模式是一個基于社會需求的三棱錐。社會對人才的需求發生變化，學校教育也相應發生變化，例如個性化人才、創新人才、實踐人才的需求呼喚著學校教育的選擇性、多樣性、創新性和實踐性。“山谷課程”從實踐基地中萃取案例、問題、活動，從科研院所引入研究方法與手段，創設出學習情境用于師生學習。課程位于三角形的重心。學生的實踐基地由近及遠、科研院所的支持逐步增加、師生的探究逐層深入，因此三角形逐層上升，發展成為三棱錐體，椎體的頂端即課程開發與實施的最高追求——形成價值觀。盡管價值觀的形成不是學校課程所能完成的，但是課程中生成的價值觀將影響學生未來的各種學習和生活。

“山谷課程”是“山谷相生、自然天成”教育理念的集中體現，“山谷課程”的開發與實施過程不僅是學生在體驗中成長的過程，也是教師在體驗中更新教育理念、更新學科知識的過程。在漫步青山上、游走綠水邊的過程中，師生的身心都得到滋養。在科學探索的過程中，學生的興趣特長逐漸發展為專業志向和理想，教師的教學風格也逐漸凸顯。師生的生涯規劃、學業規劃、事業規劃都在“山谷課程”中日漸明晰。

怎樣把國家課程還原到學生的生活實際中？我們的對策是“國家課程山谷化”，即把國家課程的重點內容與山谷實踐活動匹配。當教師走進山谷，開展研究時，深切地感到自身實踐能力的匱乏，渴望專業幫助，這時科研專家成為學校課程的資源寶庫。例如，北京大學的關平教授多次來到門頭溝區指導地理教師開展“山谷課程”，在報告廳講《地質學引領人類發展》，在曹家溝講解巖石的滄海桑田，在陳家莊介紹河流的返老還童，在下葦店詳解古生物遺跡……關平教授為了給師生上一次課，自己開車在門頭溝山區三次踩點，他嚴謹治學的精神成為師生的榜樣。

課堂是學生獲取新知的主戰場，是教師永恒的研究室和實驗室。因此，我們研究“山谷課程”課堂化的操作技術，通過“山谷課程”課堂化，把山谷教育送達每個學生的心里。

學校逐步開發山谷教學資源案例庫，鼓勵教師以山谷中的山、水、人、城作為國家課程的教學案例。例如，邵正亮、陳鯤老師帶領學生在中國科學院理化研究所季軍暉教授的指導下研究《從秸稈到可降解塑料》，陳鯤老師把研究過程中遇到的問題和解決的方法提煉出來，簡化、轉化到課堂中。

在國家課程山谷化的過程中，只有部分學生根據個人興趣，以選修的方式參加實踐活動，但是“山谷課程”課堂化的工作，使所有學生都有機會吸收每一次實踐活動的精華。

我們的山谷書院陽光明媚、空氣清新、校園寬敞、教師潛心治學、學生樸實熱情，漫步在山谷書院中，心靈和身體都能得到自然的滋養。